附件：一模分析与评价+今后对策
2014届广州英语 “一模”考试分析及备考策略
增城中学高三英语备课组 2014/3/20
考试情况分析
2014届广州“一模”英语考试与2013届高考的结构及考核目标基本一致，着重考
查学生的基础知识和语言综合运用能力。总体而言，“一模”
的试题体现以下几个特点：
一、强调文化意识：从完形填空、语法填空、阅读理解到写作的选材，试题的各个不
同部分都渗透了中西方文化的元素。这对教师和学生重视跨文化知识的学习起着很好的
导向作用。
二、时代感强，贴近学生，贴近生活：选材涉及送礼、善举、人与人的关系、现代网
络科技、节俭等话题。
三、以人为本：试题有一定难度和梯度，但从易到难，让不同层次的学生都能发挥自
己的水平。排版都很人性化，方便学生翻阅。
四、设题规范、科学：试题的考点目标明确：在语篇中考查语言知识和语言技能；在
应用中考查语言的综合能力。重视语言的综合性与语境化因素，把语言知识放在实际的
语境中考查，注重问题的真实性、情境性和应用性，使学生能够展示个性发展和思维的
多样性与开放性。
五、话题比较多样，知识覆盖面比较广，说明文为主。试题命制体现一定的知识性、
趣味性、教育性和公平性。整体来看，这套试题体现了英语教学应遵循的工具性和人文
性的要求。“重视基础，关注语篇，培养能力”。试题对高三阶段复习效果具有诊断和评
价的作用，对高三以后的复习备考也起到了一定的导向作用。
广州“一模”试题难度不大，与增城调研考试（广州调研考试不含听说，只有135
分，难以对比）难度有点下降。最高分143分，平均分114.5分。比增城调研增加了4.33
分。
学生答题情况分析
一、完型填空
完型填空是一篇说明文，介绍了在美国不同场合的送礼规矩/习俗。文章用了三个if
和一个when，突显了四种送礼情况。所以文章行文紧凑，逻辑性强，脉络清晰、通俗
易懂,没有生词。题目所设置的选项难度也比较适宜，试题总体难度不大。命题人侧重考
查学生的逻辑推理能力和对上下文的理解能力。完形填空考点分布：名词5个；动词3
个；形容词6个；副词1个。
教学建议：
1、加强学生对常用词汇的深度（其他词义及搭配，如在本次完形中modest表达的意思是“适度的”）和广度（词形变化及常见搭配;构词法等）理解和运用。
2、要求学生夯实基础，丰富自己的词汇量；掌握必要的语法、句法知识。由于完形填空的词汇量越来越丰富，所以学生掌握的词汇越多，语法知识越扎实，阅读速度就越快，理解也会更全面、更深刻。
3、指导学生养成不依赖选项的习惯，多进行语篇填词训练，培养语篇意识和逻辑推理能力。
4、加强完形填空的解题技巧训练，如：行文逻辑，常识，词汇再现和复现，词语搭配等微技能的运用和实践应该贯彻到高考复习备考的日常教学活动中。
二、语法填空
语法填空介绍了NECC的大学生和志愿者参与修复受飓风影响灾区的善举。文章长度适当，结构清楚，易于理解，旨在通过语篇考查学生对语法知识的掌握和运用能力。突出考查谓语、非谓语、从句等重要语法知识点。
从评卷的情况看，学生对一些长句无法分析句子结构；从句中的连词，如that/what, when和Before, after, while, as等连词分不清，好像when或Before都可以，有时when或as也行。
本次语法填空，答题正确率较高的题有18题、19题、23题、24等题。答题正确率最低的题是16、17、20、22、25题。最难的题目是17题。
典型错误分析:
16题,分不清是谓语还是非谓语,很多学生用了谓语的被动语态were/was destroyed或写错动词的形式destroyed。
17题,很多学生用了that；他们搞不懂句子的意思和语言结构,不知道是宾语从句,且缺一
个成份。
20题，也是分不清是谓语还是非谓语，也不知道用什么时态。填had worked，would work, were working或 working 都有。
22题，还是分不清谓语还是非谓语，知道是非谓语也用lied或lyied，也有学生未弄懂句
子意思和上下文的逻辑关系,他们把and ….看作是另一个独立的分句,所以用了谓语动词were lying。
25题，不知道leave an impresssion on sb.这个搭配, 乱用其它介词如with, in for 等。
教学建议：
