[研究课教学设计]人教版五下《草船借箭》第一课时教学设计与反思
课前谈话：
“实则虚之，虚则实之”。
师：是啊，今天就让我们一起走进三国故事——草船借箭。
一、激情谈话，直切入文。
师：打开课本，翻到19课，自己读读课文，注意读准字音，看清字形，想一想
故事讲了一件什么事？文章比较长，比一比谁能比较快速、高效地读好课文！
二、初读课文，抓稳“叹”字。
1、反馈字词学习情况。
妒忌 私自 甘愿
都督 丞相
迟延 擂鼓 呐喊 支援
曹军 水寨 幔子
2、反馈初读课文情况，切入中心句。
师：可面对这样的结果，一心妒忌诸葛亮的周瑜心情如何？ （能用文中的句子
来说一说吗？）
（课件出示）周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 师：是啊，同学们自己读读这声长叹，你读懂了什么？还读懂什么？（板书“神机妙算”）
师：是啊，周瑜自叹不如，长叹一声——（加入叹息声）
师：就带着这深深的叹息，周瑜长叹一声——
三、再读课文，深究“叹”字。
师：叹到这儿，同学们，你们叹出了什么问题？
师：总而言之一句话，同学们都想知道从哪些地方可以读出诸葛亮神机妙算让
周瑜自叹不如？请同学默读课文，找出相关的语句，把它们划出来，认真地读一读，边读边圈句中关键的字词，联系上下文好好体会体会，想想从中你读出了什么？
（知人心）
▲识曹操
（课件出示）
诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
（抓住“笑着、一定、只管”有机展开）
师：诸葛亮会怎样地笑着说呢？
（课件出示句式练习）
诸葛亮 笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：事实真的如此吗？从哪里读出来的？
（课件出示：）
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。” 师：望着这条军令，诸葛亮在笑什么？他还在笑曹操什么？
师：是啊，诸葛亮就看透了你曹操（板书：谨慎多疑），于是乎，他笑着说——（一起读）
师：诸葛亮真是神机妙算，难怪乎，周瑜要长叹一声——
师：一个笑字，让我们领略到诸葛亮神机妙算，看透了曹操，除了曹操，还看透了谁，要让周瑜自叹不如呢？
▲识周瑜
A案：
（课件出示：）
“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”
师：同学们都来读读！读着读着，我们看到了一个怎样的周瑜？
师：这一切，诸葛亮看到了吗？
师：是啊，诸葛亮已经知道了周瑜用意，可光凭这一点还不足以让周瑜自叹不如。你还从哪些地方读出了诸葛亮神机妙算，看透了周瑜，让周瑜自叹不如？
B案：
（课件出示：）
“„„不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。” C案：
师：是啊，周瑜找来诸葛亮商议军事，问——
（课件出示） “我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” 师：周瑜为什么这样问？
师：诸葛亮会怎么答呢？周瑜又会怎么问呢？是啊，同学们读读这段对话，想一想哪些地方可以读出诸葛亮没有上当，并让周瑜自叹不如？
“用弓箭最好。”
“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
“都督委托，当然照办。”
“十天造得好吗？”
“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
“先生预计几天可以造好？”
“只要三天。”
“军情紧急，可不能开玩笑。”
“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩
罚。”
师：谁来读读！再给自己找个伙伴。
师：诸葛亮啊，诸葛亮，周瑜这一问又一问，你听懂了吗？听懂了什么？ （师生扮演读）
（抓住：“十天造得好吗？”反复地问）
