赏剪纸 编故事
——苏教版六年级上册习作4教学
淮安市楚州实验小学 蒋桂成
《赏剪纸 编故事》是苏教版六年级上册习作4的作文内容。本次习作要求学生欣赏剪纸艺术，感受民间剪纸艺术的魅力，从中任选一幅剪纸作品，仔细观察，并加以想象，完成一篇习作。本次习作在训练学生写作能力的同时，还要借此有目的的培养学生仔细观察的习惯和训练学生的想象力。
针对本次习作的特点，我对本课教学作了以下四个方面的思考：
一、兴趣是最好的老师。
法布尔能写出《昆虫记》是缘于他从小就对昆虫的痴迷，而且一生孜孜
以求，这就是兴趣的力量。有个盲童陈浩虽然家境贫寒，但他对弹钢琴情有独钟，如痴如醉，四处寻找学习机会，弹起钢琴就到了忘我的境界，七岁时陈浩的钢琴演奏就在国际获奖。这还是因为兴趣。一个人对他所学习的内容产生了兴趣，他就会热情高涨，就会迸发出无穷的力量，就能发挥出他的聪明才智。我们教学时，如果能在激发学生兴趣上多用点心，以激趣为切入点，把学生的学习激情点燃，定会收到事半功倍的效果，达到“桃李不言，下自成蹊”。
上周四，我校李老师在教学这篇习作时，他在课的开始，用课件展示了一幅幅漂亮的剪纸。学生从精美的剪纸中获得了美感，这种美感让他们兴奋。从学生一声声“哇”和学生发亮的眼神中，我们感受到学生的情绪受到了感染，学生情绪高涨了。对于课堂来讲，这无疑是一个好的开端。李老师趁学生正处于这个兴奋点时，毫不犹豫地抛出本课的习作要求，引领学生审题。在李老师的步步引领下，学生很快明白了本次习作的两个要点：仔细观察，合理想象。审题这一步可谓透彻高效。好的开端就成功了一半。
对于小学生，在教学过程中我们若在重点环节再设置一些能激发学生兴趣的内容贯穿在教学中，有利于提高教学效率。本次习作教学可在范文引路上再设个兴趣点。范文的作用就是提供一个范例，让学生具体认识怎么去想象，怎么去描述，抛砖引玉。李老师出示的范文是《小卓玛智斗“风魔”》，这是一篇写得非常好的范文。但从图画内容上来讲，这幅剪纸上的内容与学生的生活离得较远，学生对少数民族的民俗文化风情了解不多，感受不深。画面上的内容不容易激起学生的兴趣。记得，有一位老师在一次全国性的作文赛课上他执教的就是这篇习作。他在课的一开始出示了一个红双喜剪纸，在红双喜的周围是梅花和喜鹊点缀。我想如果把这个剪纸展示出来，学生一定兴趣倍增。以此图展开想象，编个故事，学生会感到容易些，因为这幅剪纸是学生非常熟悉的内容，学生有生活经验做基础，编起故事就容易得多，思路容易打开。学生有可能由这双喜想到他曾经目睹过的件件喜事，把曾经目睹过的事情回忆出来，进行再加工，这是一种再现想象的创造过程。或许学生也能编出《灰姑娘》《白雪公主》之类的童话故事。生活是学生习作的源泉，用学生生活中熟悉的内容编个具体生动的故事作为范例，更能激发学生的兴趣。对学生学会如何合理想象，如何具体生动地描写，掌握写作方法，效果会更好。
学生从这么有趣的故事中，感受到编故事是件很有意思的事，自然会产生编
故事的冲动，有一吐为快的欲望。
二、观察是想象的前提。
鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”这个问题时，强调了
两点：一是多看，二是多练。这里多看就是指多观察。观察是想象和写作的必要前提。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里观察是智慧的最重要的能源。”可见，观察对于儿童的重要。当然，观察不是简单的看看是要用心去感受，用耳朵去聆听，更要用脑去思考。这样的观察才能细腻、深刻。观察还要持之以恒，养成一种习惯。养成事事留心，时时注意的习惯，这样就能积累很多生活素材，写作时就不会出现“无米之炊”的烦恼。我们教材给我们提供了很多培养学生观察的材料。如：《赏剪纸 编故事》这篇习作明确指出要仔细观察。李老师在这一课中，利用教材提供的内容，重点凭借第一幅图循序渐渐，深入浅出地引导学生观察，在不着痕迹中，教会了学生怎样观察，并随机把观察的几个要点板书了出来：按顺序，知事物，分主次，说图意。
我这儿再把李老师这一精彩的教学片段回顾一下，与大家再次分享。
师出示今天要观察的四幅剪纸，要求学生观察第一幅图。
师问：“这幅图上有哪些事物？”
