小学英语教学中的故事教学
" 故事是儿童的第一大需要" 。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：" 教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。" 在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
一、故事教学的优点
引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。
为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。 英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。
二、故事教学的价值
（一）故事教学体现了英语课程标准的精神
《英语课程标准(实验稿) 》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成
健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高段学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
（二）故事教学符合小学高段学生身心特点
小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼， 又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。
（三）故事教学能够满足高段学生的学习需求
小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件:学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
（四）故事教学为教学提供更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制定学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
讲故事是小学英语教学中的重要方法，新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。它能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。通过让学生听故事、理解故事，可以培养学生的听力、理解力；通过让学生讲述故事，可以使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，可以培养学生的思维能力、想象力和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，可以培养学生的表演能力、语言表达能力和合作意识。
当前，有的老师在运用故事教学法时只注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。故事的设计是件很不容易的事，如果在教学中只是让故事起一个引出语言知识点的作用，然后又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将大打折扣。因此，要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。
A 、整体感知故事阶段
在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，一般以两次为宜，因为只呈现一次学生可能有的细节还没看明白，次数过多又容易使学生失去求知的欲望。此时，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利
用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。
B 、讲解故事阶段
有了前一阶段的整体感知，学生已经在脑海中对故事的轮廓有了初步的印象。这时教师便可以开始详细讲述故事，设计一些方便操练句型、单词的活动，让学生在活动中进一步感受故事语言，习得语言。
1、运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。这要视具体的教学目标而定。应该尽量选择那些与本节课教学目标相符合，有利于调动学生积极性的问题。
2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿以下角色的声音、动作、表情等。如我在教《少儿启蒙英语》1A Week 5 I can see时，曾设计了一个“千里眼”“顺风耳”竞相展示自己本领的故事。“千里眼”说：“Oh, Look! I am a superman. I can see with my eyes.”“顺风耳”不甘示弱地说：“I am a superman. I can hear with my ears.”在呈现了故事之后，我请一些同学来表演。同学们跃跃欲试，把两个角色扮演得活灵活现的。扮演“千里眼”时把眼睛睁得大大的，扮演“顺风耳”时把手伸到耳朵旁作聆听状，身体一个劲地向前倾。
3、预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。老师可在适当的地方停下来，让学生预测后面会发生什么情况，如果遇到相同的情况同学们会做些什么，等等。《少儿启蒙英语》1A Week 13中有个Peter 在站台上找火车的故事。刚开始时Peter 站错了站台找不到火车。这时，有一位阿姨走过来问他“Can I help you?”Peter 很焦急告诉她说：“I can’t find my train. ”故事讲到这里，我就问学生Peter 会怎么办呢？有的同学说“问警察叔叔。”有的说：“请阿姨帮忙。”“看看火车票”“先找爸爸妈妈。”等同学们提出各种猜测之后，我继续表演故事——阿姨问：“Where ’s your train? ” Peter 答道：“I don’t know.”阿姨又问“Where ’s your ticket?” Peter 说：“Here it is.”把车票给阿姨看。讲到这里，我又问同学们接下来会怎样？有的说：“阿姨带Peter 去另外一个地方找火车。”有的说：“当Peter 找到火车时，时间很紧，火车就要走了。”为了帮同学们证实自己的猜测，我这才又继续讲故事结局——原来Peter 终于在阿姨的带领下来到另一个站台终于找到了他要乘的火车，很有礼貌地对阿姨说：“Thank you!”
