浅谈幼儿几何形体教学
南通市紫荆花幼儿园 胡爱娟
对物体形状的辨认是识别物体的典型标志之一。幼儿对物体的正确辨认是以其对几何形体的认识为基础的。如何更好地让幼儿掌握几何形体，我们主张“快乐数学”，“轻松数学”在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展。《幼儿园教育纲要》（试行）就明确提出：教育内容应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”。 幼儿园数学教育不是纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。
一、培养幼儿学习几何形体的兴趣
幼儿在日常生活和游戏活动中，经常接触各种形体，但在大多数场合，他们意识不到。针对这种情况，我们就设法使孩子们对周围的形体赋予有意注意，如在玩皮球、玩玻璃球、跳棋等活动中，我们引导孩子们正确地说出“圆圆的球”，之后，要求他们看一看教室里哪些东西是圆球样的，对此幼儿兴趣很高，到处寻找，争先恐后地告诉老师。我们趁着他们的兴致，提出任务；回到家里找一找你家里有哪些圆球样的东西。孩子们对完成这样的任务很积极，很有兴趣。同样，结合玩手绢、看小人书、做手工课，向孩子们提出寻找正方形、长方形、三角形的东西等，逐渐地，孩子们对周围事物的形状产生了浓厚的兴趣，并获得了初步的印象。
二、注重几何形体教学的生活化
有研究表明，凡是和幼儿已有知识经验有联系的新事物都容易让幼儿掌握。例如，正方形的桌子；苹果是圆的，香蕉是长的；„„这些都包含着几何形体知识。幼儿早期学习几何形体正是从生活中发现、认识开始的。因此我们就有意识地从生活中的几何形体知识，自然、巧妙地提示给幼儿，让他们领略学习的乐趣。带幼儿户外散步时，
我让幼儿寻找户外有趣的图形，幼儿在找找、玩玩、说说中发现了路牌、时钟、邮筒、灯柱等里都有有趣的图形，并通过想象讲述，如果生活中没有形状会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中有趣的图形，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现问题的眼睛，去观察事物，去不断获得新的经验。
三、注重几何形体教学的游戏化
游戏活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，因此我设计了一些游戏将几何形体知识融入幼儿的日常生活中，让幼儿在游戏活动中学习几何形体知识。如：吃饼干和面包的时候，幼儿大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋习惯，还避免了浪费饼干的现象。
搭积木是幼儿非常喜爱的一种游戏，孩子在游戏中既可玩得愉快，又可获得知识，还能发展创造力，收益是多方面的，积木所展现的几何形状是丰富多样的。因此，利用积木让幼儿认识几何形体十分合适。特别是小班幼儿可以让他们认识平面图形。如三角形、圆形、正方形，大班的幼儿可增加认识几何体，如正方体、圆柱体等等，以及不同图形的组合变化。这种在游戏活动中随机性地引导幼儿学习几何形体的形式，能使在幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。
四、用综合教学方式进行几何形体教学
幼儿阶段的思维特点是以具体形象思维占主导地位，同时抽象思维也得到进一步的发展，在必要时又借助于直觉行动思维。从幼儿认识活动的这种特点，特别是空间认识活动的特点出发，在几何形体教学中，我们采取故事、游戏、手工、绘画等多种形式相结合的综合教学方式。使他们通过视觉、触觉、运动觉多种感知形式进行学习，让孩子在学学、做做、玩玩、说说的活动中认识并掌握几何形体，使看起来抽象又枯燥的内容变得生动活泼起来。根据经验，幼儿难以区分相似图形，更容易混淆形和体的界限，并多把体说成形。幼儿自己不会观察和区分几何形体，我们就通过剪裁、折
叠、讲解图形的异同，使幼儿自己发现不同图形的主要区别所在。几何体毕竟是抽象的东西，学过以后不经常反馈就容易出现混淆和遗忘，所以我们采取经常重复，不断应用，利用各种机会复习和巩固。几何体的做法与平面图形完全相同。一半被试先做平面图形，后做几何体，另一半被试则反之。
对幼儿进行几何形体教学是从他们的思维发展特点出发，采取多种形式的综合教学，把教学与游戏，与日常生活紧密结合起来，特别要利用儿童所熟悉的实物，让幼儿亲自动手触摸、制作和有指导的观察辨认活动。实践证明，生活化、游戏化的数学教育不仅能让幼儿在轻松、愉快地的氛围中获得知识，而且培养幼儿动脑、动口、动手的能力，使他们学而不厌。
