谈教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。通过几年来对教学反思的实践，使我认识到教学反思的可贵之处。
一、什么是教学反思？
对于教师来说，＂反思教学＂ 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。或者说就是把课堂教学实况象放录像似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，学生反馈怎样……然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上。最后抓住时机、选择典型事例、新鲜感受、深刻体会……记录下来，这就是教学反思。
二、怎样写教学反思？
教学反思是一种完全自主化的东西，有思则反，无思则无需反。它不应该是一种任务，而是一个习惯。它形式不一，没有固定的格式，结构不必强求完整，文字可长可短。比如写一两句话、或写成教学心得，、或写成日常札记都可以。只要内容集中具体，有思可循即可，不必把一般的教学过程统统写进去。归纳起来有以下几点：
1、内容新鲜。
写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课
堂教学。比如：我在教学《梅花魂》一课时，在最后一环节里我引导学生品读课文，再把自己的感受到的用自己喜欢的方式表达出来。学生们有的感情读；有的背诵好词佳句……刹那间掀起了课尾高潮。这一小小的策略，收到了意想不到的效果，让我有一种新鲜感，同时也让我顿悟在引导学生创新性思维的活动中，体验与想象是一剂良药。于是我写了一篇“创新思维的前提－想象”的教学反思，从而使我在以后的教学中注重了“想象”的教学效应。
2、集中具体。
写教学反思选材要集中具体，一事一议。例如：我在教学古诗《望庐山瀑布》时，启发学生在朗读中想象情境。大家都在兴致勃勃的谈论自己的独特感悟，有一名学生却站起来说：“我闭上眼睛……一片茫然……”顿时，一阵哄堂大笑，可是当我稍作思考后觉得感触颇深，我顺势引导：你希望看到些什么呢？学生：“我真的想看到同学们说的景色（诗中描写的）”为什么呢？学生：“很美……”话说至此，我觉得我的教学目标已经达到了。走出课堂，我便在第一时间内写下了一篇教学反思：“一个笑料？”虽然只有一句话，却含概了我的诸多思考。它令我想到了农村孩子所处的客观现实，经验单一、所见局限；同时也让我想到了教师的课堂应激能力对于课堂突发事件来说是多么的重要。从拿那以后，我经常在课余时间给学生们讲讲他们觉得好奇的事等，以增长孩子们的见识，同时也增进了师生之间的感情。这些都是教学反思带来的收获。
3、记载及时。
写教学反思要趁热打铁，为了不失时机，可把觉得非写不可的事实先记载下来，而理论分析和推敲文字留待以后找时间再进行。如果一堂课下来，自己觉得可写的东西有很多，不妨确定一个角度，然后作一翻筛选，或以谈经验为主，哪一方面更有价值就考虑先写哪一方
面的内容。
三、为什么要写教学反思？
写教学反思是让实践与理论对话过程，是教师在理论指导下审视自己的教学活动的契机。从而调节自身的教学行为，按照当前的教育教学理论建立反馈，矫正、提高教学实践。写教学反思的最大好处就是能够使你在第一时间内，获取反馈信息，而且能将好的经验沿袭或迁移应用，把缺点与不足及时矫正，从而提高我们的教学水平。
也许，有认会说这是浪费时间，课上完了，就属于过去时了。那么你就大错特错了，没有对前面的总结，后来的教学仍可能时盲从的。如果说详尽的备课时一节课是否成功的前提，那么，认真反思则是上好更多节课的必要条件。
四、何时写反思？
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
1、课前反思：
面对新课程，我们不仅要善于在课后寻找不足，更应当学会课前反思，仔细研读教材，对应新的教学理念，换一种“思考”的视角，做到防患以未然，比如在 “j、q、x”与“ü”相拼的教学中，我曾经听一些老师为了让学生能够深刻的记忆，编了一首小儿歌：“j q x真淘气，见了‘ü’的两眼就挖去。”这种做法对强化记忆起到了一定的作用，但是面对新课程的人文观念就显得有些格格不入了，虽然强化了基础知识，但是却忽视了学生的人性成长与情感、态度、价值观的生成。在这样的思考下，我在教学这一课时，把儿歌改编成：“小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽。” 既让学生牢记这一拼读规律，又培养了学生的仁爱之心，受到良好的人文教育。
2、课中反思：
每个教师在备课中都要充分地考虑到学生的实际，假想学生对自己所创设的情境可能有那些反映，再思考相应的对策，使课堂中的互动探索收放自如，比如在教学减法的简便运算时，出示几组相关算式引导学生观察，学生绕了好大一个圈才说到关键处，于是我就想能不能举个学生熟悉的例子呢……在巩固练习中我便说说到商店买东西的经历，如：拿五十元钱，买一个小篮球18元，买一副羽毛球拍12元，应找回多少？同学们异口同声的说20元，再说说思考过程，对于简算的道理学生就完全理解了。这使我深刻的体会的到，知识本身源于生活。
3、课后反思：
我们最常见的就是在课后，针对课堂教学实际中的得失进行反思，这种反思是当我们亲历一个真实的过程后的自省性反思。它能够使我们把课堂上的失误当做前车之鉴，也可以把课堂上的精彩之处当作经验积累，从而不断的提高自身的教学水平。
教学反思可以说是教师自我成长的一剂催化剂，总而言之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。