4、猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。在教《少儿启蒙英语》1A Week 11 Let’s shop时，我曾设计过一个Little Monkey和Little Elephant一起去买东西吃的故事。故事里面多次出现“I ’d like some „,please. ”和售货员阿姨说的“Here you are. ”这句话。在呈现了故事之后，我便请同学来猜测这两句话的意思。学生也表现得非常积极，根据他们的观察，大胆地去猜测。这样一来，他们对句意的理解就更深刻了，在脑海里初步形成了对这两个句子用法的理解。
C 、复述故事阶段
学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。开始时教师需要投入较多的表演，甚至语言提示，但应根据学生实际掌握的程度逐步过渡到让学生自己配动作、表情、道具来进行复述，即使不能全程表演下来也应该给予足够的鼓励。另外，在个人复述之前，可以采取一组表演、一组复述或者小组内复述的形式开展练习，以降低他们面向全班复述时的焦虑程度。
D 、表演故事阶段
表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。
首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。
对于低年级的学生来说，主要是模仿表演，而对于高年级的学生则可以鼓励他们对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。
故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。
三、故事教学案例
[案例一]
这是诸暨市小学英语课堂教学系列专题研讨活动故事教学中三年级Unit 4 中的story time 。课前，教师将学生分成几个小组，如duck 、 rabbit „„在此过程中让学生说“We are„„，We like„„”配上一定的代表性动作，学生兴趣盎然。同时，教师还灵活地滚动了前几单元已学的指令：“Stand up、 Open „„ Touch „„等等。在呈现故事内容时，教师又一个 big turple 引出，请小朋友一起拔，自然表达出了“follow pig、 follow dog„„”的意思，学生一下子掌握。接下去教师围绕此目标开展活动，如 chant 、配音等，在表演中对学生在饮食健康方面作了很好的教育。
[案例二]
这是四年级Unit 4中关于 glasses 的一则story time ，授课内容为询问物品的摆放位置及句子“ I¡¯m dizzy， Let¡¯s chang our glasses” 的运用。在呈现新知环节中，教师询问了一些熟悉物品的位置后引出了 glasses 一词，在与学生 change glasses过程中自然地表现出了dizzy 。接着以 Zoom¡¯s grandma can¡¯t find hr glasses为线，完整地展现了故事情节，再辅以读故事填空、创编新故事展开一系列拓展活动。
[案例三]
本案例选取的是五年级Unit 5 中 story time，以 help trash find its home 为线，引出 trash bin and recycle bin ，通过英语故事的表演，渗透对学生的环保意识教育，让学生明白什么是可利用资源和不可用资源。
我的反思：PEP 中的英语故事教学一直以来都不怎么受我的重视，特别是到四、五年级，更是不闻不问。一方面是因为课时紧，要应付考试，掌握知识成了唯一的教学目标。另一方面，要上好一堂故事课，需要花费教师大量的精力，制作大量的道具，实难以实现。但本次的故事教学研讨活动，让我重新审视了故事教学给学生带来的快乐，也惊讶于学生在故事教学中所散发出来的巨大潜力。
四、故事教学的作用
小学英语故事教学为学生呈现了一个完整的语境。
语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。有的是童话故事，有的是幽默笑话，有的是结合我们日常生活中的故事内容„„如第一个故事中有一个单词“pull ” 和句子“follow „„”不需要教师解释，学生就知道这个单词、这句话是在什么情况下使用的。因为在这个故事语境中，学生已经从图片、老师的动作和周围的环境布置中了解了故事发生的背景或是情境。
小学英语故事教学的趣味性充分调动了学生的积极性。
兴趣是最好的老师。小学英语PEP 教材一课时或以几个单词或以最多2-3个重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，学生也容易失去积极性和耐性。小学英语故事虽短却总有一些surprise 的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让学生去猜新单词新句子，极大地激发了小学生的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。同时小学生好奇性强，就喜欢表演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为学生开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在学生理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿表演，也可以灵活性地创新续编„„学生有充分的发挥余地也学的开心。
小学英语故事教学为学生提供了大量的学习素材。
英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。很多老师可能觉得小学生英语水平不是很高，如果教学英语故事，学生能不能读懂？能不能讲？能不能表演？正好相反，在故事教学中，学生不仅很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容。在老师的带领下他们既接受了新知识，又从词到句，从句到段，或复述，尽可能多地运用已学知识；或表演，可结合小组的力量，吸收更多的知识；或续编，可以激发学生的想象力和思维能力。灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，提高了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。
五、对故事教学实践的思考
故事教学的实践，为小学高段英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。
实践表明，小学高段学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜， 每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
为了更好地进行故事教学，需要注意以下的几个问题:
（一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
（二）小学高段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。 （三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
参考文献:
中华人民共和国教育部. 2001. 英语课程标准（实验稿）［S ］. 北京:北京师范大学出版社.
