第22卷第1期 2007年3月
山西师大体育学院学报
JournalofPhysicalEducationInstituteofShanxiNormalUniversity
Vo.l22No.1
mar.2007
体育教学艺术的概念、特征和功能
冯晓丽
(山西师范大学体育学院,山西临汾041000)
摘 要: 通过文献比较研究,对体育教学艺术的概念进行了界定,分析了其特征、功能,并在此基础上提出了体育教学艺术发展的三个层次。关键词: 体育教学艺术;特征;功能
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1008-8571(2007)01-0090-03
当今世界,对教学艺术的研究已成为世界各国教育专家、学者探讨的重要课题。然而,在体育教育理论界,对体育教学艺术的探讨,还基本处于不自觉的摸索阶段,特别是对体育教学艺术概念的认识,还停留在粗浅模糊的混沌状态,如有的认为 教学有法,但无定法,贵在得法!、 教学是一门技艺!等等,讲的就是体育教学艺术。这种经验性的教学仅是对体育教学艺术的一种浅层次理解,它还需要以科学性教学为过渡,最后才能跃迁到艺术性教学,达到科学界定体育教学艺术概念的目的。
的再现。因此,体育教学艺术本质或真谛就在于教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。
2 体育教学艺术的主要特征
体育教学是艺术,而且是一门特殊的艺术。体育教学艺术是体育教师学识和智慧的结晶,是在遵循教学原理和体育教学规律的基础上,通过形象的示范和生动的讲解,营造富有审美情感和欢快愉悦的教学氛围,并运用独特的教学技艺进行的旨在发展人的身体又塑造人的灵魂,促进师生身心健康和谐发展的一种创造性教学活动。体育教学艺术的主要特征在一定程度上反映了体育教学艺术的内在规律性。探索和揭示这些特征,对于提高体育教学技能技巧,把握体育教学艺术精髓,优化体育教学效果有着重要的意义。2.1 体育教学艺术具有形象性与审美性相结合的特征
体育教学中的艺术形象是师生凭感官可以直接感受到的具体生动的形象,而不是抽象的概念。艺术离不开形象,人体美要通过富有弹性的肌肉、红润的肤色和匀称的体形、姿态、服饰等表现出来,体育教学艺术也要通过具体的教学过程,在各具体教材的教学中表现出来,如游戏教学的艺术,要通过合理的组织教学、生动形象的讲解和正确的动作示范,再加上学生在线、点鲜明的场地上,生动活泼地练习,和谐地表现出一幅美的动态画面,体现出体育教学的艺术。
体育教学艺术的审美性是指在整个体育教学过程中都能给人以美的感受和体验,使学生得到美的熏陶、美的愉悦和美的享受。它主要表现在教学计划、方案新颖而又具体可行;体育教学过程的美表现为整个教学过程自然流畅,课的各部分内容搭配合理、衔接紧密;体育教学方法的美表现为讲解生动形象、简炼,富有感情;体育教学示范的美表现为教师动作准确、流畅、协调、优美,极富观赏性;教态的美主要表
1 体育教学艺术概念的界定
什么是体育教学艺术?其本质又是什么?从目前一些研究资料分析表明,其看法尚不统一。有的强调体育的 三基!,认为体育教学艺术就是教师具备丰富的体育知识、技术和技能,体育素养高;有的注重组织教法,指出体育教学艺术就是教学方法的熟练运用;有的更直言不讳,认为体育教学艺术就是讲解与示范的艺术;有的侧重感情,把体育教学艺术理解为教师的灵感与热情;有的强调机智,认为教师能机敏灵活地处理教学中的突发事件,就是教学艺术;有的还强调个人风格,认为教师在教学中形成独特的教学风格或风度,就是体育教学艺等等。这都从不同的方面阐明了构成体育教学艺术的因素或实践表现,但都未能给体育教学艺术以全面而科学界定。