1、在专题复习中重点突破时态、语态、非谓语、从句、介词搭配等的复习，以语
篇为载体，以运用为目的，完备语法知识体系。引导学生除了听课外，还要适当安排时间系统地自我复习英语语法。复习时一定要有针对性，先强化已经掌握的语法知识，再强化自己还拿不准的语法项目。学习过程中，尽量记下自己在各种考试和练习中出现的错误，定期复习，做到错过一次的就不再出错。
2、大量阅读原文材料，提高阅读理解能力。广东英语高考语法填空的语言呈现形式和完型填空一样，考生是通过对篇章的阅读来理解篇章的文意和语言结构的，所以拥有较强的阅读理解能力是做好语法填空的必备前提。教师可以引导学生多读英语原文，特别是与高考短文难度、长度相当的语言材料。
3、分类复习语法与综合训练相结合，加强解题的过程性指导。如动词的时态、语态与非谓语动词的判断能力等，要重视英语构词法。
三、阅读理解（含信息匹配）
本次阅读理解题的文章阅读起来不是很难，对比增城调研和广州市调研考试，难度有所下降。设计的题目以细节和推理为主。（推理8题，细节9题，猜词1题，目的/意图2题。没有主旨大意题）。A篇讲述作者自己是个能聊的人；B篇介绍高科技喂狗；C篇介绍梦的作用；D篇介绍两位科学家和他们的自传。所选文章语言地道有趣, 题材丰富，读起来不觉乏味。信息匹配介绍国家公园的特色，要求按人物度假的需求匹配信息。难度不大。
学生典型错误（难度低于0.55的题目）分析如下：
26．推理判断。难度：0.43。
27．细节理解。难度：0.39。
37．细节推理。难度：0.47。
42 。推理判断。难度：0.50。
43．细节理解。难度：0.55。
44．推理判断。难度：0.49。
45．写作意图.难度：0.46。
学生选错是因为下列原因：1、词汇障碍；2、长难句读不懂；3、断章取义或顾此失彼；4、推理能力差；5、未读懂选项；6、缺乏背景知识或生活常识；7、缺乏一定的解题技巧。
教学建议：
1、关注下列问题：
（1）文章标题、猜词义、概括文章大意。
（2）看懂文章但选择错误。
（3）“模棱两可”的选项，如何排除。
（4）如何找准观点支撑句。
（5）推理判断题如何回到原文中找到出处。
(6)先通读全文与先看题，哪种顺序更好。
(7）各种文体各有什么特点。
2、引导学生平时注意积累词汇，注重培养他们的词汇处理能力；丰富的词汇量有利于提高学生的阅读能力。
3、归纳和积累英语中一些常见的句式结构，在复习中增加长难句的讲解，帮助学生克服心理障碍，更好理解文章内容。
4、鼓励学生每天坚持阅读、关注各类题材和话题，以考纲为标准，熟悉各种文体，而不是以个人喜好为标准。
5、利用手头上的资料补充学生的文化背景知识。
6、培养学生快速阅读的能力，教授同学们一些有效的解题的方法，抓紧限时阅读；培养学生长时间阅读的信心和毅力。
四、基础写作
（一）命题分析
基础写作要求学生用5句话表达10个主要的信息点，介绍中国的白茶。说明文体裁，文字提示，内容涵盖名字由来、主要产地、历史、外形、口感、功效等方面。主要考查学生语言结构的应用能力，要求使用定语从句或同位语结构、使用分词短语、用合适的短语词汇，如the more ….,the better…表达多项相关信息。它需要学生按所规定的信息完整、准确地把信息内容表达出来，符合本题型的命制和考查目的。
（二）考试分析
1、好的方面：
（1） 在内容方面，学生能介绍出短文要求的大部分信息。
（2）在连贯性方面，学生能用上and, if; therefore, besides等连接词。
（3）语句亮点：短语be famous for; be beneficial to; help cure掌握得比较好。
（4） 考生有基本的句法意识，能尽力用定语从句或分词表达多个信息点。
2、出现的问题：
（1）审题方面：有的学生将“为了弘扬中国文化，我校举办英语正文比赛”写进第一句。
（2）信息重组能力欠缺，表现在有的句子超长，出现多个谓语。
（3）部分学生漏掉信息点。
（4）部分同学涂改较多，卷面差。
（5）暴露的基础问题有：it’s （its ）shape； more better（much better）; is producted (produced);
China 的大写。
（6）中文式的表达：drink it can make you live longer.
