一、 创设情景，领略相识时的热情
师：这节课，老师和小朋友一起继续学习第23课――（学生齐读课题）这个好听的童话故事，就从一个春天的早晨开始。一只刚出生不久的小鸟从窝里探出了小脑袋，（贴小鸟图）睁着圆溜溜的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，突然她看到――（贴小树图），现在，你就是这只可爱的小鸟了，心里有没有什么疑问呀？
生：这棵树怎么和别的树不一样，还会走路？
师：对不了解的事物特别感兴趣，这就叫“好奇”。谁能用好奇的语气，帮小鸟来问一问小树呢？ （生读）
师：（出示句子“当然可以，来吧！”）哪棵会走路的树来回答可爱的小鸟呢？（指名学生读，读出了小树的热情、友好）
师：老师想请两位小朋友分别来读小鸟和小树的对话。（提示学生关注问号和感叹号，读出小鸟和小树不同的心情。）
师：小树带着小鸟玩了好一会儿（点红），才把小鸟送回家。（板书：送回家）现在，他们已经成了一对――好朋友。
【点评】这是一篇童话故事，根据低年级学生的认知特点，利用色彩艳丽的贴图吸引他们的注意力，把同学们带入清新和谐的情境。再引导学生关注对话中的问号和感叹号，通过多种形式的读，读出文字的精彩，从读中真正领略小鸟和“小树”相识时“小树”的热情。
二、 引导想象，感悟相处时的快乐
师：那从这以后，小树和小鸟这对好朋友又是如何相处的呢？（出示句子：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。）请同学们自己读一读这段话。
师：同学们读得很认真！这段话里有一个生字宝宝，（出示：陪）谁来读一读？ （生读）
师：那这棵树是怎样陪小鸟的？
生：天天来陪小鸟。
师：它们去了许多地方。小朋友，你们想不想到小鸟和小树去过的地方看看呀！你能用这样的句式说一说吗？（出示句子：这棵树陪着小鸟来到 ，看到 。）
生：这棵树陪着小鸟来到河边，看到成群的小鱼在水果嬉戏。
生：这棵树陪着小鸟来到金色的沙滩上，看到各式各样的贝壳。
师：小朋友的想象真丰富，把我们带到了美好的地方。现在，能带着你的感受再来读好这段话吗？（生读）
师：有这棵树陪伴的日子，小鸟多快乐呀，（板书：小鸟）又长了许多见识，也让他们结下了深厚的友情。（板书：友情深厚）
【点评】如何让学生体会小鸟与“这棵树”相处时的快乐？教师引导学生抓住关键词“天天陪”，体会他们的形影不离。再利用文中的空白点，让学生展开丰富的想象，把学生的想象、情感体验和语言训练结合起来，让语文教学真正走向深入。
三、 角色朗读，品味重逢时的激动
师：因为这棵树，第二年春天小鸟又飞回来了。它遇到了谁？
生：小驯鹿。
师：他们之间又会发生什么事情呢？（出示第一次对话）自己读小鸟和小驯鹿的第一次对话，边读边想，从他们的对话中你知道了什么？（学生自由朗读）
师：小朋友们，听了小鸟和小驯鹿的第一次对话，你体会到了什么？
生：他们也交上了朋友。
生：小驯鹿爸爸没有忘记这只小鸟。
师：你从哪个地方感受到的？
生：从“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”感受到了。
师：当天空飘起雪花的时候，小驯鹿爸爸对小驯鹿说些什么？
生：冬天到了，我的朋友小鸟安全到达南方了吗？
师：春天，当看到鸟儿在枝头唱歌的时候，小驯鹿爸爸对小驯鹿说些什么呢？
生：其他鸟儿都回来了，我的好朋友小鸟也回来了吗？
师：小鸟和小驯鹿爸爸虽然分开了，但互相挂念着对方，真是――友情深厚。
师：小驯鹿爸爸一直想念着小鸟，那小鸟也想小驯鹿爸爸吗？从哪儿看出来的？
生：从“你也是一棵会走路的树吗？”这句话中的“也”字看出来的。
师：你们感受到了吗？小鸟是什么心情？（提示学生关注标点符号和提示语）
生：小鸟很兴奋。
生：小鸟很激动。
师：小鸟很激动，那小驯鹿为什么也激动呢？
生：小驯鹿很激动是因为他见到了爸爸的老朋友。
【点评】语文课堂教学以读为本。精致课堂关注课堂教学细节，并努力生成精彩的教学细节。在这个教学片段中，教者抓住“也”字，让学生读出小鸟对驯鹿的思念；扣住“常常”一词，体会驯鹿对好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴涵的小鹿激动的心情也让学生悉心体会。学生感受到了文本细读的魅力。
四、 续讲故事，延续真诚的友情
师：故事还没有讲完呢！小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。又会发生什么事呢？我们先从小驯鹿讲起，谁先来讲讲小驯鹿的故事？（出示：小驯鹿一到家门口，_______地叫起来：“_______！”）
生：小驯鹿一到家门口就大声地叫起来：“爸爸，爸爸，你看谁来了？”