生：“骆驼……”
师根据学生回答无序的情况说：“观察要有顺序，知道观察一般有哪些顺序吗？”
学生有说从上到下，有说从远到近，有说从中间到四周……
学生明确了观察要有序时，师又提出新的要求。师：这幅图上哪些事物是主要的，哪些事物是次要的？
学生答……
搞清楚事物的主次后，师提出更高的要求。师：现在按顺序先主后次连贯地说说图上的内容，要把图上的事物都说出来。
学生说得符合要求后，师总结出观察的几个要求：
按顺序
知事物
分主次
说图意
接下来，李老师由扶到放，让学生用学到的观察方法，观察书上其它几幅图，并分别作了交流。
此段教学，我们感觉李老师真是一位颇具匠心的老师，课堂层层深入，教学无痕。让学生在不知不觉中学会了观察，提高了观察能力。
三、想象是创作的源泉。
古希腊哲学家亚里士多德说：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”的确，没有想象力哪来的创造力。你都想不到怎么能做得到，对于作文来讲，你都想不出怎么能写得出。在当今社会强烈呼吁培养创新人才的形势下，我们作为小学教师，社会基础教育工作者，我们有责任，有义务关注学生的创新思维，创新能力，而这创新的前提得激发学生的想象力。英国布莱克说：“今天在实践中证明的东西，就是过去在想象中存在的东西。”想象力如此重要，我们没有理由不重视学生想象力的训练。《课标》也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”六年级习作4《赏剪纸 编故事》正是编者
有意安排的训练学生想象力的内容。我们要很好的利用这次习作训练，指导学生进行形式多样的想象，增强和丰富学生的想象力，进而促进学生的思维发展。如何在这次作文中指导学生想像呢？我们李老师先凭借一篇下水文，让学生按下面的要求去读：读这篇下水文，找出文中想象的内容，想想分别写了什么？你觉得合理吗？生读完后，师引导学生交流讨论。这一环节设计意图很明确，凭借问题引导学生感悟想象的内容，让学生有法可依，有章可循。此方法可操作性强，学生容易掌握想象作文的写法。可是，因为时间有限，李老师可能怕下面学生没有充足的时间写，为了节约时间，此处显得有点匆忙，没有深入进去。如何引导学生想象，培养学生想象力应该是本篇习作的另一个重点，也是难点。我个人认为此处可以凭借一幅贴近学生生活的图调动学生的生活经验，如第二幅舞蹈图。从学生的生活实际出发，引导学生从不同角度去想象。使想象的内容呈现多样性。像这种看图想象作文，无非是根据静止的画面内容想象事件的起因、经过、结果，让学生凭借事件把画面动起来。让整个故事具体生动地展示出来。课堂上学生想象的翅膀打不开时，多给学生一些时间，可以让学生互相交流，互相启发，互相补充。老师可以从多方面加以启发引导，如：可以通过多样性的命题引发学生想象。比如第一幅图，可以出示《我骑骆驼历险记》《骆驼救了我》《骆驼陪我去郊游》……第二幅图：《未来的舞蹈家》《20年后的我》《我登上了“六〃一”舞台》……用一些接近学生生活的命题唤起学生的兴趣，打开学生的思维。老师的作用就是在学生需要的时候，为学生引出一条路，打开一扇窗，让学生的眼前亮起来，让学生的心灵明朗起来，让学生的智慧燃烧起来。给学生自由畅想，让学生畅所欲言。这样再编写故事就不会费劲了。最后要指出的是想象还要合理。并作为重点板书出来了。什么叫合理？要让学生明白。凡想象的内容积极向上，价值观正确就是合理。
四、行文是真情的流露。
有了前面仔细地观察，充分的想象，学生想象的翅膀已飞翔，感情的闸门已打开。此时，老师可激励学生说：同学们，你们想象的故事情节内容丰富，每个故事都深深地吸引了我。还有很多同学编的故事一定也很精彩。如果你们能把想象的故事写出来，我们编一本小册子，让更多的读者享受你编的故事，那该多好呀！愿意吗？赶快写吧！学生有了前面的铺垫，现在在老师的激励下一定精神振奋，心情愉快。学生会乐意倾尽全力去写。
在学生欲吐为快时，教师再提醒学生在写作前想想先写什么，再写什么，最后写什么，也就是列一个提纲，想好路子再写。文章会更顺畅地有条理地写下去，更能一气呵成。学生写起来顺手了，真情实感便融合在语言文字中自然流露出来。编出来的故事便会有情，有感，有灵气。