笔者认为:体育教学艺术,是指教师在体育教学活动中,在遵循教学原则的基础上,熟练掌握、创造性地灵活运用教学方式方法的艺术。它是教师以自己独特的方式方法,创造性地组织教学,使学生在愉悦中高效率地进行乐学乐练的教学技能技巧;它也是教师学识与智慧的结晶,是教师创造性地运用教学方式、方法的升华,同时也是教师独特教学风格
收稿日期:2006 10 19
基金项目:山西省2005年高等教育改革研究项目(晋教高200519号)。
作者简介:冯晓丽(1972 ),女,天津人,山西师范大学体育学院副教授,硕士生导师,主要从事体育人文社会学的研究。
现为教师着装美观大方,态度真诚热情,教书育人,为人师表。形象性和审美性的统一即外在形式和内在意义的完美结合,是体育教学艺术表现的最基本特征,它反映了体育教学艺术的基本属性,是与现代教育要求和体育运动的审美需要相一致的。
2.2 体育教学艺术具有情感性与娱乐性相结合的特征
体育教学艺术与人的情感心理因素密切相关,可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术。心理学对人的情感发展规律研究表明,幼儿的情感主要与其生理需要是否得到满足相关,而青少年特别是成人的情感主要与其社会心理需要是否得到满足相关。体育教学艺术在激发和使用情感因素时,必须考虑学生所处的情感发展水平及特点,遵循人的情感发展规律,通过创设情节、情境,使学生在生动形象、情感交融的教学氛围中学习体育知识,掌握技术要领,提高运动能力,锻炼身体,发展个性,陶冶情操,娱乐身心。
体育教学艺术不同于其他教学艺术的特点之一就是课中师生自始至终都要融入到他们所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中,即要体现出娱乐性。这种娱乐性是由体育运动本身的娱乐性和趣味性所决定的。缺少娱乐性的体育教学,其实质就是缺乏对体育运动本质和体育教学内涵全面理解的体育教学,它不是艺术化的体育教学。这也就说明了体育教学任务除了锻炼学生身体、强健体魄、传授体育 三基!、进行思想品德教育以外,还应包括学生在教学过程中获得快乐、喜悦的情感体验等。
情感性与娱乐性的有机结合,即创设富有审美意义的情感交融的教学环境和欢快愉悦的教学氛围是体育教学艺术区别于其他教学艺术的显著特征。它与体育教学特点和身心并育的教学宗旨相吻合,能激发学生的学习兴趣和练习热情,使学生心情愉快,乐学好学,真正达到寓教于乐,寓理于情,以情导教。
2.3 体育教学艺术具有创造性与个性化相结合的特征
体育教学艺术是具有创造性的艺术,不是重复重演,更不是满足于过去成功的教学范例,老是守着自己的传统经验不放。要有创新意识和创新精神,努力摆脱惯性思维和经验思维的束缚,注重发散思维、逆向思维、联想思维等创造性思维在体育教学中的运用和体育科学知识的积累、更新,时刻审视体育教学发展动向,把握新世纪体育教学特点,勤于思考,大胆探索,勇于实践,不断创新。做到课课有新意,课课有特色,课课有突破。这是对体育教师教学艺术的最高要求。
从实践经验看,成熟的体育教学艺术一般都是个性化了的、富有创意的,形成了个性所独有的教学风格。有的教师重 趣!,以幽默风趣著称;有的教师重 情!,以感情奔放见长;或精雕细刻,抓步骤抓细节,组织严密,教堂严谨;或大刀阔斧,抓重点抓难点,轻松活泼,善教乐学。真可谓千姿百态,各具特色。
体育教学艺术的创造性同教学主体的个性是紧密联系在一起的。从体育教学艺术创造的角度讲,创新是体育教学
艺术创造的主旋律,但若没有鲜明的个性,创新也就缺乏活力,缺乏生气,其艺术创造就会显得苍白无力。从个性 创新 体育教学艺术发展和提高的关系中,我们不难看出,体育教学的组织形式和教法手段等的新颖性、独特性、创新性乃至灵活性,无一不是体育教学主体个性化特征的表现。教学主体个性的解放和发展是教学艺术创新的前提,它为体育教学的艺术创造提供了源源不断的动力。
3 体育教学艺术的功能
