我的班级管理故事
一个班级就是一个大家庭，一个班级就是一个迷你的社会，一个班级就是一个由许许多多小分子组成的巨大元素体。学生是构成班级的基本元素，那么班主任就是架构在这每一个元素之间的元素键，将原本四处游散的小分子紧紧得聚拢起来，变成一个紧密的聚合物。班主任的工作是细小而繁琐的，然后在班主任工作的点点滴滴中包含着爱与智慧。
公平是维持天平的秤杆。
古人语：“亲其师，信其道。”每天在学校的生活中，班主任往往是学生接触最多交流最多的人，老师的一举一动、一言一行孩子都铭记在心。一句赞美可能会让他们自信满满；一句批评也许会让他们稚嫩的心灵蒙上阴影，但是一个误会而产生的责骂亦或者指责也许会令孩子们永远地关上自己的心灵之门。每个人在进行判断时都会有主观意识上的偏向，但是老师手中的这杆秤不是跷跷板。无论面对的是哪一种学生，他们都是平等的，也应该让他们感受到自己是平等的。
记得有一次，班级中一个“调皮捣蛋王”和班长发生了冲突，两个人吵了起来，吵得面红耳赤，甚至都快大打出手了。学生跑到办公室告诉我后，我兴冲冲地就跑过去，二话不说地就责问“捣蛋王”：“你的老毛病又犯了！又开始不遵守纪律„„”孩子被我说得无言以对，但是过后我分明在他的脸上看到了委屈与痛苦。各种滋味在我心中翻腾。事情过后，我找到了孩子谈心。虽然事情的起因是他的不对，孩子也主动地承认了错误。但是他的一句：“老师，你每次都说我，你怎么不说他？”让我无言以对。是啊，我的主观意识已经默认他就是不对，但是事情后者也有责任。孩子的一句话一直萦绕在我的心头，也让我直视到了自己潜在的问题。
培根说过：“一次不公的裁判比多次不平的举动为祸尤烈。因为这些不平的举动不过弄脏了水流，而不公的裁判则把水源败坏了。”把孩子心中的信任之源给切断的话，无形中孩子与老师之间就会架起一道湖沟，随着时间的慢慢推移，这湖沟就变成了深渊。过后的补救也不过是亡羊补牢。走进孩子，首先要让孩子对你展开心扉，公平就是打开这扇门的钥匙。师生之间其乐融融，自然距离就近了，信任将学生与老师紧紧捆绑，那么班级的凝聚力就强了，自然管理起来顺手
了。
太阳比狂风更容易让人脱掉大衣
对学生的错误如何处理？不同的方法会带来不同的结果。朱熹说过：“治国之道，在乎猛宽得中。”那么治班之道，莫过于宽容并进。每每遇到问题，学生很自然地就会和老师站在对立的角度，说起话来也是防备为主，努力把自己从事件中摘出来，然后找各种各样的理由为自己开脱。那么自然而然，老师与学生的沟通似乎一直有一堵难以逾越的高墙。
一、二年级的孩子由于年龄尚小，遇到事情或冲突自己没有办法解决，往往采用哭打、大喊大叫的手段。这种的情况在刚入学的时候屡见不鲜。如果盲目地采取批评责骂的教育手段，不仅收效甚微，而且让孩子对老师产生抵触心理。记得班级中2个女生因为一块橡皮的事争吵了起来，最后越演越烈。事情过后，我并没有狠狠地批评他们，甚至没有找到他们谈话。我想，家长经过我的劝说，必定会批评他们。而这件相信这件是必定不单是一个人的过错。两个内向的女生犯错之后都已后悔和害怕责罚。我再狠狠批评，会适得其反，让她们自己认识到错误最好。于是，我在班会上，特意开展了一次关于同学之间相处的主题班会活动，让孩子们认知到应该如何与同学之间正确相处，遇到矛盾问题又应该如何面对，认识到因小失大的道理。2个孩子过了几天就主动找我道歉，并且向我保证再也不做冲动鲁莽的事了。
“太阳比狂风更容易让人脱掉大衣。”宽容待人让学生卸下防备。对于年幼的孩子，犯错是必然的，然而老师是在孩子跌倒时雪上加霜还是轻轻地扶起他的小手这是至关重要的。老师的宽容让学生看在眼里，记在了心中。身教重于言传。这份以身作则的宽容必定在班级中蔓延开来，学生与学生交往之间也必定是抱着一颗宽容之心。
让孩子做班级的主人翁
虽然班级的主体是孩子，但是老师往往觉得孩子年龄还小，不愿意放手也不敢放手。不！其实不然，年龄小是孩子能力的一个障碍，但不是老师操办一切的借口。因此，在班级中，我更愿意把班级工作的权利还给学生，做一个班级的顾问，旁观者。让孩子在班级工作活动中学习体会。
从学生角度而言，班干部是学生的代表，亦是整个班级的形象。选拔、培养
