摘要：本文介绍了初中物理习题课的教学应该从基础着手，精心选择习题，拓展学生思路，提高学生思维素质，把学生从题海中解放出来的教学方法及体会。
关键词：物理练习；习题教学；方法
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0090-02
在初中物理教学中，每当学习了一个新的定理、规律时，辅以适量的习题练习是必要的，因此习题课是必不可少的，它贯穿于整个物理教学的始终。
一、注重基础，培养良好的学习习惯
首先，物理的定律和公式是基础知识之一，也是每节习题课前的知识准备。为了培养学生良好的学习习惯，我一般要求学生先复习公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号，尽量做到无一遗漏，让学生心里有个底。要避免学生盲目的套用公式，胡乱解题，反而搅乱了思路。其次，我们学习物理规律不是要学生死记硬背，而是要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实际问题，所以我先指导学生正确理解基础知识，再通过一些基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法，并且对物理量的单位作统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的一般方法和过程，为进一步深化做好准备。比如：在初二上学期，凸透镜成像规律对学生来说是个难点，学生容易把成像的特点和物距、像距之间的关系弄混，张冠李戴。所以在练习时，我让学生把成像规律先复习一下，甚至就把它写在黑板上。如果时间比较充裕的话，还可以把成像的光路图简单地画一下。这样一来，学生往往就比较有信心了，在练习时就比较容易了，
二、认真钻研，精选习题，逐步提高
在学生掌握物理基础知识的基础上，我再精心挑选一些习题，引导学生进行深入、广泛地分析和探讨，进一步提高学生的思维和解题能力。
1.理论结合实际，激发学生学习兴趣。日常生活中的很多现象都可以用物理知识来进行解释，列举一些身边的现象可以引起学生的兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛。例如，在复习物态变化的内容时，我们可以列举家里烧开水、空气清新剂、冰块降温等，使学生觉得身边处处有物理，同时提醒学生注意观察身边的物理现象，理解物理来源于生活，又服务于生活。如果没有合适的例题，我们还可以自己编一些。比如，在运用速度公式解题时，我曾经编了这样一道题目：老师从家到校的距离是2.4km，上午7∶30上课，如果老师骑车的平均速度是4m/s，请问老师7∶25从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。接着我提出，如果要想不迟到，老师应该怎么办？学生马上就开始思考了，有的认为老师可以骑车骑得快点，顺便就把骑车速度重新算出来了；有的认为老师可以提前出门，提前多久呢，学生也可以算出这个时间来。这样的习题贴近学生的生活，学生能很好地接受和理解，激发了学生的学习兴趣，同时学生把所学知识运用于解决实际问题，学生会觉得物理知识是很有用的，进一步提高了他们学习的积极性。
2.拓展思路，鼓励多种解题思路。在习题课中，一道题往往可以有不同的解决办法，一般情况下，我总是先找常规解法，这种办法大部分学生能想到，而且易于接受，再找找看有没有比较巧妙的办法，这可能只有少数同学能想到。这样，既肯定了大部分同学的努力，也鼓励了一些优秀同学的创新。所以在习题课上，我会寻找一些一题多解的题目，既可以扩展学生思路，加深对概念、规律的理解和应用，又提高了学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，在浮力练习时，经常会遇到这样的题：把一个重为12N，体积为2 dm3的实心物体投入水中，当它静止时，所受浮力是多大？大部分学生先计算物体浸没时的浮力，再与重力进行比较，运用物体的浮沉条件来判断物体静止的位置，从而确定浮力的大小。这种办法是比较常规的，但是略微烦琐了点。为了拓展学生的思维，简化解题过程，我就启发学生，有没有简单一点的办法呢？我们能不能运用别的知识来试试看呢？马上就有同学想到了，先计算出物体的密度，进而比较物体和水的密度大小，发现物体的密度比水小，很容易就判断出物体是漂浮在水面上的，那么浮力就是12N，这样计算量就小很多了。通过这样的练习，可以促进前后知识的联系，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3.注意一题多变，引导学生思考。在习题课中，还要做到“一题多变”，从不同角度对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，使知识进一步迁移，在学生的思维中形成体系。例如在初二阶段，凸透镜成像规律也是个难点。在实验中，蜡烛会慢慢变短，那么像也会慢慢的偏移，往哪偏呢？