谈初中化学课堂教学中的情景导入法
甘溪初中 李昌军
美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”在课堂教学的开端，设置情景导入是课堂不可缺少的一个重要的环节。富有引人入胜的导入，可以激发学生的学习欲望，将学生带入一个求知的境界。
教学情景：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪反应。“情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。 “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。 二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
由此可见，教学情景的创设在教学、学习中有重要的作用，情景创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情景创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。各类教学情景不是彼此隔离的，而是相互联系，此情景与彼情景有交叉与重叠。在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
在中学化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情景，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。本人结合中学化学新课程标准中，在知识内容传授和课堂教学情景设置的需求，并结合中考考查特点，就如何进行课堂导入，设置情景方面谈谈自己的几点亲身做法。
一、模拟情景导入法：
模拟情景导入法，就是充分利用现代媒体，从网上搜索与课堂内容有关的，来自现实生活中的画面，将学生带入求知的殿堂。
这种导入形象逼真，将日常生活中的现象带入课堂，让学生感受到化学就在我们的身边，激发学生学习化学知识来解决身边的一些化学现象的兴趣。
诸如这样课的教学内容较多，如讲授“CO 的性质”时，视频展示：一只活的小老鼠放在盛有CO 的集气瓶中，学生观看到活的小老鼠在瓶中短暂时间内的死亡现象，此时教者加以设问，为什么小老鼠在瓶中先挣扎后死亡呢？说明CO 具有什么性质呢？等等。
二、新闻事件情景导入法：
中学化学有关STSE 部分的内容教多，学生生活在学校里，对这方面的内容，尤其是社会新闻事件方面比较了解不多，这就需要我们教者通过课堂将社会新闻事件进行选择并与相关的化学知识有机地结合在一起，使学生关注生活，关注社会，关注环境，关注科学技术发展，运用学到的化学知识去分析解决一些实际问题。因此在讲授这方面知识内容时为使学生感到不陌生，需教者设置情景将课导入。
近几年有关这方面的社会新闻事件的材料比较多，如有关食品方面的：食物中毒事件、婴儿奶粉事件、假酒案事件、三鹿奶粉事件，等；如环境方面的就更多了，太湖蓝藻事件、工厂排放废水造成某地区农作物产量减收、暴风雪灾害、酸雨灾害，还有由于焚烧秸杆造成高速公路上发生重大交通事故、淮江高速液氯泄漏等等。
只要我们教者平时稍加关注，这方面的新闻材料很丰富，就是要我们将事件的内容进行选择与化学内容有机组合，就成为一个课堂设置情景的素材。
三、化学史情景导入法：
化学是一门以实验为基础的学科，在中考中实验探究内容占重要地位，因此学习化学离不开探究。探究的方法和思路，首先要发现问题、提出问题、进行猜想；其次进行实验设计和操作；最后根据实验现象或数据得出结论，从而验证猜想的成立与否。在平时的教学过程中，讲授这方面的内容时，将科学家的一些重大发现的化学史作为素材，设置情景导入，激起学生的探究的欲望。
如讲“H 2的制法”时，瑞士的科学家在一次将稀硫酸泼到金属上面时，偶然发现“有一股像旋风一样的气体上升”的现象，他重复上述实验得到同样的现象，后经过大量的实验，他终于发现了氢气及其实验室制法。设置这样的情景之后，进行设问，假如你是这位科学家，是如何知道是氢气？应怎样设计实验来制取氢气？根据“用稀硫酸泼到金属上面产生氢气”的事实，选择的药品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以吗？（2）用那些金属？是不是所有的金属都能用？等。这样将课自然导入到所讲的内容上来，起到激发学生的学习的激情、探索的欲望的作用。