师：驯鹿爸爸一定听到小驯鹿的话了，他看到了老朋友小鸟，会怎么说呢？（出示：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，_______地说：“_______。”）
生：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，高兴地说：“我的老朋友小鸟，你总算回来了，我好想你呀！”
生：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，激动地说：“我的好朋友，你冬天过得怎么样？”
师：这位驯鹿爸爸一见面就不忘关心一下老朋友。你们之间真是友情深厚呀！
师：小鸟听到了驯鹿爸爸的话了，她一定也有许多的话要对驯鹿爸爸说，谁来讲一讲小鸟的话？（出示：小鸟_______地说：“_______！”）
生：小鸟高兴地说：“驯鹿爸爸，你在这里过得好吗？我在南方也很想念你的！”
师：我们班的小朋友真聪明，能在这么短的时间内，编出这么精彩的故事，真令老师佩服。
【点评】这一教学片段，有意识地结合文本对话较多的特点，把续编故事的训练重点，降低为着重以人物对话的形式，来续讲老朋友重逢后的情景。为了降低二年级学生编话的难度，教师特意出示相应的句式，以便学生的情感流畅地表达。通过想象延续这份情，让学生自始至终被这份情浓浓地“围”着。这既是对课文内容学习的有效巩固，又是对课文内容的迁移，可以让学生真正读懂文本，真正理解文本。
五、 指导书写生字
师：课文学完了，现在又到我们的写字时间了。这节课我们写两个生字朋友。先来看“送”字。写的时候要注意什么？
生：先写里面的“关”，再写外面的走之底。
生：“关”的一捺要变成点。
师：看到“陪”你会想到哪个字？
生：“赔着笑脸”的“赔”。
师：是的，把赔着笑脸的“赔”，左边的贝字旁换成双挂耳，就是陪伴的“陪”。（生练写、展示评价）
【点评】这一环节，写字教学注重方法的指导，引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点、部件之间的结构关系，再寻找形近字进行辨析，积累书写的经验，掌握汉字书写的规律，大大提高写字教学的效率。
（时丽萍，太仓市陆渡中心小学教师；王晓春，江苏省特级教师，太仓市新区第四小学校长）
一、 创设情景，领略相识时的热情
师：这节课，老师和小朋友一起继续学习第23课――（学生齐读课题）这个好听的童话故事，就从一个春天的早晨开始。一只刚出生不久的小鸟从窝里探出了小脑袋，（贴小鸟图）睁着圆溜溜的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，突然她看到――（贴小树图），现在，你就是这只可爱的小鸟了，心里有没有什么疑问呀？
生：这棵树怎么和别的树不一样，还会走路？
师：对不了解的事物特别感兴趣，这就叫“好奇”。谁能用好奇的语气，帮小鸟来问一问小树呢？ （生读）
师：（出示句子“当然可以，来吧！”）哪棵会走路的树来回答可爱的小鸟呢？（指名学生读，读出了小树的热情、友好）
师：老师想请两位小朋友分别来读小鸟和小树的对话。（提示学生关注问号和感叹号，读出小鸟和小树不同的心情。）
师：小树带着小鸟玩了好一会儿（点红），才把小鸟送回家。（板书：送回家）现在，他们已经成了一对――好朋友。
【点评】这是一篇童话故事，根据低年级学生的认知特点，利用色彩艳丽的贴图吸引他们的注意力，把同学们带入清新和谐的情境。再引导学生关注对话中的问号和感叹号，通过多种形式的读，读出文字的精彩，从读中真正领略小鸟和“小树”相识时“小树”的热情。
二、 引导想象，感悟相处时的快乐
师：那从这以后，小树和小鸟这对好朋友又是如何相处的呢？（出示句子：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。）请同学们自己读一读这段话。
师：同学们读得很认真！这段话里有一个生字宝宝，（出示：陪）谁来读一读？ （生读）
师：那这棵树是怎样陪小鸟的？
生：天天来陪小鸟。
师：它们去了许多地方。小朋友，你们想不想到小鸟和小树去过的地方看看呀！你能用这样的句式说一说吗？（出示句子：这棵树陪着小鸟来到 ，看到 。）
生：这棵树陪着小鸟来到河边，看到成群的小鱼在水果嬉戏。
生：这棵树陪着小鸟来到金色的沙滩上，看到各式各样的贝壳。
师：小朋友的想象真丰富，把我们带到了美好的地方。现在，能带着你的感受再来读好这段话吗？（生读）
师：有这棵树陪伴的日子，小鸟多快乐呀，（板书：小鸟）又长了许多见识，也让他们结下了深厚的友情。（板书：友情深厚）