1. 国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001
2. 余素珍 “小学英语的故事教学”， 《中小学英语教学与研究》2004年第1期
3. 章志光 《心理学》，人民教育出版社，2002
4.Andrew Wright(原著) Story Telling With Children，陈锡麟（导读）《讲故事 教英语》，华东师范大学出版社、牛津大学出版社，1998
5.Susan House An Introduce to Teaching English to Children ， Richmond Publishing
小学英语教学中的故事教学
" 故事是儿童的第一大需要" 。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：" 教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。" 在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
一、故事教学的优点
引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。
为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。 英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。
二、故事教学的价值
（一）故事教学体现了英语课程标准的精神
《英语课程标准(实验稿) 》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成
健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高段学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
（二）故事教学符合小学高段学生身心特点
小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼， 又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。
（三）故事教学能够满足高段学生的学习需求
小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件:学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
（四）故事教学为教学提供更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，也解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制定学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
讲故事是小学英语教学中的重要方法，新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。它能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。通过让学生听故事、理解故事，可以培养学生的听力、理解力；通过让学生讲述故事，可以使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，可以培养学生的思维能力、想象力和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，可以培养学生的表演能力、语言表达能力和合作意识。
当前，有的老师在运用故事教学法时只注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。故事的设计是件很不容易的事，如果在教学中只是让故事起一个引出语言知识点的作用，然后又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将大打折扣。因此，要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。
A 、整体感知故事阶段
在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，一般以两次为宜，因为只呈现一次学生可能有的细节还没看明白，次数过多又容易使学生失去求知的欲望。此时，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利
用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。
B 、讲解故事阶段
有了前一阶段的整体感知，学生已经在脑海中对故事的轮廓有了初步的印象。这时教师便可以开始详细讲述故事，设计一些方便操练句型、单词的活动，让学生在活动中进一步感受故事语言，习得语言。
1、运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。这要视具体的教学目标而定。应该尽量选择那些与本节课教学目标相符合，有利于调动学生积极性的问题。
2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿以下角色的声音、动作、表情等。如我在教《少儿启蒙英语》1A Week 5 I can see时，曾设计了一个“千里眼”“顺风耳”竞相展示自己本领的故事。“千里眼”说：“Oh, Look! I am a superman. I can see with my eyes.”“顺风耳”不甘示弱地说：“I am a superman. I can hear with my ears.”在呈现了故事之后，我请一些同学来表演。同学们跃跃欲试，把两个角色扮演得活灵活现的。扮演“千里眼”时把眼睛睁得大大的，扮演“顺风耳”时把手伸到耳朵旁作聆听状，身体一个劲地向前倾。
3、预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。老师可在适当的地方停下来，让学生预测后面会发生什么情况，如果遇到相同的情况同学们会做些什么，等等。《少儿启蒙英语》1A Week 13中有个Peter 在站台上找火车的故事。刚开始时Peter 站错了站台找不到火车。这时，有一位阿姨走过来问他“Can I help you?”Peter 很焦急告诉她说：“I can’t find my train. ”故事讲到这里，我就问学生Peter 会怎么办呢？有的同学说“问警察叔叔。”有的说：“请阿姨帮忙。”“看看火车票”“先找爸爸妈妈。”等同学们提出各种猜测之后，我继续表演故事——阿姨问：“Where ’s your train? ” Peter 答道：“I don’t know.”阿姨又问“Where ’s your ticket?” Peter 说：“Here it is.”把车票给阿姨看。讲到这里，我又问同学们接下来会怎样？有的说：“阿姨带Peter 去另外一个地方找火车。”有的说：“当Peter 找到火车时，时间很紧，火车就要走了。”为了帮同学们证实自己的猜测，我这才又继续讲故事结局——原来Peter 终于在阿姨的带领下来到另一个站台终于找到了他要乘的火车，很有礼貌地对阿姨说：“Thank you!”