师：先生预计几天可以造好？——只要三天。
师：军情紧急，可不能开玩笑啊——
师：此时周瑜的心情如何？文中就有一句话表达了这一点，读出来！
（课件出示）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。 师：什么是军令状啊？望着这一纸军令状，诸葛亮早已想到了什么？还想好了
什么？
师：是啊，这一切诸葛亮都想到了，对吧？究竟他看透了周瑜什么？（板书：妒忌心强）
师：是啊，诸葛亮如此神机妙算，把周瑜本人都看得这么透，难怪周瑜长叹一
声——
▲识鲁肃
师：诸葛亮还看透了谁，要让周瑜自叹不如呢？（你又是从哪些句子中读出来
的？）
（课件出示）
他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
（抓住“果然”理解鲁肃）
师：诸葛亮料到了鲁肃什么？还料到了鲁肃什么？
师：是啊，诸葛亮究竟看透了鲁肃什么？（板书：忠厚老实）
师：于是，周瑜情不自禁长叹一声——
四、回首课题，回归“借”字。
师：周瑜自叹不如，无耐地长叹一声——
师：是啊，望着那草船之上，成捆成堆的箭，周瑜，不由得想到了些什么？拿
出笔用上两三句写一写周瑜当时的所感所想。（机动）
师：是啊，最终周瑜带着那深深的失落，长叹一声——
师：这节课，我们在周瑜和诸葛亮虚虚实实的较量中，认识到了曹操的——，
周瑜的——，鲁肃的——，更领略了诸葛亮的——
师：草船借箭之中，诸葛亮还有哪些神机妙算要让周瑜长叹一声呢？下节课我
们的语文老师将带着大家一起学习。
板书设计：
草船借箭
曹操 谨慎多疑
神机妙算 周瑜 妒忌心强 知人心
鲁肃 忠厚老实
课后反思：
我们学校曾经在四年级语文教研组中开展过一个主题研究，名字叫“让关键性内容起到关键性作用”。“关键性内容”，我们的理解是文本中起到牵一发而动全身的段或句或词等。基于对研究主题的思考，我从如何在《草船借箭》一课中，让本文的关键性内容起到关键性作用角度出发，试着来设计自己的教学。
《草船借箭》是一篇经典的老课文。从网上参考了很多资料，有的从“借”入手，有的从“笑”入手，有的又从“词语”学习入手，总之花样很多，但万变不离其宗，都是围绕着中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 来展开教学的。所以对于这篇文章，关键性内容就是文章的重点内容—— “诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
确定了关键性内容之后，就开始思考采取怎么样的关键性策略，来引导学生达成对关键性内容的解读。最后决定从周瑜这“长叹一声”的叹字来展开教学，进一步梳理出本课的关键性主问题——从哪些地方可以读出诸葛亮神机妙算让周瑜自叹不如？
因为这是一篇精读课文，所以要在一节课内讲完全部内容是不现实的，所以设想了通过解读诸葛亮的“笑”，梳理出关键性的辅助问题——诸葛亮看透了谁？还看透了谁？这样来完成对诸葛亮“知人心”内容的理解。
有了这样的设想，再是通过找句、圈字、生生表演读、师生表演读的具体方式在第一课时里来完成周瑜“长叹”的原因——诸葛亮知人心内容的解读。
但是在教学过程，由于个人教学经验的不足和教学水平的不够，暴露出了不少的问题，其中最为明显
的是：
1、在引导学生对诸葛亮人物形象的理解不够自然，显得有几分生硬，问题在于自己的课前谈话部分没有组织好，没有引导学生更为深入地了解“三国人物”。应当在学生说出三国人物的名字时，再追加一个问题，“你了解他的哪些故事？能不能简单地说一说。”这样既让发言的学生有一个表现自我的机会，也让全班的学生都受到三国知识的熏陶。
2、课堂的应对技能还不够，教案意识还比较强。特别是在引出第二自然段“周瑜与诸葛亮的对话”时，显得相当生硬，其实可以在学生说出“周瑜设的是一条破计”这个时候，就追问学生一个问题“他设的是一条怎么的破
计？”，这样学生很自然地就会出示“周瑜问诸葛亮的那句话”，这样教学就显得自然流畅了。
总而言之，这是一堂相当不成熟的课，还有许多值得探讨的地方。希望大家多提宝贵意见。