班干部是构建和谐班级的一个重要因素，班干部应该是一个流动的体系，班级的全体学生的，那么每个人都有管理班级的权利。因此，我提出班干部轮换制，这一点也得到了孩子们的充分认可。班干部轮换制让每一个孩子都有机会施展自己的才能，同时也能让每个学生换位感受班干部的辛苦。在这样的轮换制度下，学生们更加珍惜每一次的机会，希望取得老师和其他同学的信任，也是对每一位同学的激励。这份激励使班级的学生更加的凝聚，班干部之间也更团结一致，同学之间也懂得了体谅与信任。班级在这样的一股磁性下犹如一个巨大的吸铁石，团结一致。
在活动中体会
学校生活不单单是课堂，更多的还有课堂之外的体验。课堂之中的教学固然重要，但是一些丰富的课外体验更是对学生思想的充实。
在班级中，号召每一个学生都带一本课外书，建立图书角。图书角的书当然不只是一个摆设，更多是让学生丰富课余时间，同时培养学生对知识的探索欲。维护和管理图书角的工作，又让学生懂得了责任和爱护书籍的意识。
同时，我也会利用一些班会时间，利用便利的网络让学生们不单单只做“一心只读圣贤书”的读书人，更让他们对现下的事实有所了解。通过网络的新闻，引导学生谈谈他们喜欢的“感动中国十大人物”，通过一些抗洪救灾、见义勇为、勤奋学习等等感人励志的故事，让学生真正体会和知晓那些书本中才能看到，学到的品质其实就在我们身边的每一处。
在策划各类学校活动时，我提倡的是“人人献计、人人动手”。学校一年一度的义卖活动时，我也请学生们小组先着手讨论，从义卖活动的名号、义卖人员的安排、义卖的物品如何安放、义卖的场地如何规划等等。从集体的智慧中再选取合理的最好的方案。从开始到结束，人人参与，井然有序。
班主任的工作不光要靠一股热情，它更是一门艺术，一门技术。现在的教育更注重是心与心的通沟，是平等、合作的和谐双赢。在班主任工作的过程中，更是我自身不断学习、探索、思考、实践的过程。班主任的工作是一份着眼于细节，让教育体验在学习生活的分分秒秒，让老师的教育像春风细雨滋润每一个孩子的心田。
我的班级管理故事
一个班级就是一个大家庭，一个班级就是一个迷你的社会，一个班级就是一个由许许多多小分子组成的巨大元素体。学生是构成班级的基本元素，那么班主任就是架构在这每一个元素之间的元素键，将原本四处游散的小分子紧紧得聚拢起来，变成一个紧密的聚合物。班主任的工作是细小而繁琐的，然后在班主任工作的点点滴滴中包含着爱与智慧。
公平是维持天平的秤杆。
古人语：“亲其师，信其道。”每天在学校的生活中，班主任往往是学生接触最多交流最多的人，老师的一举一动、一言一行孩子都铭记在心。一句赞美可能会让他们自信满满；一句批评也许会让他们稚嫩的心灵蒙上阴影，但是一个误会而产生的责骂亦或者指责也许会令孩子们永远地关上自己的心灵之门。每个人在进行判断时都会有主观意识上的偏向，但是老师手中的这杆秤不是跷跷板。无论面对的是哪一种学生，他们都是平等的，也应该让他们感受到自己是平等的。
记得有一次，班级中一个“调皮捣蛋王”和班长发生了冲突，两个人吵了起来，吵得面红耳赤，甚至都快大打出手了。学生跑到办公室告诉我后，我兴冲冲地就跑过去，二话不说地就责问“捣蛋王”：“你的老毛病又犯了！又开始不遵守纪律„„”孩子被我说得无言以对，但是过后我分明在他的脸上看到了委屈与痛苦。各种滋味在我心中翻腾。事情过后，我找到了孩子谈心。虽然事情的起因是他的不对，孩子也主动地承认了错误。但是他的一句：“老师，你每次都说我，你怎么不说他？”让我无言以对。是啊，我的主观意识已经默认他就是不对，但是事情后者也有责任。孩子的一句话一直萦绕在我的心头，也让我直视到了自己潜在的问题。
培根说过：“一次不公的裁判比多次不平的举动为祸尤烈。因为这些不平的举动不过弄脏了水流，而不公的裁判则把水源败坏了。”把孩子心中的信任之源给切断的话，无形中孩子与老师之间就会架起一道湖沟，随着时间的慢慢推移，这湖沟就变成了深渊。过后的补救也不过是亡羊补牢。走进孩子，首先要让孩子对你展开心扉，公平就是打开这扇门的钥匙。师生之间其乐融融，自然距离就近了，信任将学生与老师紧紧捆绑，那么班级的凝聚力就强了，自然管理起来顺手