4、猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。在教《少儿启蒙英语》1A Week 11 Let’s shop时，我曾设计过一个Little Monkey和Little Elephant一起去买东西吃的故事。故事里面多次出现“I ’d like some „,please. ”和售货员阿姨说的“Here you are. ”这句话。在呈现了故事之后，我便请同学来猜测这两句话的意思。学生也表现得非常积极，根据他们的观察，大胆地去猜测。这样一来，他们对句意的理解就更深刻了，在脑海里初步形成了对这两个句子用法的理解。
C 、复述故事阶段
学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。开始时教师需要投入较多的表演，甚至语言提示，但应根据学生实际掌握的程度逐步过渡到让学生自己配动作、表情、道具来进行复述，即使不能全程表演下来也应该给予足够的鼓励。另外，在个人复述之前，可以采取一组表演、一组复述或者小组内复述的形式开展练习，以降低他们面向全班复述时的焦虑程度。
D 、表演故事阶段
表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。
首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。
对于低年级的学生来说，主要是模仿表演，而对于高年级的学生则可以鼓励他们对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。
故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。
三、故事教学案例
[案例一]
这是诸暨市小学英语课堂教学系列专题研讨活动故事教学中三年级Unit 4 中的story time 。课前，教师将学生分成几个小组，如duck 、 rabbit „„在此过程中让学生说“We are„„，We like„„”配上一定的代表性动作，学生兴趣盎然。同时，教师还灵活地滚动了前几单元已学的指令：“Stand up、 Open „„ Touch „„等等。在呈现故事内容时，教师又一个 big turple 引出，请小朋友一起拔，自然表达出了“follow pig、 follow dog„„”的意思，学生一下子掌握。接下去教师围绕此目标开展活动，如 chant 、配音等，在表演中对学生在饮食健康方面作了很好的教育。
[案例二]
这是四年级Unit 4中关于 glasses 的一则story time ，授课内容为询问物品的摆放位置及句子“ I¡¯m dizzy， Let¡¯s chang our glasses” 的运用。在呈现新知环节中，教师询问了一些熟悉物品的位置后引出了 glasses 一词，在与学生 change glasses过程中自然地表现出了dizzy 。接着以 Zoom¡¯s grandma can¡¯t find hr glasses为线，完整地展现了故事情节，再辅以读故事填空、创编新故事展开一系列拓展活动。
[案例三]
本案例选取的是五年级Unit 5 中 story time，以 help trash find its home 为线，引出 trash bin and recycle bin ，通过英语故事的表演，渗透对学生的环保意识教育，让学生明白什么是可利用资源和不可用资源。
我的反思：PEP 中的英语故事教学一直以来都不怎么受我的重视，特别是到四、五年级，更是不闻不问。一方面是因为课时紧，要应付考试，掌握知识成了唯一的教学目标。另一方面，要上好一堂故事课，需要花费教师大量的精力，制作大量的道具，实难以实现。但本次的故事教学研讨活动，让我重新审视了故事教学给学生带来的快乐，也惊讶于学生在故事教学中所散发出来的巨大潜力。
四、故事教学的作用
小学英语故事教学为学生呈现了一个完整的语境。
语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。有的是童话故事，有的是幽默笑话，有的是结合我们日常生活中的故事内容„„如第一个故事中有一个单词“pull ” 和句子“follow „„”不需要教师解释，学生就知道这个单词、这句话是在什么情况下使用的。因为在这个故事语境中，学生已经从图片、老师的动作和周围的环境布置中了解了故事发生的背景或是情境。
小学英语故事教学的趣味性充分调动了学生的积极性。
兴趣是最好的老师。小学英语PEP 教材一课时或以几个单词或以最多2-3个重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，学生也容易失去积极性和耐性。小学英语故事虽短却总有一些surprise 的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让学生去猜新单词新句子，极大地激发了小学生的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。同时小学生好奇性强，就喜欢表演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为学生开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在学生理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿表演，也可以灵活性地创新续编„„学生有充分的发挥余地也学的开心。
小学英语故事教学为学生提供了大量的学习素材。
英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。很多老师可能觉得小学生英语水平不是很高，如果教学英语故事，学生能不能读懂？能不能讲？能不能表演？正好相反，在故事教学中，学生不仅很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些其他方面的内容。在老师的带领下他们既接受了新知识，又从词到句，从句到段，或复述，尽可能多地运用已学知识；或表演，可结合小组的力量，吸收更多的知识；或续编，可以激发学生的想象力和思维能力。灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，提高了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。
五、对故事教学实践的思考
故事教学的实践，为小学高段英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。
实践表明，小学高段学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜， 每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
为了更好地进行故事教学，需要注意以下的几个问题:
（一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
（二）小学高段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。 （三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
参考文献:
中华人民共和国教育部. 2001. 英语课程标准（实验稿）［S ］. 北京:北京师范大学出版社.
1. 国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001
2. 余素珍 “小学英语的故事教学”， 《中小学英语教学与研究》2004年第1期
3. 章志光 《心理学》，人民教育出版社，2002
4.Andrew Wright(原著) Story Telling With Children，陈锡麟（导读）《讲故事 教英语》，华东师范大学出版社、牛津大学出版社，1998
5.Susan House An Introduce to Teaching English to Children ， Richmond Publishing