浅谈故事教学在小学英语教学中的运用
摘 要
素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识，故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。那么怎样将故事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应是我研究的对象。
关键词：小学英语教学故事教学课堂的有效应用
近年来，越来越多的学校把激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语。他们倡导自然的教学法，情景教学法，故事教学法等。教育部颁发的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。据此，在小学英语教学中加入故事有利于学生兴趣的培养，符合“在做中学”原则。英语故事教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些极活泼有趣又符合教学内容的教学故事，这些故事主要贴近教材学习内容，或者贴近日常生活内容的真实情景或具体交际场合的场景和景象，为语言教学内容提供充足的吸引力。加深学生对语言知识的理解、应用和记忆。这种集生动性、形象性及趣味性于一体的教学模式，被广泛的应用于当今小学英语教学中。
所谓故事教学法，就是在课堂中，尽可能的将枯燥的语言知识转化为学生乐于接受的、生动的有趣的故事模式。为学生创造出丰富的故事情景，充分吸引学生的学习兴趣，使学生自主的去学习。
那么故事在小学英语课堂上的应用的原因有哪些呢？
二、故事在小学英语课堂上
1、故事是一个相对完整的有语境的语言素材。
大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解
语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
2、故事是小孩子感兴趣的学习材料。
我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。
3、小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材
我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。
三、小学英语课堂上故事教学法的应用
1、巧用故事教学法培养学生听的能力
英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事
的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。
但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如，在教学6B Unit 5 Seasons时，如果简单地呈现单词教授天气和描绘天气特征的单词：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是，我利用PPT 创设了各种情境，将它们放到一个动画故事中，讲述Jim 一天经历的情境，描述了南方一天天气变化无
常的特点，也可以让学生来收听天气预报，让学生结合地图来感受这些单词用处和美，学生学起来非常有兴致。
2、巧用故事教学法培养学生说的能力
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 Where 时，当我将本课的句子Where is/are...? 教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编：
Baby Snake: Mom, mom. Where is my mom? Oh, mom!
Elephant: Oh, baby snake, I'm not your mother. Your mother has a long body.
Baby Snake: Mom, mom. Where is my mom? Oh, mom!
Duck: Oh, baby snake, I'm not your mother. Your mother has four legs.
Baby Snake: Mom, mom. Where is my mom? Oh, mom! Mother Snake: Oh, my baby!
整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。
3、巧用故事教学法培养学生读的能力
娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松的浏览中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而且从这个角度，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。如可以经常将幼儿读的简单童话编写成英语小故事让学生读和演。
4、巧用故事教学法培养学生写的能力
与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。如教学完交通工具的单词时，可以让学生编去某地郊游的故事。学了shopping 的对话，可以编写和妈妈购物的故事。
学了动物类的单词可以编写动物之间的趣味故事。可让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。
四、小学英语教学中如何有效的进行故事教学
1、巧设故事内容，使学生能够共同参与。
学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们学习的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？一是紧贴学生现实生活的。教师应当选择学生生活环境和活动范围以内的内容。二是生动活泼、富有童趣的。教师可以在丰富的媒体和多样的信息渠道中，优选出简单易懂，适合学生的英语故事材料，帮助学生由对故事的感知、理解进而上升为对故事的复述、表达。例如：在讲授《WHAT COULOUR IS IT》这一课时，我把七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple, yellow pear , green watermelon„），然后拔腿就跑，brown monkey见后马上追抓小偷，在追的过程中遇到正在巡逻的警察black cat, 在black cat 的追捕下，white fox 终于被抓到了，最后white fox 非常后悔。一上课，我就用英语告诉学生说：" 同学们，今天我要给你们讲一个故事。" 这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown 。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown 这一生词。然后，我又介绍说："The
brown monkey is a fruit seller. Do you know what he sells?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?) 这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple 、banana 等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons ，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物，red, green, yellow 这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸) 、警察black cat(黑猫警长) 和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，因此学习的兴趣和积极性都达到了高潮。