浅谈幼儿几何形体教学
南通市紫荆花幼儿园 胡爱娟
对物体形状的辨认是识别物体的典型标志之一。幼儿对物体的正确辨认是以其对几何形体的认识为基础的。如何更好地让幼儿掌握几何形体，我们主张“快乐数学”，“轻松数学”在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展。《幼儿园教育纲要》（试行）就明确提出：教育内容应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”。 幼儿园数学教育不是纯粹的教育而教育，是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。
一、培养幼儿学习几何形体的兴趣
幼儿在日常生活和游戏活动中，经常接触各种形体，但在大多数场合，他们意识不到。针对这种情况，我们就设法使孩子们对周围的形体赋予有意注意，如在玩皮球、玩玻璃球、跳棋等活动中，我们引导孩子们正确地说出“圆圆的球”，之后，要求他们看一看教室里哪些东西是圆球样的，对此幼儿兴趣很高，到处寻找，争先恐后地告诉老师。我们趁着他们的兴致，提出任务；回到家里找一找你家里有哪些圆球样的东西。孩子们对完成这样的任务很积极，很有兴趣。同样，结合玩手绢、看小人书、做手工课，向孩子们提出寻找正方形、长方形、三角形的东西等，逐渐地，孩子们对周围事物的形状产生了浓厚的兴趣，并获得了初步的印象。
二、注重几何形体教学的生活化
有研究表明，凡是和幼儿已有知识经验有联系的新事物都容易让幼儿掌握。例如，正方形的桌子；苹果是圆的，香蕉是长的；„„这些都包含着几何形体知识。幼儿早期学习几何形体正是从生活中发现、认识开始的。因此我们就有意识地从生活中的几何形体知识，自然、巧妙地提示给幼儿，让他们领略学习的乐趣。带幼儿户外散步时，
我让幼儿寻找户外有趣的图形，幼儿在找找、玩玩、说说中发现了路牌、时钟、邮筒、灯柱等里都有有趣的图形，并通过想象讲述，如果生活中没有形状会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中有趣的图形，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现问题的眼睛，去观察事物，去不断获得新的经验。
三、注重几何形体教学的游戏化
游戏活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，因此我设计了一些游戏将几何形体知识融入幼儿的日常生活中，让幼儿在游戏活动中学习几何形体知识。如：吃饼干和面包的时候，幼儿大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋习惯，还避免了浪费饼干的现象。
搭积木是幼儿非常喜爱的一种游戏，孩子在游戏中既可玩得愉快，又可获得知识，还能发展创造力，收益是多方面的，积木所展现的几何形状是丰富多样的。因此，利用积木让幼儿认识几何形体十分合适。特别是小班幼儿可以让他们认识平面图形。如三角形、圆形、正方形，大班的幼儿可增加认识几何体，如正方体、圆柱体等等，以及不同图形的组合变化。这种在游戏活动中随机性地引导幼儿学习几何形体的形式，能使在幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。
四、用综合教学方式进行几何形体教学
幼儿阶段的思维特点是以具体形象思维占主导地位，同时抽象思维也得到进一步的发展，在必要时又借助于直觉行动思维。从幼儿认识活动的这种特点，特别是空间认识活动的特点出发，在几何形体教学中，我们采取故事、游戏、手工、绘画等多种形式相结合的综合教学方式。使他们通过视觉、触觉、运动觉多种感知形式进行学习，让孩子在学学、做做、玩玩、说说的活动中认识并掌握几何形体，使看起来抽象又枯燥的内容变得生动活泼起来。根据经验，幼儿难以区分相似图形，更容易混淆形和体的界限，并多把体说成形。幼儿自己不会观察和区分几何形体，我们就通过剪裁、折
叠、讲解图形的异同，使幼儿自己发现不同图形的主要区别所在。几何体毕竟是抽象的东西，学过以后不经常反馈就容易出现混淆和遗忘，所以我们采取经常重复，不断应用，利用各种机会复习和巩固。几何体的做法与平面图形完全相同。一半被试先做平面图形，后做几何体，另一半被试则反之。
对幼儿进行几何形体教学是从他们的思维发展特点出发，采取多种形式的综合教学，把教学与游戏，与日常生活紧密结合起来，特别要利用儿童所熟悉的实物，让幼儿亲自动手触摸、制作和有指导的观察辨认活动。实践证明，生活化、游戏化的数学教育不仅能让幼儿在轻松、愉快地的氛围中获得知识，而且培养幼儿动脑、动口、动手的能力，使他们学而不厌。