3.1 体育教学艺术能够培养学生完善的审美力
体育教学艺术可提高学生认识美的水平。体育学科是一门实践性很强的学科,体育教学要达到预期的效果,必须充分利用示范、挂图、教具和录像等直观方式,发挥学生的视觉、听觉、本体感受等感觉器官的作用,直接形象地鉴赏感受包涵自然美、艺术美、社会生活美。体育教学中的人体自然美蕴含的美地情感、美的艺术、美的个性,都能使学生产生一种愉悦的体验 美感。体育中美育的艺术性特点,使学生在体育教学中,培养对艺术美的感知、理解、鉴赏和创造能力;对自然美、艺术美、欣赏美的热爱,产生了对体育浓厚的兴趣。体育教学艺术通过对学生各种功能兴奋性的调动,使他们进入高效率练习状态,学习行为所产生的认识结果和情感结果使他们逐步形成了符合自己的逻辑水平和价值观念的审美标准,这是审美判断的依据。教师在学生中审美的表现是学生学习的一项内容,掌握了教学艺术的教师,其教学是形式多样的立体统一,将产生很大的影响作用于学生的心灵深处,这样的教师往往是学生崇拜的偶像,教师的言行都能引起学生模仿的意向和行动。
3.2 体育教学艺术能够增强学生学习积极性的感召力
情感是人类行为较高层次的动力源,这是理想人才成功的一个重要原因,也是进一步发展的内部驱动力,情感教学所要达到的目的和理想人才的情感性相吻合。因此,可以培养学生的积极情感。进行艺术化教学的教师,其单向情感的传递是实现多向性情感交流的手段。体育教学中可以从以下几方面培养学生积极的情感而设 境!。
3.2.1 丰富体育教学艺术设境 教学内容、教学方法的选择和教学手段的运用,既要有针对性和科学性,又要有合理性和艺术性,融益智、健身、染情和添趣于一体,使学生在练习中入趣、入情、入境,获得生动活泼的主动发展,以最短时间、最少精力取得最大效率。因此在组织体育教学时应注意:多创设一些情境,来调动学生的积极性,充分利用体育器械,采用多种方式,在两人间或小组间按竞赛活动来进行,一堂体育课的教学最好能使新旧教材合理结合起来,这样有利于让学生有多种情绪体验,使紧张与放松、愉快与兴奋的情绪能在短时间内交替进行,根据教材内容的简单和复杂程度,创设相应的教学情景。
3.2.2 创设问题情境 就是把那些未知与已知的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去,激发学生的兴趣,燃起对知识追求的热情;通过体育教学评价设境,使学生获得肯定的满足和快乐的体验,以稳定已获得的学习兴趣,巩固
学习动机。因此,在体育教学中,为创造良好的场境,课前根据教学内容和要求,合理地规划教学场地,设计美观大方、路线清晰,器材力争新颖,标志物醒目等,都可使学生增添美感。
3.2.3 重视情感的感染性 体育教师所表现的行为能有效地影响或改变学生的心理和行为,使学生的求知欲和对体育的需求不断得到满足,良好的心理定势不断稳定。同时,组织教学过程中,恰当地运用面部表情和幽默的语言、手势等无声语言可使学生保持适宜的兴奋状态,调节课堂气氛,加强情感的感染力。
3.3 体育教学艺术能够激发学生独特的创造力
在技术创新条件下,要求学生加强自主学习,培养和发展创造能力、应变能力、赶超先进的竞争能力等,教育培养出具有自动更新自己知识结构、不断超越自己能力的学生。教学要以独特的风格、创造性的个性、创设情境、开拓学生思路、面对现实,能灵活机智地 激爆!出多种方案,并迅速进行优选。例如在协调性练习中,让学生自由组合进行某项素质和能力的训练,学生互学,师生互助,让某项能力突出的学生当领练者,这些不仅可以增强课堂的和谐气氛,而且增强了学生相互配合的创造意识,对培养学生的创新激情,树立良好的学风,培养自强、自信等非智力因素,都是十分有益的。
3.4 体育教学艺术能够提高教师的辐射力