2、设计故事内容时，讲究连词成文的技巧。
学生学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，我们在设计故事内容时要讲究连词成文的技巧，要注意段与段之间的起、承、转、合，句与句之间的衔接和连贯，可以运用先分后总、先总后分、总分总等叙述的方法。而且我们还应该着重使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性。如表示时间顺序的“First „ then „ at last”，表示时间段的“in the morning , in the afternoon , in the evening, at night ”；表示方位的“on the left ”，“on the right ”，“in the middle of”；表示因果联系的“because „”“„, so „ ”；表示转折关系的“but ”等等，这样可以有利于提高学生的语言表达能力、概括能力以及记忆能力。例如在学习句型It is „ 和 It has „时我用了一连串的关联词来贯穿故事情节。故事内容是：One morning, a polliwog wakes up . Then
it looks for his mummy . It swims . Then it sees a gold fish , “ Mummy ! Mummy! ” the polliwog says. “ No, I’m not your mummy . Your mummy has four legs, it is green.” The gold fish says. Then the polliwog swims. Now in front of it is a tortoise. “ Mummy ! Mummy! ” the polliwog says. “ No, I ’m not your mummy . Your mummy has big eyes. ” The tortoise says. Then the polliwog swims. At the afternoon , it sees a frog sit on the big leaf, it has four legs and big eyes., and it is green. “ Oh, mummy! Mummy! ” The polliwog says. At last, the polliwog finds out its mummy! 故事呈现后，学生能够根据故事中的关联词morning, then , at the afternoon , at last 等对故事进行复述，学习效果很高，同时学生也能够通过对故事的学习很好地掌握句型It has „和It is „可见巧用关联词、讲究连词成文对故事教学有着非常好的作用。
3、灵活运用故事这一教学技巧。
在故事教学中，故事的创造者不一定是老师，还可以是学生。因为学生都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事就最合时了。
总结
故事教学为小学英语教学提供了新的思路。针对学生学习状况，创造性的使用故事，能有效的进行听，说，读，写等技能的教学和训练。通过故事教学，学生们已经把学习变成了一种展现自我的需要。以故事教学为手段的英语课堂，能
为学生创造轻松愉快的学习气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高了学习效率。
浅谈故事教学在小学英语教学中的运用
摘 要
素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识，故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。那么怎样将故事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应是我研究的对象。
关键词：小学英语教学故事教学课堂的有效应用
近年来，越来越多的学校把激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语。他们倡导自然的教学法，情景教学法，故事教学法等。教育部颁发的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。据此，在小学英语教学中加入故事有利于学生兴趣的培养，符合“在做中学”原则。英语故事教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些极活泼有趣又符合教学内容的教学故事，这些故事主要贴近教材学习内容，或者贴近日常生活内容的真实情景或具体交际场合的场景和景象，为语言教学内容提供充足的吸引力。加深学生对语言知识的理解、应用和记忆。这种集生动性、形象性及趣味性于一体的教学模式，被广泛的应用于当今小学英语教学中。
所谓故事教学法，就是在课堂中，尽可能的将枯燥的语言知识转化为学生乐于接受的、生动的有趣的故事模式。为学生创造出丰富的故事情景，充分吸引学生的学习兴趣，使学生自主的去学习。
那么故事在小学英语课堂上的应用的原因有哪些呢？
二、故事在小学英语课堂上
1、故事是一个相对完整的有语境的语言素材。
大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解
语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
2、故事是小孩子感兴趣的学习材料。
我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。
3、小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材
我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。
三、小学英语课堂上故事教学法的应用
1、巧用故事教学法培养学生听的能力
英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事
的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。
但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如，在教学6B Unit 5 Seasons时，如果简单地呈现单词教授天气和描绘天气特征的单词：sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是，我利用PPT 创设了各种情境，将它们放到一个动画故事中，讲述Jim 一天经历的情境，描述了南方一天天气变化无
常的特点，也可以让学生来收听天气预报，让学生结合地图来感受这些单词用处和美，学生学起来非常有兴致。
2、巧用故事教学法培养学生说的能力
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 Where 时，当我将本课的句子Where is/are...? 教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编：
Baby Snake: Mom, mom. Where is my mom? Oh, mom!
Elephant: Oh, baby snake, I'm not your mother. Your mother has a long body.
Baby Snake: Mom, mom. Where is my mom? Oh, mom!