赏剪纸 编故事
——苏教版六年级上册习作4教学
淮安市楚州实验小学 蒋桂成
《赏剪纸 编故事》是苏教版六年级上册习作4的作文内容。本次习作要求学生欣赏剪纸艺术，感受民间剪纸艺术的魅力，从中任选一幅剪纸作品，仔细观察，并加以想象，完成一篇习作。本次习作在训练学生写作能力的同时，还要借此有目的的培养学生仔细观察的习惯和训练学生的想象力。
针对本次习作的特点，我对本课教学作了以下四个方面的思考：
一、兴趣是最好的老师。
法布尔能写出《昆虫记》是缘于他从小就对昆虫的痴迷，而且一生孜孜
以求，这就是兴趣的力量。有个盲童陈浩虽然家境贫寒，但他对弹钢琴情有独钟，如痴如醉，四处寻找学习机会，弹起钢琴就到了忘我的境界，七岁时陈浩的钢琴演奏就在国际获奖。这还是因为兴趣。一个人对他所学习的内容产生了兴趣，他就会热情高涨，就会迸发出无穷的力量，就能发挥出他的聪明才智。我们教学时，如果能在激发学生兴趣上多用点心，以激趣为切入点，把学生的学习激情点燃，定会收到事半功倍的效果，达到“桃李不言，下自成蹊”。
上周四，我校李老师在教学这篇习作时，他在课的开始，用课件展示了一幅幅漂亮的剪纸。学生从精美的剪纸中获得了美感，这种美感让他们兴奋。从学生一声声“哇”和学生发亮的眼神中，我们感受到学生的情绪受到了感染，学生情绪高涨了。对于课堂来讲，这无疑是一个好的开端。李老师趁学生正处于这个兴奋点时，毫不犹豫地抛出本课的习作要求，引领学生审题。在李老师的步步引领下，学生很快明白了本次习作的两个要点：仔细观察，合理想象。审题这一步可谓透彻高效。好的开端就成功了一半。
对于小学生，在教学过程中我们若在重点环节再设置一些能激发学生兴趣的内容贯穿在教学中，有利于提高教学效率。本次习作教学可在范文引路上再设个兴趣点。范文的作用就是提供一个范例，让学生具体认识怎么去想象，怎么去描述，抛砖引玉。李老师出示的范文是《小卓玛智斗“风魔”》，这是一篇写得非常好的范文。但从图画内容上来讲，这幅剪纸上的内容与学生的生活离得较远，学生对少数民族的民俗文化风情了解不多，感受不深。画面上的内容不容易激起学生的兴趣。记得，有一位老师在一次全国性的作文赛课上他执教的就是这篇习作。他在课的一开始出示了一个红双喜剪纸，在红双喜的周围是梅花和喜鹊点缀。我想如果把这个剪纸展示出来，学生一定兴趣倍增。以此图展开想象，编个故事，学生会感到容易些，因为这幅剪纸是学生非常熟悉的内容，学生有生活经验做基础，编起故事就容易得多，思路容易打开。学生有可能由这双喜想到他曾经目睹过的件件喜事，把曾经目睹过的事情回忆出来，进行再加工，这是一种再现想象的创造过程。或许学生也能编出《灰姑娘》《白雪公主》之类的童话故事。生活是学生习作的源泉，用学生生活中熟悉的内容编个具体生动的故事作为范例，更能激发学生的兴趣。对学生学会如何合理想象，如何具体生动地描写，掌握写作方法，效果会更好。
学生从这么有趣的故事中，感受到编故事是件很有意思的事，自然会产生编
故事的冲动，有一吐为快的欲望。
二、观察是想象的前提。
鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”这个问题时，强调了
两点：一是多看，二是多练。这里多看就是指多观察。观察是想象和写作的必要前提。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里观察是智慧的最重要的能源。”可见，观察对于儿童的重要。当然，观察不是简单的看看是要用心去感受，用耳朵去聆听，更要用脑去思考。这样的观察才能细腻、深刻。观察还要持之以恒，养成一种习惯。养成事事留心，时时注意的习惯，这样就能积累很多生活素材，写作时就不会出现“无米之炊”的烦恼。我们教材给我们提供了很多培养学生观察的材料。如：《赏剪纸 编故事》这篇习作明确指出要仔细观察。李老师在这一课中，利用教材提供的内容，重点凭借第一幅图循序渐渐，深入浅出地引导学生观察，在不着痕迹中，教会了学生怎样观察，并随机把观察的几个要点板书了出来：按顺序，知事物，分主次，说图意。
我这儿再把李老师这一精彩的教学片段回顾一下，与大家再次分享。
师出示今天要观察的四幅剪纸，要求学生观察第一幅图。
师问：“这幅图上有哪些事物？”