在体育教学艺术中的应用中,师生情感的默契交流可以助长教师的情趣。教师的情感是高度事业心和责任感在工作中的体现,有巨大的感染力、辐射力和教育性。在艺术化的体育教学中,情感是首要的,它必须渗透到体育教学的各个环节,当教师从 皮格马利翁效应!中感受到情感对教学的巨大作用时,其情感就会成倍地增加,学生的心田就会得到充分的滋润,教师也会在融洽、热烈的气氛中得到一种逆向教育,从而对体育教学产生更大的兴趣。教师把自己的德、识、才、学、智、情、意、行全部融入自己所创造的教学美中去,使教学达到激情洋溢、生气勃勃的最佳教学境界,在教学美的创造过程中,就会感到一种职业美、一种幸福感。3.5 体育教学艺术能够唤起教师价值行为的效应力
和谐的教学能使教师的创造性得到很好的发挥,教师在实现社会价值和自我价值的同时,会产生更大的创造欲望,教学艺术可以助长教师的情绪在创造性教学中表现得更加突出。
体育教师要以积极的态度研究、掌握和运用体育教学艺术,把每节课当做一次艺术创造,精心策划,用优美的语言、真诚的情感,在诱导、激发中点燃学生智慧之火,在启发、鼓励中培养学生的创造精神,在和谐、适宜的气氛中锻炼学生的体质,在竞争、游戏中诱发学生的学习动机,从而更好地发挥出体育教学艺术的功能。
3.6 体育教学艺术能够提高师生的合作互动力
在体育教学交往中,教师在一定程度上指导并控制着学生的行为,决定着体育课堂互动的性质。课堂互动的主要目
的是促进学生对体育知识、运动技能的掌握,作为知识传播者的教师则努力通过课堂互动,把知识传授给学生。学生对教师也在不断发生影响,例如学生对教师体育教学提供了反馈信息,也会影响体育教师的教学行为。因此,师生之间的互动是双向的、交互作用的结果。
4 体育教学艺术发展形成的三个层次
如果从一位教师成长的过程来看体育教学艺术系统的运行发展,一般要经历三种发展层次,即经验性教学 科学性教学 艺术性教学,与其对应的命题则是苦学苦练 会学会练 乐学乐练。如果再从整个体育教学的纵向发展来看体育教学艺术系统的运行过程,那么在体育课刚刚进入教学领域时教师的教学也只是试探性的教学,在经验性教学阶段,学生也只能机械地模仿、呆板地重复教师的示范动作,苦学、苦练是此阶段的显著特点。随着漫长的周而复始的经验性教学的进展,渐渐地孕育着科学性教学的萌芽,这时的教学不仅仅是在过去教学经验的基础上进行,而是根据体育教学发展的固有规律进行教学,使教学遵循一定的规律,具备了科学性的特点,学生的苦学、苦练也相应地变为会学、会练。随着循环往复的教学,体育教学的科学性也逐步引起人们的重视,并使之不断丰富和完善,尤其在当今电子信息时代,人们利用计算机对体育教学的各个环节进行最优化的控制,使教学达到更高层次的境界,即跃迁到科学性教学阶段。但科学性教学并不等于艺术性教学。艺术性教学是一种依据一定的教学条件、教学对象特点,将教学规律全面地、创造性地运用于体育教学所表现出来的特征,即实践创造性、表演形象性、科学综合性、情感审美性、个体适应性等特征。这是体育教学达到了更高的境界 艺术性教学,而与其对应的学生的会学会练也相应地变为乐学乐练。
体育教学艺术的逻辑发展的三个层次,经验性教学 科学性教学 艺术性教学,它们彼此之间具有内在的必然联系,前者是后者的逻辑基础,后者是前者的必然结果。与此相对应的教学命题则分别是教学是一门技艺、教学是一门科学、教学是一门艺术。它们分别是不同教学层次教学观的具体体现。经验性层次表现为一种盲目的活动,科学性教学是一种自觉的活动,艺术性教学则是在科学性教学的基础上形成的一种自由的活动,即体育教学的科学性与艺术性内在统一的教学层次。
参考文献:
[1] 冯晓丽.体育教学艺术[M].北京:人民体育出版社,2005.[2] 王北生.教学艺术论[M].开封:河南大学出版社,2001.[3] 闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京:教育科学出版社,
2000.1~3.