Duck: Oh, baby snake, I'm not your mother. Your mother has four legs.
Baby Snake: Mom, mom. Where is my mom? Oh, mom! Mother Snake: Oh, my baby!
整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。
3、巧用故事教学法培养学生读的能力
娓娓动听的故事，读起来引人入胜，使人开阔眼界。有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生在轻松的浏览中，不仅学到了饶有兴味的故事和生动活泼的语言，而且从这个角度，增加了对英语国家文化背景和历史知识的了解。故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。如可以经常将幼儿读的简单童话编写成英语小故事让学生读和演。
4、巧用故事教学法培养学生写的能力
与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。如教学完交通工具的单词时，可以让学生编去某地郊游的故事。学了shopping 的对话，可以编写和妈妈购物的故事。
学了动物类的单词可以编写动物之间的趣味故事。可让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。
四、小学英语教学中如何有效的进行故事教学
1、巧设故事内容，使学生能够共同参与。
学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们学习的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？一是紧贴学生现实生活的。教师应当选择学生生活环境和活动范围以内的内容。二是生动活泼、富有童趣的。教师可以在丰富的媒体和多样的信息渠道中，优选出简单易懂，适合学生的英语故事材料，帮助学生由对故事的感知、理解进而上升为对故事的复述、表达。例如：在讲授《WHAT COULOUR IS IT》这一课时，我把七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple, yellow pear , green watermelon„），然后拔腿就跑，brown monkey见后马上追抓小偷，在追的过程中遇到正在巡逻的警察black cat, 在black cat 的追捕下，white fox 终于被抓到了，最后white fox 非常后悔。一上课，我就用英语告诉学生说：" 同学们，今天我要给你们讲一个故事。" 这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown 。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown 这一生词。然后，我又介绍说："The
brown monkey is a fruit seller. Do you know what he sells?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?) 这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple 、banana 等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons ，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物，red, green, yellow 这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸) 、警察black cat(黑猫警长) 和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，因此学习的兴趣和积极性都达到了高潮。
2、设计故事内容时，讲究连词成文的技巧。
学生学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，我们在设计故事内容时要讲究连词成文的技巧，要注意段与段之间的起、承、转、合，句与句之间的衔接和连贯，可以运用先分后总、先总后分、总分总等叙述的方法。而且我们还应该着重使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性。如表示时间顺序的“First „ then „ at last”，表示时间段的“in the morning , in the afternoon , in the evening, at night ”；表示方位的“on the left ”，“on the right ”，“in the middle of”；表示因果联系的“because „”“„, so „ ”；表示转折关系的“but ”等等，这样可以有利于提高学生的语言表达能力、概括能力以及记忆能力。例如在学习句型It is „ 和 It has „时我用了一连串的关联词来贯穿故事情节。故事内容是：One morning, a polliwog wakes up . Then
it looks for his mummy . It swims . Then it sees a gold fish , “ Mummy ! Mummy! ” the polliwog says. “ No, I’m not your mummy . Your mummy has four legs, it is green.” The gold fish says. Then the polliwog swims. Now in front of it is a tortoise. “ Mummy ! Mummy! ” the polliwog says. “ No, I ’m not your mummy . Your mummy has big eyes. ” The tortoise says. Then the polliwog swims. At the afternoon , it sees a frog sit on the big leaf, it has four legs and big eyes., and it is green. “ Oh, mummy! Mummy! ” The polliwog says. At last, the polliwog finds out its mummy! 故事呈现后，学生能够根据故事中的关联词morning, then , at the afternoon , at last 等对故事进行复述，学习效果很高，同时学生也能够通过对故事的学习很好地掌握句型It has „和It is „可见巧用关联词、讲究连词成文对故事教学有着非常好的作用。
3、灵活运用故事这一教学技巧。
在故事教学中，故事的创造者不一定是老师，还可以是学生。因为学生都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事就最合时了。
总结
故事教学为小学英语教学提供了新的思路。针对学生学习状况，创造性的使用故事，能有效的进行听，说，读，写等技能的教学和训练。通过故事教学，学生们已经把学习变成了一种展现自我的需要。以故事教学为手段的英语课堂，能
为学生创造轻松愉快的学习气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高了学习效率。