《菜园里》听课反思
一年级组 雷敏
我在“腊梅好课堂”活动开展以来，共听丁祖芳老师执教的《菜园里》一课四次，每次都有收获，由于和丁老师上同一年级、同一学科，她的课让我深受启发。
一、识字课也能生动有意思。课堂中，通过情境的创设，把学生引入比较真实的蔬菜宝宝家。学生学得兴致挺高的，看来这个设想还是符合了学生的特点。
她以“喜欢这些蔬菜宝宝吗？ 蔬菜宝宝也喜欢你们，它们要变成一道道美味送给大家，不过，它们要先考考大家是不是都已经和生字宝宝交上了朋友。”然后吃你最喜欢的菜，谁先来，并加进了开火车的方式，带领学生有兴趣得进行识字复习，让学生“报菜名”进行字词的拓展学习，这环节在学生中掀起了一个小高潮。我以一个又一个的情境创设，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与快乐不再分离。
二、扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识
这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。她想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做拔萝卜的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词,说个句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。
三、随文识字是亮点
结合儿歌再现蔬菜名称的汉字宝宝，而在学习过程中出示新的生字，使孩子在轻松愉快中又认识了新的汉字。
四、书写指导有方、练习落实好
“心”的书写用卧勾是难点，通过顺口溜让孩子一边说一边写，一下子突破了难点。
总之，丁老师的课非常精彩。
《菜园里》听课反思
一年级组 雷敏
我在“腊梅好课堂”活动开展以来，共听丁祖芳老师执教的《菜园里》一课四次，每次都有收获，由于和丁老师上同一年级、同一学科，她的课让我深受启发。
一、识字课也能生动有意思。课堂中，通过情境的创设，把学生引入比较真实的蔬菜宝宝家。学生学得兴致挺高的，看来这个设想还是符合了学生的特点。
她以“喜欢这些蔬菜宝宝吗？ 蔬菜宝宝也喜欢你们，它们要变成一道道美味送给大家，不过，它们要先考考大家是不是都已经和生字宝宝交上了朋友。”然后吃你最喜欢的菜，谁先来，并加进了开火车的方式，带领学生有兴趣得进行识字复习，让学生“报菜名”进行字词的拓展学习，这环节在学生中掀起了一个小高潮。我以一个又一个的情境创设，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与快乐不再分离。
二、扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识
这篇课文有十几个要求认的生字,在一节课内把十几个生字一并学对于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。她想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做拔萝卜的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词,说个句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。
三、随文识字是亮点
结合儿歌再现蔬菜名称的汉字宝宝，而在学习过程中出示新的生字，使孩子在轻松愉快中又认识了新的汉字。
四、书写指导有方、练习落实好
“心”的书写用卧勾是难点，通过顺口溜让孩子一边说一边写，一下子突破了难点。
总之，丁老师的课非常精彩。