【点评】如何让学生体会小鸟与“这棵树”相处时的快乐？教师引导学生抓住关键词“天天陪”，体会他们的形影不离。再利用文中的空白点，让学生展开丰富的想象，把学生的想象、情感体验和语言训练结合起来，让语文教学真正走向深入。
三、 角色朗读，品味重逢时的激动
师：因为这棵树，第二年春天小鸟又飞回来了。它遇到了谁？
生：小驯鹿。
师：他们之间又会发生什么事情呢？（出示第一次对话）自己读小鸟和小驯鹿的第一次对话，边读边想，从他们的对话中你知道了什么？（学生自由朗读）
师：小朋友们，听了小鸟和小驯鹿的第一次对话，你体会到了什么？
生：他们也交上了朋友。
生：小驯鹿爸爸没有忘记这只小鸟。
师：你从哪个地方感受到的？
生：从“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”感受到了。
师：当天空飘起雪花的时候，小驯鹿爸爸对小驯鹿说些什么？
生：冬天到了，我的朋友小鸟安全到达南方了吗？
师：春天，当看到鸟儿在枝头唱歌的时候，小驯鹿爸爸对小驯鹿说些什么呢？
生：其他鸟儿都回来了，我的好朋友小鸟也回来了吗？
师：小鸟和小驯鹿爸爸虽然分开了，但互相挂念着对方，真是――友情深厚。
师：小驯鹿爸爸一直想念着小鸟，那小鸟也想小驯鹿爸爸吗？从哪儿看出来的？
生：从“你也是一棵会走路的树吗？”这句话中的“也”字看出来的。
师：你们感受到了吗？小鸟是什么心情？（提示学生关注标点符号和提示语）
生：小鸟很兴奋。
生：小鸟很激动。
师：小鸟很激动，那小驯鹿为什么也激动呢？
生：小驯鹿很激动是因为他见到了爸爸的老朋友。
【点评】语文课堂教学以读为本。精致课堂关注课堂教学细节，并努力生成精彩的教学细节。在这个教学片段中，教者抓住“也”字，让学生读出小鸟对驯鹿的思念；扣住“常常”一词，体会驯鹿对好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴涵的小鹿激动的心情也让学生悉心体会。学生感受到了文本细读的魅力。
四、 续讲故事，延续真诚的友情
师：故事还没有讲完呢！小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。又会发生什么事呢？我们先从小驯鹿讲起，谁先来讲讲小驯鹿的故事？（出示：小驯鹿一到家门口，_______地叫起来：“_______！”）
生：小驯鹿一到家门口就大声地叫起来：“爸爸，爸爸，你看谁来了？”
师：驯鹿爸爸一定听到小驯鹿的话了，他看到了老朋友小鸟，会怎么说呢？（出示：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，_______地说：“_______。”）
生：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，高兴地说：“我的老朋友小鸟，你总算回来了，我好想你呀！”
生：驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，激动地说：“我的好朋友，你冬天过得怎么样？”
师：这位驯鹿爸爸一见面就不忘关心一下老朋友。你们之间真是友情深厚呀！
师：小鸟听到了驯鹿爸爸的话了，她一定也有许多的话要对驯鹿爸爸说，谁来讲一讲小鸟的话？（出示：小鸟_______地说：“_______！”）
生：小鸟高兴地说：“驯鹿爸爸，你在这里过得好吗？我在南方也很想念你的！”
师：我们班的小朋友真聪明，能在这么短的时间内，编出这么精彩的故事，真令老师佩服。
【点评】这一教学片段，有意识地结合文本对话较多的特点，把续编故事的训练重点，降低为着重以人物对话的形式，来续讲老朋友重逢后的情景。为了降低二年级学生编话的难度，教师特意出示相应的句式，以便学生的情感流畅地表达。通过想象延续这份情，让学生自始至终被这份情浓浓地“围”着。这既是对课文内容学习的有效巩固，又是对课文内容的迁移，可以让学生真正读懂文本，真正理解文本。
五、 指导书写生字
师：课文学完了，现在又到我们的写字时间了。这节课我们写两个生字朋友。先来看“送”字。写的时候要注意什么？
生：先写里面的“关”，再写外面的走之底。
生：“关”的一捺要变成点。
师：看到“陪”你会想到哪个字？
生：“赔着笑脸”的“赔”。
师：是的，把赔着笑脸的“赔”，左边的贝字旁换成双挂耳，就是陪伴的“陪”。（生练写、展示评价）
【点评】这一环节，写字教学注重方法的指导，引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点、部件之间的结构关系，再寻找形近字进行辨析，积累书写的经验，掌握汉字书写的规律，大大提高写字教学的效率。
（时丽萍，太仓市陆渡中心小学教师；王晓春，江苏省特级教师，太仓市新区第四小学校长）