、情景教学法的内容：
1、Warming-up阶段：创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的
工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教
学中“趣味性”问题是头等重要的问题。英语作为一门语言学科，要求学生每天
多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，
在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸
引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，
一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常
能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
Warming-up环节，虽说每次只能是短短的5-10分钟的时间，笔者在英语
教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自
我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、
有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、
临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主
学习也增添了信心。
同时，我们又可进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling
match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前
几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。
2、Pre-task preparation阶段：创设对话情景，指导学生学习新知识
1） 运用实物创设对话情景
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最
常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用
实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的
理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学
习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室
布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，
事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如：在课文7A Module
2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve, ribbon,
trousers, blazer, shorts , skirt, socks, shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、
女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this? 学生答： A
pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt
和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再
引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
2）多媒体展示创设对话情景
多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，
经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教
学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产
生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能
力的培养。
比如 在8B Module 4 A dangerous servant的教学过程中，为了引出大量
的家用电器，笔者课前收集了日常的家用电器图画，学生在在课上边观看彩色逼
真的图片边学习单词。并运用图表引出对话：
T: Can we see electricity in our daily life?
S: No, we can’t.
T: Right. But we can change electricity into energy that we can see, hear
or feel. For example, a radio can produce sound energy.
S: I know. What energy can a fan produce?
T: Movement energy. What about a TV set, a rice cooker, an iron„„?
又如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认
识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观
察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。接着，让学生进行对
话：
A: What may happen when there is a typhoon?
B: Some people walk hard on the street.
Some trees fall down.
Ships and boats sink in the big waves.
真实、生动的自然灾害展示在学生面前，吸引了学生的注意力，接着引出了
防范台风的一些安全措施的讨论。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延
续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。
3、While-task procedure 阶段：创设真实情景，培养学生交流语言的能力
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅
是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，
我们完全可利用在牛津教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、
购物、打电话等设置情景对话。如：7B Module 2 Unit 2 Going to see a film
4、Post-task和课外练习阶段：创设任务情景，激发学生巩固运用知识
课程标准倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。
比如在一次初二牛津英语Chapter 6 Nobody Wins第三课时教学中，课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序。觉得对我们的学生来说太简单了。所以，笔者在备课时，把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极，因为文中讲述了几位飞行员无意中进入了一个怪兽居住的洞穴，被关起来，没收枪支，而且怪兽第二天要全部把他们杀死。整个故事情节很惊险。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述， B组以short play形式, C是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。
教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
四、教学评价
任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度作评价上。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价
表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
五、情景教学法的实践效果
情景教学法的使用，使笔者在这过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。
结束语：
教学手段的多样性，是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
主要参考文献：
1．《上海市中小学英语课程标准》 上海教育出版社 2004年
2．《外语教育学》 浙江教育出版社 2006年
3．《 在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境》 中小学英语教学与研
究 2006年4月
、情景教学法的内容：
1、Warming-up阶段：创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的
工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教
学中“趣味性”问题是头等重要的问题。英语作为一门语言学科，要求学生每天
多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，
在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸
引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，
一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常
能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。
Warming-up环节，虽说每次只能是短短的5-10分钟的时间，笔者在英语
教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自
我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、
有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、
临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主
学习也增添了信心。
同时，我们又可进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling
match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前
几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。
2、Pre-task preparation阶段：创设对话情景，指导学生学习新知识
1） 运用实物创设对话情景
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最
常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用
实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的
理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学
习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室
布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，
事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如：在课文7A Module
2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve, ribbon,
trousers, blazer, shorts , skirt, socks, shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、
女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this? 学生答： A
pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt
和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再
引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
2）多媒体展示创设对话情景
多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，
经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教
学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产
生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能
力的培养。
比如 在8B Module 4 A dangerous servant的教学过程中，为了引出大量
的家用电器，笔者课前收集了日常的家用电器图画，学生在在课上边观看彩色逼
真的图片边学习单词。并运用图表引出对话：
T: Can we see electricity in our daily life?
S: No, we can’t.
T: Right. But we can change electricity into energy that we can see, hear
or feel. For example, a radio can produce sound energy.
S: I know. What energy can a fan produce?
T: Movement energy. What about a TV set, a rice cooker, an iron„„?
又如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认
识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观
察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。接着，让学生进行对
话：
A: What may happen when there is a typhoon?
B: Some people walk hard on the street.
Some trees fall down.
Ships and boats sink in the big waves.
真实、生动的自然灾害展示在学生面前，吸引了学生的注意力，接着引出了
防范台风的一些安全措施的讨论。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延
续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。
3、While-task procedure 阶段：创设真实情景，培养学生交流语言的能力
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅
是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，
我们完全可利用在牛津教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、
购物、打电话等设置情景对话。如：7B Module 2 Unit 2 Going to see a film
4、Post-task和课外练习阶段：创设任务情景，激发学生巩固运用知识
课程标准倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。
比如在一次初二牛津英语Chapter 6 Nobody Wins第三课时教学中，课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序。觉得对我们的学生来说太简单了。所以，笔者在备课时，把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极，因为文中讲述了几位飞行员无意中进入了一个怪兽居住的洞穴，被关起来，没收枪支，而且怪兽第二天要全部把他们杀死。整个故事情节很惊险。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述， B组以short play形式, C是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。
教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
四、教学评价
任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度作评价上。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价
表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
五、情景教学法的实践效果
情景教学法的使用，使笔者在这过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。
结束语：
教学手段的多样性，是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
主要参考文献：
1．《上海市中小学英语课程标准》 上海教育出版社 2004年
2．《外语教育学》 浙江教育出版社 2006年
3．《 在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境》 中小学英语教学与研
究 2006年4月