[研究课教学设计]人教版五下《草船借箭》第一课时教学设计与反思
课前谈话：
“实则虚之，虚则实之”。
师：是啊，今天就让我们一起走进三国故事——草船借箭。
一、激情谈话，直切入文。
师：打开课本，翻到19课，自己读读课文，注意读准字音，看清字形，想一想
故事讲了一件什么事？文章比较长，比一比谁能比较快速、高效地读好课文！
二、初读课文，抓稳“叹”字。
1、反馈字词学习情况。
妒忌 私自 甘愿
都督 丞相
迟延 擂鼓 呐喊 支援
曹军 水寨 幔子
2、反馈初读课文情况，切入中心句。
师：可面对这样的结果，一心妒忌诸葛亮的周瑜心情如何？ （能用文中的句子
来说一说吗？）
（课件出示）周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 师：是啊，同学们自己读读这声长叹，你读懂了什么？还读懂什么？（板书“神机妙算”）
师：是啊，周瑜自叹不如，长叹一声——（加入叹息声）
师：就带着这深深的叹息，周瑜长叹一声——
三、再读课文，深究“叹”字。
师：叹到这儿，同学们，你们叹出了什么问题？
师：总而言之一句话，同学们都想知道从哪些地方可以读出诸葛亮神机妙算让
周瑜自叹不如？请同学默读课文，找出相关的语句，把它们划出来，认真地读一读，边读边圈句中关键的字词，联系上下文好好体会体会，想想从中你读出了什么？
（知人心）
▲识曹操
（课件出示）
诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
（抓住“笑着、一定、只管”有机展开）
师：诸葛亮会怎样地笑着说呢？
（课件出示句式练习）
诸葛亮 笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：事实真的如此吗？从哪里读出来的？
（课件出示：）
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。” 师：望着这条军令，诸葛亮在笑什么？他还在笑曹操什么？
师：是啊，诸葛亮就看透了你曹操（板书：谨慎多疑），于是乎，他笑着说——（一起读）
师：诸葛亮真是神机妙算，难怪乎，周瑜要长叹一声——
师：一个笑字，让我们领略到诸葛亮神机妙算，看透了曹操，除了曹操，还看透了谁，要让周瑜自叹不如呢？
▲识周瑜
A案：
（课件出示：）
“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”
师：同学们都来读读！读着读着，我们看到了一个怎样的周瑜？
师：这一切，诸葛亮看到了吗？
师：是啊，诸葛亮已经知道了周瑜用意，可光凭这一点还不足以让周瑜自叹不如。你还从哪些地方读出了诸葛亮神机妙算，看透了周瑜，让周瑜自叹不如？
B案：
（课件出示：）
“„„不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。” C案：
师：是啊，周瑜找来诸葛亮商议军事，问——
（课件出示） “我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” 师：周瑜为什么这样问？
师：诸葛亮会怎么答呢？周瑜又会怎么问呢？是啊，同学们读读这段对话，想一想哪些地方可以读出诸葛亮没有上当，并让周瑜自叹不如？
“用弓箭最好。”
“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
“都督委托，当然照办。”
“十天造得好吗？”
“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
“先生预计几天可以造好？”
“只要三天。”
“军情紧急，可不能开玩笑。”
“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩
罚。”
师：谁来读读！再给自己找个伙伴。
师：诸葛亮啊，诸葛亮，周瑜这一问又一问，你听懂了吗？听懂了什么？ （师生扮演读）
（抓住：“十天造得好吗？”反复地问）