谈教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。通过几年来对教学反思的实践，使我认识到教学反思的可贵之处。
一、什么是教学反思？
对于教师来说，＂反思教学＂ 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。或者说就是把课堂教学实况象放录像似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，学生反馈怎样……然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上。最后抓住时机、选择典型事例、新鲜感受、深刻体会……记录下来，这就是教学反思。
二、怎样写教学反思？
教学反思是一种完全自主化的东西，有思则反，无思则无需反。它不应该是一种任务，而是一个习惯。它形式不一，没有固定的格式，结构不必强求完整，文字可长可短。比如写一两句话、或写成教学心得，、或写成日常札记都可以。只要内容集中具体，有思可循即可，不必把一般的教学过程统统写进去。归纳起来有以下几点：
1、内容新鲜。
写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课
堂教学。比如：我在教学《梅花魂》一课时，在最后一环节里我引导学生品读课文，再把自己的感受到的用自己喜欢的方式表达出来。学生们有的感情读；有的背诵好词佳句……刹那间掀起了课尾高潮。这一小小的策略，收到了意想不到的效果，让我有一种新鲜感，同时也让我顿悟在引导学生创新性思维的活动中，体验与想象是一剂良药。于是我写了一篇“创新思维的前提－想象”的教学反思，从而使我在以后的教学中注重了“想象”的教学效应。
2、集中具体。
写教学反思选材要集中具体，一事一议。例如：我在教学古诗《望庐山瀑布》时，启发学生在朗读中想象情境。大家都在兴致勃勃的谈论自己的独特感悟，有一名学生却站起来说：“我闭上眼睛……一片茫然……”顿时，一阵哄堂大笑，可是当我稍作思考后觉得感触颇深，我顺势引导：你希望看到些什么呢？学生：“我真的想看到同学们说的景色（诗中描写的）”为什么呢？学生：“很美……”话说至此，我觉得我的教学目标已经达到了。走出课堂，我便在第一时间内写下了一篇教学反思：“一个笑料？”虽然只有一句话，却含概了我的诸多思考。它令我想到了农村孩子所处的客观现实，经验单一、所见局限；同时也让我想到了教师的课堂应激能力对于课堂突发事件来说是多么的重要。从拿那以后，我经常在课余时间给学生们讲讲他们觉得好奇的事等，以增长孩子们的见识，同时也增进了师生之间的感情。这些都是教学反思带来的收获。
3、记载及时。
写教学反思要趁热打铁，为了不失时机，可把觉得非写不可的事实先记载下来，而理论分析和推敲文字留待以后找时间再进行。如果一堂课下来，自己觉得可写的东西有很多，不妨确定一个角度，然后作一翻筛选，或以谈经验为主，哪一方面更有价值就考虑先写哪一方
面的内容。
三、为什么要写教学反思？
写教学反思是让实践与理论对话过程，是教师在理论指导下审视自己的教学活动的契机。从而调节自身的教学行为，按照当前的教育教学理论建立反馈，矫正、提高教学实践。写教学反思的最大好处就是能够使你在第一时间内，获取反馈信息，而且能将好的经验沿袭或迁移应用，把缺点与不足及时矫正，从而提高我们的教学水平。
也许，有认会说这是浪费时间，课上完了，就属于过去时了。那么你就大错特错了，没有对前面的总结，后来的教学仍可能时盲从的。如果说详尽的备课时一节课是否成功的前提，那么，认真反思则是上好更多节课的必要条件。
四、何时写反思？
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
1、课前反思：
面对新课程，我们不仅要善于在课后寻找不足，更应当学会课前反思，仔细研读教材，对应新的教学理念，换一种“思考”的视角，做到防患以未然，比如在 “j、q、x”与“ü”相拼的教学中，我曾经听一些老师为了让学生能够深刻的记忆，编了一首小儿歌：“j q x真淘气，见了‘ü’的两眼就挖去。”这种做法对强化记忆起到了一定的作用，但是面对新课程的人文观念就显得有些格格不入了，虽然强化了基础知识，但是却忽视了学生的人性成长与情感、态度、价值观的生成。在这样的思考下，我在教学这一课时，把儿歌改编成：“小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽。” 既让学生牢记这一拼读规律，又培养了学生的仁爱之心，受到良好的人文教育。
2、课中反思：
每个教师在备课中都要充分地考虑到学生的实际，假想学生对自己所创设的情境可能有那些反映，再思考相应的对策，使课堂中的互动探索收放自如，比如在教学减法的简便运算时，出示几组相关算式引导学生观察，学生绕了好大一个圈才说到关键处，于是我就想能不能举个学生熟悉的例子呢……在巩固练习中我便说说到商店买东西的经历，如：拿五十元钱，买一个小篮球18元，买一副羽毛球拍12元，应找回多少？同学们异口同声的说20元，再说说思考过程，对于简算的道理学生就完全理解了。这使我深刻的体会的到，知识本身源于生活。
3、课后反思：
我们最常见的就是在课后，针对课堂教学实际中的得失进行反思，这种反思是当我们亲历一个真实的过程后的自省性反思。它能够使我们把课堂上的失误当做前车之鉴，也可以把课堂上的精彩之处当作经验积累，从而不断的提高自身的教学水平。
教学反思可以说是教师自我成长的一剂催化剂，总而言之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。