了。
太阳比狂风更容易让人脱掉大衣
对学生的错误如何处理？不同的方法会带来不同的结果。朱熹说过：“治国之道，在乎猛宽得中。”那么治班之道，莫过于宽容并进。每每遇到问题，学生很自然地就会和老师站在对立的角度，说起话来也是防备为主，努力把自己从事件中摘出来，然后找各种各样的理由为自己开脱。那么自然而然，老师与学生的沟通似乎一直有一堵难以逾越的高墙。
一、二年级的孩子由于年龄尚小，遇到事情或冲突自己没有办法解决，往往采用哭打、大喊大叫的手段。这种的情况在刚入学的时候屡见不鲜。如果盲目地采取批评责骂的教育手段，不仅收效甚微，而且让孩子对老师产生抵触心理。记得班级中2个女生因为一块橡皮的事争吵了起来，最后越演越烈。事情过后，我并没有狠狠地批评他们，甚至没有找到他们谈话。我想，家长经过我的劝说，必定会批评他们。而这件相信这件是必定不单是一个人的过错。两个内向的女生犯错之后都已后悔和害怕责罚。我再狠狠批评，会适得其反，让她们自己认识到错误最好。于是，我在班会上，特意开展了一次关于同学之间相处的主题班会活动，让孩子们认知到应该如何与同学之间正确相处，遇到矛盾问题又应该如何面对，认识到因小失大的道理。2个孩子过了几天就主动找我道歉，并且向我保证再也不做冲动鲁莽的事了。
“太阳比狂风更容易让人脱掉大衣。”宽容待人让学生卸下防备。对于年幼的孩子，犯错是必然的，然而老师是在孩子跌倒时雪上加霜还是轻轻地扶起他的小手这是至关重要的。老师的宽容让学生看在眼里，记在了心中。身教重于言传。这份以身作则的宽容必定在班级中蔓延开来，学生与学生交往之间也必定是抱着一颗宽容之心。
让孩子做班级的主人翁
虽然班级的主体是孩子，但是老师往往觉得孩子年龄还小，不愿意放手也不敢放手。不！其实不然，年龄小是孩子能力的一个障碍，但不是老师操办一切的借口。因此，在班级中，我更愿意把班级工作的权利还给学生，做一个班级的顾问，旁观者。让孩子在班级工作活动中学习体会。
从学生角度而言，班干部是学生的代表，亦是整个班级的形象。选拔、培养
班干部是构建和谐班级的一个重要因素，班干部应该是一个流动的体系，班级的全体学生的，那么每个人都有管理班级的权利。因此，我提出班干部轮换制，这一点也得到了孩子们的充分认可。班干部轮换制让每一个孩子都有机会施展自己的才能，同时也能让每个学生换位感受班干部的辛苦。在这样的轮换制度下，学生们更加珍惜每一次的机会，希望取得老师和其他同学的信任，也是对每一位同学的激励。这份激励使班级的学生更加的凝聚，班干部之间也更团结一致，同学之间也懂得了体谅与信任。班级在这样的一股磁性下犹如一个巨大的吸铁石，团结一致。
在活动中体会
学校生活不单单是课堂，更多的还有课堂之外的体验。课堂之中的教学固然重要，但是一些丰富的课外体验更是对学生思想的充实。
在班级中，号召每一个学生都带一本课外书，建立图书角。图书角的书当然不只是一个摆设，更多是让学生丰富课余时间，同时培养学生对知识的探索欲。维护和管理图书角的工作，又让学生懂得了责任和爱护书籍的意识。
同时，我也会利用一些班会时间，利用便利的网络让学生们不单单只做“一心只读圣贤书”的读书人，更让他们对现下的事实有所了解。通过网络的新闻，引导学生谈谈他们喜欢的“感动中国十大人物”，通过一些抗洪救灾、见义勇为、勤奋学习等等感人励志的故事，让学生真正体会和知晓那些书本中才能看到，学到的品质其实就在我们身边的每一处。
在策划各类学校活动时，我提倡的是“人人献计、人人动手”。学校一年一度的义卖活动时，我也请学生们小组先着手讨论，从义卖活动的名号、义卖人员的安排、义卖的物品如何安放、义卖的场地如何规划等等。从集体的智慧中再选取合理的最好的方案。从开始到结束，人人参与，井然有序。
班主任的工作不光要靠一股热情，它更是一门艺术，一门技术。现在的教育更注重是心与心的通沟，是平等、合作的和谐双赢。在班主任工作的过程中，更是我自身不断学习、探索、思考、实践的过程。班主任的工作是一份着眼于细节，让教育体验在学习生活的分分秒秒，让老师的教育像春风细雨滋润每一个孩子的心田。