怎么调节呢？对于第一个问题，学生一般是能回答的，第二个问题就有难度了。有的题中问的是怎么调节凸透镜，而有时也会问如何调节光屏，学生就搞糊涂了，这还有什么讲究吗？这时我们可以在黑板上画一张简单的光路图，尤其注意通过光心的那条光线，它是沿直线传播的，分析效果最好。当蜡烛变短了，光要通过凸透镜折射成像，势必向上偏，那么就导致像偏高了。如果要让像成在光屏中央，可以将光屏调高，去承接像，还可以调低凸透镜，使成像的光线下移，那么像也就下移了，正好出现在光屏上。通过这个习题，还可以让学生明白，为什么实验前要将烛焰、凸透镜和光屏的中心调节到同一高度。通过这样的习题，既解决了当前的问题，又让学生从不同的角度进行了思考，顺便也复习了相关的内容，可谓一举数得。
三、适当指导，发挥教师作用
在物理习题课教学中，大部分时间是学生活动，教师主要是适时、适度指导。学生在解题过程中，经常会生搬硬套，抓到一个公式就用，这往往是对公式的不理解造成的。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指导。例如，在练习压强的习题时，计算一盒粉笔放在桌面上的压强，学生一看到面积S就马上套用到公式上了，也不看这是桌面面积还是粉笔盒面积，反正是面积就行了，甚至有学生算了两个压强。发现了这个问题，我就及时地指导学生分析受力面积，从而正确把握压强公式的意思。
四、把握难度，层层递进，增强学生的自信
当我们学完一章的内容之后，经常会遇到一些综合性的题目，有时候题目的难度较大，学生一下子就懵了，很受打击。因此，对于难度较大的综合题，教师应多设置台阶，分解难度，引导学生正确思考。例如，在计算滑轮组机械效率时，可以编一个这样的题：“用一个动滑轮和一个定滑轮组成滑轮组，人站在地面上向下拉绳子，用100N的力将重150N的物体提高了1米，求机械效率”。很多学生看完题目后，不知如何下手。这时我们就可以把题目改一下，增加几个问题①画出滑轮组示意图；②动滑轮上有几段绳子；③人将绳子自由端向下拉了多少米；④有用功；⑤总功。当学生依次解决这几个问题后，再求机械效率就轻而易举了。此外，在上习题课时，要给学生充足的时间去思考，教师可以在学生思考做题时，在教室里走走看看，可以了解学生的总体情况，还可以及时发现学生的问题，给予有针对性的指导。
总之，习题课的教学需要教师的精心准备，不仅要做到题型典型、多变，还应最大程度地调动和发挥学生的积极性，激发学生学习兴趣，全面提高学生的学习能力。
摘要：本文介绍了初中物理习题课的教学应该从基础着手，精心选择习题，拓展学生思路，提高学生思维素质，把学生从题海中解放出来的教学方法及体会。
关键词：物理练习；习题教学；方法
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0090-02
在初中物理教学中，每当学习了一个新的定理、规律时，辅以适量的习题练习是必要的，因此习题课是必不可少的，它贯穿于整个物理教学的始终。
一、注重基础，培养良好的学习习惯
首先，物理的定律和公式是基础知识之一，也是每节习题课前的知识准备。为了培养学生良好的学习习惯，我一般要求学生先复习公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号，尽量做到无一遗漏，让学生心里有个底。要避免学生盲目的套用公式，胡乱解题，反而搅乱了思路。其次，我们学习物理规律不是要学生死记硬背，而是要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实际问题，所以我先指导学生正确理解基础知识，再通过一些基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法，并且对物理量的单位作统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的一般方法和过程，为进一步深化做好准备。比如：在初二上学期，凸透镜成像规律对学生来说是个难点，学生容易把成像的特点和物距、像距之间的关系弄混，张冠李戴。所以在练习时，我让学生把成像规律先复习一下，甚至就把它写在黑板上。如果时间比较充裕的话，还可以把成像的光路图简单地画一下。这样一来，学生往往就比较有信心了，在练习时就比较容易了，
二、认真钻研，精选习题，逐步提高
在学生掌握物理基础知识的基础上，我再精心挑选一些习题，引导学生进行深入、广泛地分析和探讨，进一步提高学生的思维和解题能力。