[4] 李如密,孙元涛.新世纪教师教学艺术策略[M].北京:中国青
年出版社,2001.27~31.
[5] 李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,2000.
第22卷第1期 2007年3月
山西师大体育学院学报
JournalofPhysicalEducationInstituteofShanxiNormalUniversity
Vo.l22No.1
mar.2007
体育教学艺术的概念、特征和功能
冯晓丽
(山西师范大学体育学院,山西临汾041000)
摘 要: 通过文献比较研究,对体育教学艺术的概念进行了界定,分析了其特征、功能,并在此基础上提出了体育教学艺术发展的三个层次。关键词: 体育教学艺术;特征;功能
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1008-8571(2007)01-0090-03
当今世界,对教学艺术的研究已成为世界各国教育专家、学者探讨的重要课题。然而,在体育教育理论界,对体育教学艺术的探讨,还基本处于不自觉的摸索阶段,特别是对体育教学艺术概念的认识,还停留在粗浅模糊的混沌状态,如有的认为 教学有法,但无定法,贵在得法!、 教学是一门技艺!等等,讲的就是体育教学艺术。这种经验性的教学仅是对体育教学艺术的一种浅层次理解,它还需要以科学性教学为过渡,最后才能跃迁到艺术性教学,达到科学界定体育教学艺术概念的目的。
的再现。因此,体育教学艺术本质或真谛就在于教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。
2 体育教学艺术的主要特征
体育教学是艺术,而且是一门特殊的艺术。体育教学艺术是体育教师学识和智慧的结晶,是在遵循教学原理和体育教学规律的基础上,通过形象的示范和生动的讲解,营造富有审美情感和欢快愉悦的教学氛围,并运用独特的教学技艺进行的旨在发展人的身体又塑造人的灵魂,促进师生身心健康和谐发展的一种创造性教学活动。体育教学艺术的主要特征在一定程度上反映了体育教学艺术的内在规律性。探索和揭示这些特征,对于提高体育教学技能技巧,把握体育教学艺术精髓,优化体育教学效果有着重要的意义。2.1 体育教学艺术具有形象性与审美性相结合的特征
体育教学中的艺术形象是师生凭感官可以直接感受到的具体生动的形象,而不是抽象的概念。艺术离不开形象,人体美要通过富有弹性的肌肉、红润的肤色和匀称的体形、姿态、服饰等表现出来,体育教学艺术也要通过具体的教学过程,在各具体教材的教学中表现出来,如游戏教学的艺术,要通过合理的组织教学、生动形象的讲解和正确的动作示范,再加上学生在线、点鲜明的场地上,生动活泼地练习,和谐地表现出一幅美的动态画面,体现出体育教学的艺术。
体育教学艺术的审美性是指在整个体育教学过程中都能给人以美的感受和体验,使学生得到美的熏陶、美的愉悦和美的享受。它主要表现在教学计划、方案新颖而又具体可行;体育教学过程的美表现为整个教学过程自然流畅,课的各部分内容搭配合理、衔接紧密;体育教学方法的美表现为讲解生动形象、简炼,富有感情;体育教学示范的美表现为教师动作准确、流畅、协调、优美,极富观赏性;教态的美主要表
1 体育教学艺术概念的界定
什么是体育教学艺术?其本质又是什么?从目前一些研究资料分析表明,其看法尚不统一。有的强调体育的 三基!,认为体育教学艺术就是教师具备丰富的体育知识、技术和技能,体育素养高;有的注重组织教法,指出体育教学艺术就是教学方法的熟练运用;有的更直言不讳,认为体育教学艺术就是讲解与示范的艺术;有的侧重感情,把体育教学艺术理解为教师的灵感与热情;有的强调机智,认为教师能机敏灵活地处理教学中的突发事件,就是教学艺术;有的还强调个人风格,认为教师在教学中形成独特的教学风格或风度,就是体育教学艺等等。这都从不同的方面阐明了构成体育教学艺术的因素或实践表现,但都未能给体育教学艺术以全面而科学界定。