师：先生预计几天可以造好？——只要三天。
师：军情紧急，可不能开玩笑啊——
师：此时周瑜的心情如何？文中就有一句话表达了这一点，读出来！
（课件出示）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。 师：什么是军令状啊？望着这一纸军令状，诸葛亮早已想到了什么？还想好了
什么？
师：是啊，这一切诸葛亮都想到了，对吧？究竟他看透了周瑜什么？（板书：妒忌心强）
师：是啊，诸葛亮如此神机妙算，把周瑜本人都看得这么透，难怪周瑜长叹一
声——
▲识鲁肃
师：诸葛亮还看透了谁，要让周瑜自叹不如呢？（你又是从哪些句子中读出来
的？）
（课件出示）
他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
（抓住“果然”理解鲁肃）
师：诸葛亮料到了鲁肃什么？还料到了鲁肃什么？
师：是啊，诸葛亮究竟看透了鲁肃什么？（板书：忠厚老实）
师：于是，周瑜情不自禁长叹一声——
四、回首课题，回归“借”字。
师：周瑜自叹不如，无耐地长叹一声——
师：是啊，望着那草船之上，成捆成堆的箭，周瑜，不由得想到了些什么？拿
出笔用上两三句写一写周瑜当时的所感所想。（机动）
师：是啊，最终周瑜带着那深深的失落，长叹一声——
师：这节课，我们在周瑜和诸葛亮虚虚实实的较量中，认识到了曹操的——，
周瑜的——，鲁肃的——，更领略了诸葛亮的——
师：草船借箭之中，诸葛亮还有哪些神机妙算要让周瑜长叹一声呢？下节课我
们的语文老师将带着大家一起学习。
板书设计：
草船借箭
曹操 谨慎多疑
神机妙算 周瑜 妒忌心强 知人心
鲁肃 忠厚老实
课后反思：
我们学校曾经在四年级语文教研组中开展过一个主题研究，名字叫“让关键性内容起到关键性作用”。“关键性内容”，我们的理解是文本中起到牵一发而动全身的段或句或词等。基于对研究主题的思考，我从如何在《草船借箭》一课中，让本文的关键性内容起到关键性作用角度出发，试着来设计自己的教学。
《草船借箭》是一篇经典的老课文。从网上参考了很多资料，有的从“借”入手，有的从“笑”入手，有的又从“词语”学习入手，总之花样很多，但万变不离其宗，都是围绕着中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 来展开教学的。所以对于这篇文章，关键性内容就是文章的重点内容—— “诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
确定了关键性内容之后，就开始思考采取怎么样的关键性策略，来引导学生达成对关键性内容的解读。最后决定从周瑜这“长叹一声”的叹字来展开教学，进一步梳理出本课的关键性主问题——从哪些地方可以读出诸葛亮神机妙算让周瑜自叹不如？
因为这是一篇精读课文，所以要在一节课内讲完全部内容是不现实的，所以设想了通过解读诸葛亮的“笑”，梳理出关键性的辅助问题——诸葛亮看透了谁？还看透了谁？这样来完成对诸葛亮“知人心”内容的理解。
有了这样的设想，再是通过找句、圈字、生生表演读、师生表演读的具体方式在第一课时里来完成周瑜“长叹”的原因——诸葛亮知人心内容的解读。
但是在教学过程，由于个人教学经验的不足和教学水平的不够，暴露出了不少的问题，其中最为明显
的是：
1、在引导学生对诸葛亮人物形象的理解不够自然，显得有几分生硬，问题在于自己的课前谈话部分没有组织好，没有引导学生更为深入地了解“三国人物”。应当在学生说出三国人物的名字时，再追加一个问题，“你了解他的哪些故事？能不能简单地说一说。”这样既让发言的学生有一个表现自我的机会，也让全班的学生都受到三国知识的熏陶。
2、课堂的应对技能还不够，教案意识还比较强。特别是在引出第二自然段“周瑜与诸葛亮的对话”时，显得相当生硬，其实可以在学生说出“周瑜设的是一条破计”这个时候，就追问学生一个问题“他设的是一条怎么的破
计？”，这样学生很自然地就会出示“周瑜问诸葛亮的那句话”，这样教学就显得自然流畅了。
总而言之，这是一堂相当不成熟的课，还有许多值得探讨的地方。希望大家多提宝贵意见。