生：“骆驼……”
师根据学生回答无序的情况说：“观察要有顺序，知道观察一般有哪些顺序吗？”
学生有说从上到下，有说从远到近，有说从中间到四周……
学生明确了观察要有序时，师又提出新的要求。师：这幅图上哪些事物是主要的，哪些事物是次要的？
学生答……
搞清楚事物的主次后，师提出更高的要求。师：现在按顺序先主后次连贯地说说图上的内容，要把图上的事物都说出来。
学生说得符合要求后，师总结出观察的几个要求：
按顺序
知事物
分主次
说图意
接下来，李老师由扶到放，让学生用学到的观察方法，观察书上其它几幅图，并分别作了交流。
此段教学，我们感觉李老师真是一位颇具匠心的老师，课堂层层深入，教学无痕。让学生在不知不觉中学会了观察，提高了观察能力。
三、想象是创作的源泉。
古希腊哲学家亚里士多德说：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”的确，没有想象力哪来的创造力。你都想不到怎么能做得到，对于作文来讲，你都想不出怎么能写得出。在当今社会强烈呼吁培养创新人才的形势下，我们作为小学教师，社会基础教育工作者，我们有责任，有义务关注学生的创新思维，创新能力，而这创新的前提得激发学生的想象力。英国布莱克说：“今天在实践中证明的东西，就是过去在想象中存在的东西。”想象力如此重要，我们没有理由不重视学生想象力的训练。《课标》也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”六年级习作4《赏剪纸 编故事》正是编者
有意安排的训练学生想象力的内容。我们要很好的利用这次习作训练，指导学生进行形式多样的想象，增强和丰富学生的想象力，进而促进学生的思维发展。如何在这次作文中指导学生想像呢？我们李老师先凭借一篇下水文，让学生按下面的要求去读：读这篇下水文，找出文中想象的内容，想想分别写了什么？你觉得合理吗？生读完后，师引导学生交流讨论。这一环节设计意图很明确，凭借问题引导学生感悟想象的内容，让学生有法可依，有章可循。此方法可操作性强，学生容易掌握想象作文的写法。可是，因为时间有限，李老师可能怕下面学生没有充足的时间写，为了节约时间，此处显得有点匆忙，没有深入进去。如何引导学生想象，培养学生想象力应该是本篇习作的另一个重点，也是难点。我个人认为此处可以凭借一幅贴近学生生活的图调动学生的生活经验，如第二幅舞蹈图。从学生的生活实际出发，引导学生从不同角度去想象。使想象的内容呈现多样性。像这种看图想象作文，无非是根据静止的画面内容想象事件的起因、经过、结果，让学生凭借事件把画面动起来。让整个故事具体生动地展示出来。课堂上学生想象的翅膀打不开时，多给学生一些时间，可以让学生互相交流，互相启发，互相补充。老师可以从多方面加以启发引导，如：可以通过多样性的命题引发学生想象。比如第一幅图，可以出示《我骑骆驼历险记》《骆驼救了我》《骆驼陪我去郊游》……第二幅图：《未来的舞蹈家》《20年后的我》《我登上了“六〃一”舞台》……用一些接近学生生活的命题唤起学生的兴趣，打开学生的思维。老师的作用就是在学生需要的时候，为学生引出一条路，打开一扇窗，让学生的眼前亮起来，让学生的心灵明朗起来，让学生的智慧燃烧起来。给学生自由畅想，让学生畅所欲言。这样再编写故事就不会费劲了。最后要指出的是想象还要合理。并作为重点板书出来了。什么叫合理？要让学生明白。凡想象的内容积极向上，价值观正确就是合理。
四、行文是真情的流露。
有了前面仔细地观察，充分的想象，学生想象的翅膀已飞翔，感情的闸门已打开。此时，老师可激励学生说：同学们，你们想象的故事情节内容丰富，每个故事都深深地吸引了我。还有很多同学编的故事一定也很精彩。如果你们能把想象的故事写出来，我们编一本小册子，让更多的读者享受你编的故事，那该多好呀！愿意吗？赶快写吧！学生有了前面的铺垫，现在在老师的激励下一定精神振奋，心情愉快。学生会乐意倾尽全力去写。
在学生欲吐为快时，教师再提醒学生在写作前想想先写什么，再写什么，最后写什么，也就是列一个提纲，想好路子再写。文章会更顺畅地有条理地写下去，更能一气呵成。学生写起来顺手了，真情实感便融合在语言文字中自然流露出来。编出来的故事便会有情，有感，有灵气。