笔者认为:体育教学艺术,是指教师在体育教学活动中,在遵循教学原则的基础上,熟练掌握、创造性地灵活运用教学方式方法的艺术。它是教师以自己独特的方式方法,创造性地组织教学,使学生在愉悦中高效率地进行乐学乐练的教学技能技巧;它也是教师学识与智慧的结晶,是教师创造性地运用教学方式、方法的升华,同时也是教师独特教学风格
收稿日期:2006 10 19
基金项目:山西省2005年高等教育改革研究项目(晋教高200519号)。
作者简介:冯晓丽(1972 ),女,天津人,山西师范大学体育学院副教授,硕士生导师,主要从事体育人文社会学的研究。
现为教师着装美观大方,态度真诚热情,教书育人,为人师表。形象性和审美性的统一即外在形式和内在意义的完美结合,是体育教学艺术表现的最基本特征,它反映了体育教学艺术的基本属性,是与现代教育要求和体育运动的审美需要相一致的。
2.2 体育教学艺术具有情感性与娱乐性相结合的特征
体育教学艺术与人的情感心理因素密切相关,可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术。心理学对人的情感发展规律研究表明,幼儿的情感主要与其生理需要是否得到满足相关,而青少年特别是成人的情感主要与其社会心理需要是否得到满足相关。体育教学艺术在激发和使用情感因素时,必须考虑学生所处的情感发展水平及特点,遵循人的情感发展规律,通过创设情节、情境,使学生在生动形象、情感交融的教学氛围中学习体育知识,掌握技术要领,提高运动能力,锻炼身体,发展个性,陶冶情操,娱乐身心。
体育教学艺术不同于其他教学艺术的特点之一就是课中师生自始至终都要融入到他们所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中,即要体现出娱乐性。这种娱乐性是由体育运动本身的娱乐性和趣味性所决定的。缺少娱乐性的体育教学,其实质就是缺乏对体育运动本质和体育教学内涵全面理解的体育教学,它不是艺术化的体育教学。这也就说明了体育教学任务除了锻炼学生身体、强健体魄、传授体育 三基!、进行思想品德教育以外,还应包括学生在教学过程中获得快乐、喜悦的情感体验等。
情感性与娱乐性的有机结合,即创设富有审美意义的情感交融的教学环境和欢快愉悦的教学氛围是体育教学艺术区别于其他教学艺术的显著特征。它与体育教学特点和身心并育的教学宗旨相吻合,能激发学生的学习兴趣和练习热情,使学生心情愉快,乐学好学,真正达到寓教于乐,寓理于情,以情导教。
2.3 体育教学艺术具有创造性与个性化相结合的特征
体育教学艺术是具有创造性的艺术,不是重复重演,更不是满足于过去成功的教学范例,老是守着自己的传统经验不放。要有创新意识和创新精神,努力摆脱惯性思维和经验思维的束缚,注重发散思维、逆向思维、联想思维等创造性思维在体育教学中的运用和体育科学知识的积累、更新,时刻审视体育教学发展动向,把握新世纪体育教学特点,勤于思考,大胆探索,勇于实践,不断创新。做到课课有新意,课课有特色,课课有突破。这是对体育教师教学艺术的最高要求。
从实践经验看,成熟的体育教学艺术一般都是个性化了的、富有创意的,形成了个性所独有的教学风格。有的教师重 趣!,以幽默风趣著称;有的教师重 情!,以感情奔放见长;或精雕细刻,抓步骤抓细节,组织严密,教堂严谨;或大刀阔斧,抓重点抓难点,轻松活泼,善教乐学。真可谓千姿百态,各具特色。
体育教学艺术的创造性同教学主体的个性是紧密联系在一起的。从体育教学艺术创造的角度讲,创新是体育教学
