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预习是阅读教学的首要任务
作者：庞雅心
来源：《课程教育研究·上》2014年第09期
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0091-01 提到预习，大家都知道预习是自学的初级形态。不依赖教师而走向独立人格的前提条件之
一。小学苏教版教材第六册“培养良好的学习习惯”要求重点让学生学会预习。不过，预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍，但与老师的预期效果还相差甚远。
为了让学生真正学会预习，进一步放大预习效果，增强学生学习语文的兴趣，让学生每天晚上有的放矢、有章可循，我给每一篇课文量身订做了一份“预习清单”。预习清单上大致有基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块。学生们根据预习清单上的内容对新课文进行初步感知，完成相应习题，扎扎实实将预习工作做到位，为课堂教学打下基础。坚持每天预习近一年以来，我欣喜地看到大部分学生从预习清单开始，不知不觉中学会了预习，“预习清单”成了他们语文学习生活中一本快乐的工具书。
一、预习清单增强了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。
我们经常可以发现一些学生原本学习兴趣不浓，上课参与意识比较淡薄，还想学习兴趣不够浓，其实在很多时候，这些孩子是因为课堂教学对于他们来说比较吃力，久而久之，就失去了语文学习的兴趣。。让课堂教学变轻松，让学生感到老师所讲的内容不再陌生，让他们在课堂中求知欲不断获得满足是增强学习兴趣最直接的方法之一。因为，在二年级的时候，根据教材要求，学生们都学会了使用字典等工具书来自学生字词的方法；所以，根据学生本年段知识结构及自学能力的特点，在本阶段的预习清单中，通常会有一些基础知识的练习题帮助学生们自学记忆新课文中的生字词，在课前扫清甚至障碍，使阅读变得轻松。例如：基础展示中“看拼音，写词语”要求学生在课文中找到需要解决的生字，并查字典弄清字的读音及字意；“比一比，再组词”，通过生熟字的对比让学生迅速记忆生字；“理解字词”，重点让学生和课文中比较难理解的支持初步接触，大致了解字词含义。
课前扫清了文字障碍，大致了解课文内容，虽然不够准确，不够全面，心里还有许多不明白的地方，但对于一些阅读能力比较弱的学生来说，这足以使他们大大增强学习的信心，在课堂中，他们会感觉文本使他和老师同学有了共鸣，直接提高了他们的学习兴趣与课堂参与意识。于是，课堂上举手发言踊跃了，因为有了预习时的思考，对课文有了一定的感知，课堂中师生、生生交流显得顺利多了，质量也明显提高，时而思想的火花会激烈碰撞。原本“一言堂”的课堂经常充满智慧的交锋，大部分的学生在这种开放的课堂中可以不断获得成功感。
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预习是阅读教学的首要任务
作者：庞雅心
来源：《课程教育研究·上》2014年第09期
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0091-01 提到预习，大家都知道预习是自学的初级形态。不依赖教师而走向独立人格的前提条件之
一。小学苏教版教材第六册“培养良好的学习习惯”要求重点让学生学会预习。不过，预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍，但与老师的预期效果还相差甚远。
为了让学生真正学会预习，进一步放大预习效果，增强学生学习语文的兴趣，让学生每天晚上有的放矢、有章可循，我给每一篇课文量身订做了一份“预习清单”。预习清单上大致有基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块。学生们根据预习清单上的内容对新课文进行初步感知，完成相应习题，扎扎实实将预习工作做到位，为课堂教学打下基础。坚持每天预习近一年以来，我欣喜地看到大部分学生从预习清单开始，不知不觉中学会了预习，“预习清单”成了他们语文学习生活中一本快乐的工具书。
一、预习清单增强了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。
我们经常可以发现一些学生原本学习兴趣不浓，上课参与意识比较淡薄，还想学习兴趣不够浓，其实在很多时候，这些孩子是因为课堂教学对于他们来说比较吃力，久而久之，就失去了语文学习的兴趣。。让课堂教学变轻松，让学生感到老师所讲的内容不再陌生，让他们在课堂中求知欲不断获得满足是增强学习兴趣最直接的方法之一。因为，在二年级的时候，根据教材要求，学生们都学会了使用字典等工具书来自学生字词的方法；所以，根据学生本年段知识结构及自学能力的特点，在本阶段的预习清单中，通常会有一些基础知识的练习题帮助学生们自学记忆新课文中的生字词，在课前扫清甚至障碍，使阅读变得轻松。例如：基础展示中“看拼音，写词语”要求学生在课文中找到需要解决的生字，并查字典弄清字的读音及字意；“比一比，再组词”，通过生熟字的对比让学生迅速记忆生字；“理解字词”，重点让学生和课文中比较难理解的支持初步接触，大致了解字词含义。
课前扫清了文字障碍，大致了解课文内容，虽然不够准确，不够全面，心里还有许多不明白的地方，但对于一些阅读能力比较弱的学生来说，这足以使他们大大增强学习的信心，在课堂中，他们会感觉文本使他和老师同学有了共鸣，直接提高了他们的学习兴趣与课堂参与意识。于是，课堂上举手发言踊跃了，因为有了预习时的思考，对课文有了一定的感知，课堂中师生、生生交流显得顺利多了，质量也明显提高，时而思想的火花会激烈碰撞。原本“一言堂”的课堂经常充满智慧的交锋，大部分的学生在这种开放的课堂中可以不断获得成功感。