像这类课导入比较多，如指示剂的发现、质量守恒定律的发现、稀有气体的发现等。
四、动画图片情景导入法：
中学化学基础理论，尤其是微观方面内容比较抽象，学生学起来比较可了可人困难，不容易接受，为激活学生的学习兴趣和思维，在进行教学时，可设置一些动画图片
情景导入，将枯燥的知识能直观、形象、生动地展现在学生的面前，很自然地把学生带入知识的氛围当中，便于完成教学目标。
如在讲《分子》内容时，设置分子运动——在水中、在空气中扩散的动画图片；物质的物理性质是大量分子经济聚集的宏观体现，可设置动画图片展示；分子在化学变化中可分性也可用动画图片情景导入等等。
再比如在讲述二氧化碳的性质时，“死狗洞”动画的引入可以引发学生思考为什么小狗死了，而人没有影响，从而顺利引出二氧化碳的一系列性质。像这类课的导入内容还有；化学变化的微观实质；原子内部的结构；等等。
课堂导入的方法有多种，譬如设疑情景导入法；故事情景导入法；亲切交谈情景导入法等。教学有法但无定法，教者根据自身的长处和课堂教学内容的目标，可以单一运用，也可以交叉混合运用有效的课堂导入，提高课堂教学效率，使学生掌握起知识来更加轻松，学习起来更有兴趣。化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，化学课堂教学中，创设情景并不很难，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。不管新老教师，在教学情景的创设上都有个性，肯定有值得别人学习的地方；一堂好课，关键在于好的导入，一个好的开端便成功了一半；有的课用故事形式讲述、有的课用趣味实验导入、有的课适合问题式引入——不同的课型采用不同的情景效果可能会好些，对学生来说有新意，而不断学习现实生活中的有关学科知识、典故、史料，懂得一些生活中的化学小实验，为课堂引入增加新的内容。创设情景是为了教学内容的顺利实施，创造一个可行的学习环境，学习模式让学生轻松地掌握知识。这就要求老师把握课堂的松紧的程度．过于宽松或过于沉闷都不行．尺度的把握是关键．这才是各个老师教学的水平体现！
谈初中化学课堂教学中的情景导入法
甘溪初中 李昌军
美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”在课堂教学的开端，设置情景导入是课堂不可缺少的一个重要的环节。富有引人入胜的导入，可以激发学生的学习欲望，将学生带入一个求知的境界。
教学情景：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪反应。“情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。 “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。 二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
由此可见，教学情景的创设在教学、学习中有重要的作用，情景创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情景创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。各类教学情景不是彼此隔离的，而是相互联系，此情景与彼情景有交叉与重叠。在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
在中学化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情景，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。本人结合中学化学新课程标准中，在知识内容传授和课堂教学情景设置的需求，并结合中考考查特点，就如何进行课堂导入，设置情景方面谈谈自己的几点亲身做法。
一、模拟情景导入法：
模拟情景导入法，就是充分利用现代媒体，从网上搜索与课堂内容有关的，来自现实生活中的画面，将学生带入求知的殿堂。
这种导入形象逼真，将日常生活中的现象带入课堂，让学生感受到化学就在我们的身边，激发学生学习化学知识来解决身边的一些化学现象的兴趣。