艺术创造的主旋律,但若没有鲜明的个性,创新也就缺乏活力,缺乏生气,其艺术创造就会显得苍白无力。从个性 创新 体育教学艺术发展和提高的关系中,我们不难看出,体育教学的组织形式和教法手段等的新颖性、独特性、创新性乃至灵活性,无一不是体育教学主体个性化特征的表现。教学主体个性的解放和发展是教学艺术创新的前提,它为体育教学的艺术创造提供了源源不断的动力。
3 体育教学艺术的功能
3.1 体育教学艺术能够培养学生完善的审美力
体育教学艺术可提高学生认识美的水平。体育学科是一门实践性很强的学科,体育教学要达到预期的效果,必须充分利用示范、挂图、教具和录像等直观方式,发挥学生的视觉、听觉、本体感受等感觉器官的作用,直接形象地鉴赏感受包涵自然美、艺术美、社会生活美。体育教学中的人体自然美蕴含的美地情感、美的艺术、美的个性,都能使学生产生一种愉悦的体验 美感。体育中美育的艺术性特点,使学生在体育教学中,培养对艺术美的感知、理解、鉴赏和创造能力;对自然美、艺术美、欣赏美的热爱,产生了对体育浓厚的兴趣。体育教学艺术通过对学生各种功能兴奋性的调动,使他们进入高效率练习状态,学习行为所产生的认识结果和情感结果使他们逐步形成了符合自己的逻辑水平和价值观念的审美标准,这是审美判断的依据。教师在学生中审美的表现是学生学习的一项内容,掌握了教学艺术的教师,其教学是形式多样的立体统一,将产生很大的影响作用于学生的心灵深处,这样的教师往往是学生崇拜的偶像,教师的言行都能引起学生模仿的意向和行动。
3.2 体育教学艺术能够增强学生学习积极性的感召力
情感是人类行为较高层次的动力源,这是理想人才成功的一个重要原因,也是进一步发展的内部驱动力,情感教学所要达到的目的和理想人才的情感性相吻合。因此,可以培养学生的积极情感。进行艺术化教学的教师,其单向情感的传递是实现多向性情感交流的手段。体育教学中可以从以下几方面培养学生积极的情感而设 境!。
3.2.1 丰富体育教学艺术设境 教学内容、教学方法的选择和教学手段的运用,既要有针对性和科学性,又要有合理性和艺术性,融益智、健身、染情和添趣于一体,使学生在练习中入趣、入情、入境,获得生动活泼的主动发展,以最短时间、最少精力取得最大效率。因此在组织体育教学时应注意:多创设一些情境,来调动学生的积极性,充分利用体育器械,采用多种方式,在两人间或小组间按竞赛活动来进行,一堂体育课的教学最好能使新旧教材合理结合起来,这样有利于让学生有多种情绪体验,使紧张与放松、愉快与兴奋的情绪能在短时间内交替进行,根据教材内容的简单和复杂程度,创设相应的教学情景。
3.2.2 创设问题情境 就是把那些未知与已知的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去,激发学生的兴趣,燃起对知识追求的热情;通过体育教学评价设境,使学生获得肯定的满足和快乐的体验,以稳定已获得的学习兴趣,巩固
学习动机。因此,在体育教学中,为创造良好的场境,课前根据教学内容和要求,合理地规划教学场地,设计美观大方、路线清晰,器材力争新颖,标志物醒目等,都可使学生增添美感。
3.2.3 重视情感的感染性 体育教师所表现的行为能有效地影响或改变学生的心理和行为,使学生的求知欲和对体育的需求不断得到满足,良好的心理定势不断稳定。同时,组织教学过程中,恰当地运用面部表情和幽默的语言、手势等无声语言可使学生保持适宜的兴奋状态,调节课堂气氛,加强情感的感染力。
3.3 体育教学艺术能够激发学生独特的创造力
在技术创新条件下,要求学生加强自主学习,培养和发展创造能力、应变能力、赶超先进的竞争能力等,教育培养出具有自动更新自己知识结构、不断超越自己能力的学生。教学要以独特的风格、创造性的个性、创设情境、开拓学生思路、面对现实,能灵活机智地 激爆!出多种方案,并迅速进行优选。例如在协调性练习中,让学生自由组合进行某项素质和能力的训练,学生互学,师生互助,让某项能力突出的学生当领练者,这些不仅可以增强课堂的和谐气氛,而且增强了学生相互配合的创造意识,对培养学生的创新激情,树立良好的学风,培养自强、自信等非智力因素,都是十分有益的。