1.理论结合实际，激发学生学习兴趣。日常生活中的很多现象都可以用物理知识来进行解释，列举一些身边的现象可以引起学生的兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛。例如，在复习物态变化的内容时，我们可以列举家里烧开水、空气清新剂、冰块降温等，使学生觉得身边处处有物理，同时提醒学生注意观察身边的物理现象，理解物理来源于生活，又服务于生活。如果没有合适的例题，我们还可以自己编一些。比如，在运用速度公式解题时，我曾经编了这样一道题目：老师从家到校的距离是2.4km，上午7∶30上课，如果老师骑车的平均速度是4m/s，请问老师7∶25从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。接着我提出，如果要想不迟到，老师应该怎么办？学生马上就开始思考了，有的认为老师可以骑车骑得快点，顺便就把骑车速度重新算出来了；有的认为老师可以提前出门，提前多久呢，学生也可以算出这个时间来。这样的习题贴近学生的生活，学生能很好地接受和理解，激发了学生的学习兴趣，同时学生把所学知识运用于解决实际问题，学生会觉得物理知识是很有用的，进一步提高了他们学习的积极性。
2.拓展思路，鼓励多种解题思路。在习题课中，一道题往往可以有不同的解决办法，一般情况下，我总是先找常规解法，这种办法大部分学生能想到，而且易于接受，再找找看有没有比较巧妙的办法，这可能只有少数同学能想到。这样，既肯定了大部分同学的努力，也鼓励了一些优秀同学的创新。所以在习题课上，我会寻找一些一题多解的题目，既可以扩展学生思路，加深对概念、规律的理解和应用，又提高了学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，在浮力练习时，经常会遇到这样的题：把一个重为12N，体积为2 dm3的实心物体投入水中，当它静止时，所受浮力是多大？大部分学生先计算物体浸没时的浮力，再与重力进行比较，运用物体的浮沉条件来判断物体静止的位置，从而确定浮力的大小。这种办法是比较常规的，但是略微烦琐了点。为了拓展学生的思维，简化解题过程，我就启发学生，有没有简单一点的办法呢？我们能不能运用别的知识来试试看呢？马上就有同学想到了，先计算出物体的密度，进而比较物体和水的密度大小，发现物体的密度比水小，很容易就判断出物体是漂浮在水面上的，那么浮力就是12N，这样计算量就小很多了。通过这样的练习，可以促进前后知识的联系，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3.注意一题多变，引导学生思考。在习题课中，还要做到“一题多变”，从不同角度对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，使知识进一步迁移，在学生的思维中形成体系。例如在初二阶段，凸透镜成像规律也是个难点。在实验中，蜡烛会慢慢变短，那么像也会慢慢的偏移，往哪偏呢？怎么调节呢？对于第一个问题，学生一般是能回答的，第二个问题就有难度了。有的题中问的是怎么调节凸透镜，而有时也会问如何调节光屏，学生就搞糊涂了，这还有什么讲究吗？这时我们可以在黑板上画一张简单的光路图，尤其注意通过光心的那条光线，它是沿直线传播的，分析效果最好。当蜡烛变短了，光要通过凸透镜折射成像，势必向上偏，那么就导致像偏高了。如果要让像成在光屏中央，可以将光屏调高，去承接像，还可以调低凸透镜，使成像的光线下移，那么像也就下移了，正好出现在光屏上。通过这个习题，还可以让学生明白，为什么实验前要将烛焰、凸透镜和光屏的中心调节到同一高度。通过这样的习题，既解决了当前的问题，又让学生从不同的角度进行了思考，顺便也复习了相关的内容，可谓一举数得。
三、适当指导，发挥教师作用
在物理习题课教学中，大部分时间是学生活动，教师主要是适时、适度指导。学生在解题过程中，经常会生搬硬套，抓到一个公式就用，这往往是对公式的不理解造成的。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指导。例如，在练习压强的习题时，计算一盒粉笔放在桌面上的压强，学生一看到面积S就马上套用到公式上了，也不看这是桌面面积还是粉笔盒面积，反正是面积就行了，甚至有学生算了两个压强。发现了这个问题，我就及时地指导学生分析受力面积，从而正确把握压强公式的意思。
四、把握难度，层层递进，增强学生的自信
当我们学完一章的内容之后，经常会遇到一些综合性的题目，有时候题目的难度较大，学生一下子就懵了，很受打击。因此，对于难度较大的综合题，教师应多设置台阶，分解难度，引导学生正确思考。例如，在计算滑轮组机械效率时，可以编一个这样的题：“用一个动滑轮和一个定滑轮组成滑轮组，人站在地面上向下拉绳子，用100N的力将重150N的物体提高了1米，求机械效率”。很多学生看完题目后，不知如何下手。这时我们就可以把题目改一下，增加几个问题①画出滑轮组示意图；②动滑轮上有几段绳子；③人将绳子自由端向下拉了多少米；④有用功；⑤总功。当学生依次解决这几个问题后，再求机械效率就轻而易举了。此外，在上习题课时，要给学生充足的时间去思考，教师可以在学生思考做题时，在教室里走走看看，可以了解学生的总体情况，还可以及时发现学生的问题，给予有针对性的指导。
总之，习题课的教学需要教师的精心准备，不仅要做到题型典型、多变，还应最大程度地调动和发挥学生的积极性，激发学生学习兴趣，全面提高学生的学习能力。