诸如这样课的教学内容较多，如讲授“CO 的性质”时，视频展示：一只活的小老鼠放在盛有CO 的集气瓶中，学生观看到活的小老鼠在瓶中短暂时间内的死亡现象，此时教者加以设问，为什么小老鼠在瓶中先挣扎后死亡呢？说明CO 具有什么性质呢？等等。
二、新闻事件情景导入法：
中学化学有关STSE 部分的内容教多，学生生活在学校里，对这方面的内容，尤其是社会新闻事件方面比较了解不多，这就需要我们教者通过课堂将社会新闻事件进行选择并与相关的化学知识有机地结合在一起，使学生关注生活，关注社会，关注环境，关注科学技术发展，运用学到的化学知识去分析解决一些实际问题。因此在讲授这方面知识内容时为使学生感到不陌生，需教者设置情景将课导入。
近几年有关这方面的社会新闻事件的材料比较多，如有关食品方面的：食物中毒事件、婴儿奶粉事件、假酒案事件、三鹿奶粉事件，等；如环境方面的就更多了，太湖蓝藻事件、工厂排放废水造成某地区农作物产量减收、暴风雪灾害、酸雨灾害，还有由于焚烧秸杆造成高速公路上发生重大交通事故、淮江高速液氯泄漏等等。
只要我们教者平时稍加关注，这方面的新闻材料很丰富，就是要我们将事件的内容进行选择与化学内容有机组合，就成为一个课堂设置情景的素材。
三、化学史情景导入法：
化学是一门以实验为基础的学科，在中考中实验探究内容占重要地位，因此学习化学离不开探究。探究的方法和思路，首先要发现问题、提出问题、进行猜想；其次进行实验设计和操作；最后根据实验现象或数据得出结论，从而验证猜想的成立与否。在平时的教学过程中，讲授这方面的内容时，将科学家的一些重大发现的化学史作为素材，设置情景导入，激起学生的探究的欲望。
如讲“H 2的制法”时，瑞士的科学家在一次将稀硫酸泼到金属上面时，偶然发现“有一股像旋风一样的气体上升”的现象，他重复上述实验得到同样的现象，后经过大量的实验，他终于发现了氢气及其实验室制法。设置这样的情景之后，进行设问，假如你是这位科学家，是如何知道是氢气？应怎样设计实验来制取氢气？根据“用稀硫酸泼到金属上面产生氢气”的事实，选择的药品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以吗？（2）用那些金属？是不是所有的金属都能用？等。这样将课自然导入到所讲的内容上来，起到激发学生的学习的激情、探索的欲望的作用。
像这类课导入比较多，如指示剂的发现、质量守恒定律的发现、稀有气体的发现等。
四、动画图片情景导入法：
中学化学基础理论，尤其是微观方面内容比较抽象，学生学起来比较可了可人困难，不容易接受，为激活学生的学习兴趣和思维，在进行教学时，可设置一些动画图片
情景导入，将枯燥的知识能直观、形象、生动地展现在学生的面前，很自然地把学生带入知识的氛围当中，便于完成教学目标。
如在讲《分子》内容时，设置分子运动——在水中、在空气中扩散的动画图片；物质的物理性质是大量分子经济聚集的宏观体现，可设置动画图片展示；分子在化学变化中可分性也可用动画图片情景导入等等。
再比如在讲述二氧化碳的性质时，“死狗洞”动画的引入可以引发学生思考为什么小狗死了，而人没有影响，从而顺利引出二氧化碳的一系列性质。像这类课的导入内容还有；化学变化的微观实质；原子内部的结构；等等。
课堂导入的方法有多种，譬如设疑情景导入法；故事情景导入法；亲切交谈情景导入法等。教学有法但无定法，教者根据自身的长处和课堂教学内容的目标，可以单一运用，也可以交叉混合运用有效的课堂导入，提高课堂教学效率，使学生掌握起知识来更加轻松，学习起来更有兴趣。化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，化学课堂教学中，创设情景并不很难，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。不管新老教师，在教学情景的创设上都有个性，肯定有值得别人学习的地方；一堂好课，关键在于好的导入，一个好的开端便成功了一半；有的课用故事形式讲述、有的课用趣味实验导入、有的课适合问题式引入——不同的课型采用不同的情景效果可能会好些，对学生来说有新意，而不断学习现实生活中的有关学科知识、典故、史料，懂得一些生活中的化学小实验，为课堂引入增加新的内容。创设情景是为了教学内容的顺利实施，创造一个可行的学习环境，学习模式让学生轻松地掌握知识。这就要求老师把握课堂的松紧的程度．过于宽松或过于沉闷都不行．尺度的把握是关键．这才是各个老师教学的水平体现！