3.4 体育教学艺术能够提高教师的辐射力
在体育教学艺术中的应用中,师生情感的默契交流可以助长教师的情趣。教师的情感是高度事业心和责任感在工作中的体现,有巨大的感染力、辐射力和教育性。在艺术化的体育教学中,情感是首要的,它必须渗透到体育教学的各个环节,当教师从 皮格马利翁效应!中感受到情感对教学的巨大作用时,其情感就会成倍地增加,学生的心田就会得到充分的滋润,教师也会在融洽、热烈的气氛中得到一种逆向教育,从而对体育教学产生更大的兴趣。教师把自己的德、识、才、学、智、情、意、行全部融入自己所创造的教学美中去,使教学达到激情洋溢、生气勃勃的最佳教学境界,在教学美的创造过程中,就会感到一种职业美、一种幸福感。3.5 体育教学艺术能够唤起教师价值行为的效应力
和谐的教学能使教师的创造性得到很好的发挥,教师在实现社会价值和自我价值的同时,会产生更大的创造欲望,教学艺术可以助长教师的情绪在创造性教学中表现得更加突出。
体育教师要以积极的态度研究、掌握和运用体育教学艺术,把每节课当做一次艺术创造,精心策划,用优美的语言、真诚的情感,在诱导、激发中点燃学生智慧之火,在启发、鼓励中培养学生的创造精神,在和谐、适宜的气氛中锻炼学生的体质,在竞争、游戏中诱发学生的学习动机,从而更好地发挥出体育教学艺术的功能。
3.6 体育教学艺术能够提高师生的合作互动力
在体育教学交往中,教师在一定程度上指导并控制着学生的行为,决定着体育课堂互动的性质。课堂互动的主要目
的是促进学生对体育知识、运动技能的掌握,作为知识传播者的教师则努力通过课堂互动,把知识传授给学生。学生对教师也在不断发生影响,例如学生对教师体育教学提供了反馈信息,也会影响体育教师的教学行为。因此,师生之间的互动是双向的、交互作用的结果。
4 体育教学艺术发展形成的三个层次
如果从一位教师成长的过程来看体育教学艺术系统的运行发展,一般要经历三种发展层次,即经验性教学 科学性教学 艺术性教学,与其对应的命题则是苦学苦练 会学会练 乐学乐练。如果再从整个体育教学的纵向发展来看体育教学艺术系统的运行过程,那么在体育课刚刚进入教学领域时教师的教学也只是试探性的教学,在经验性教学阶段,学生也只能机械地模仿、呆板地重复教师的示范动作,苦学、苦练是此阶段的显著特点。随着漫长的周而复始的经验性教学的进展,渐渐地孕育着科学性教学的萌芽,这时的教学不仅仅是在过去教学经验的基础上进行,而是根据体育教学发展的固有规律进行教学,使教学遵循一定的规律,具备了科学性的特点,学生的苦学、苦练也相应地变为会学、会练。随着循环往复的教学,体育教学的科学性也逐步引起人们的重视,并使之不断丰富和完善,尤其在当今电子信息时代,人们利用计算机对体育教学的各个环节进行最优化的控制,使教学达到更高层次的境界,即跃迁到科学性教学阶段。但科学性教学并不等于艺术性教学。艺术性教学是一种依据一定的教学条件、教学对象特点,将教学规律全面地、创造性地运用于体育教学所表现出来的特征,即实践创造性、表演形象性、科学综合性、情感审美性、个体适应性等特征。这是体育教学达到了更高的境界 艺术性教学,而与其对应的学生的会学会练也相应地变为乐学乐练。
体育教学艺术的逻辑发展的三个层次,经验性教学 科学性教学 艺术性教学,它们彼此之间具有内在的必然联系,前者是后者的逻辑基础,后者是前者的必然结果。与此相对应的教学命题则分别是教学是一门技艺、教学是一门科学、教学是一门艺术。它们分别是不同教学层次教学观的具体体现。经验性层次表现为一种盲目的活动,科学性教学是一种自觉的活动,艺术性教学则是在科学性教学的基础上形成的一种自由的活动,即体育教学的科学性与艺术性内在统一的教学层次。
参考文献:
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