（7）时态/语态的乱用：如It was first found in Beisong Dynasty.
三、备考策略与建议
1、加强审题引导：审题是写作的第一步，要先仔细审清题目，明确写作要求，弄清写作文体、时态、人称和要点。
2、夯实基础，加强指导学生对句子五种基本结构、复合句的巩固和复习，让学生在写作中尽可能做到句式多样化。不忘高考的基本要求：考生语言结构的应用能力：能够用正确、规范的语言表达特定的内容。
3、进行常考话题词汇循环复习，加强对常用词的拼写、词性变化及使用的得体性的有效把握。
4、帮助学生对常用句型进行归纳，利用好早晚读时间，综合地道的文章及好词佳句的积累。
5、以语篇为单位，统整“词→句→篇一体化”的有效复习，提高学生的综合运用能力，要求句子结构准确度高，复杂度适中（把握好复杂的度）。
6、进一步强调书写要求，杜绝因书写不佳而失分的情况。 7、有针对性地进行当面批改学生习作，给学生信心和帮助。
五、读写任务
（一）命题分析
读写任务要求学生读完一篇近200字的夹叙夹议短文后，首先进行约30字的概要，然后完成三个任务：对节俭的理解；对节俭的重要性的论述；就生活中如何做到节俭提出建议。材料以“我”对童年时期节俭习惯的描述，引出二十几岁时抵制不住大城市的诱惑而造成浪费，最终意识到节俭的真谛并重拾节俭好习惯。命题接近学生生活，引发学生深思，对学生有一定的启发和教育作用。
（二）考试分析
1、好的方面：
（1）绝大部分同学会以4段或3段进行写作。而且，能扣紧任务写好主题句。如：
As far as I am concerned, being thrifty is a good lifestyle. I can’t emphasize the importance of being thrifty too much because the resources on our earth are limited. To be thrifty, I have some workable suggestions.
（2）学生的思维比较灵活，能条理清晰地陈述理由、建议。如：Being thrifty can contribute to sustainable development of our society. No matter how big or small, an act of being thrifty makes a great difference and the result is everlasting.
2、出现的问题：
（1）概要部分要点不齐。比较多的学生漏掉“重拾节俭好习惯”，只写到“意识到节俭的重要性”。
（2）概要部分缺乏较强的概要能力，照抄的同学较多。
（3）概要部分出现“I” 或“we”。
（4）概要部分画蛇添足，如：The author tells us to be thrifty and do everything for less.
（5）部分同学涂改较多，卷面差。
（5）部分同学时间分布不好，没写完作文。字数不够。
（5）审题有误：任务二要求“论述节俭的重要性”，有些考生写成了记叙文，记述自己的一次经历。
（6）有些考生内容比较空洞，语言表达能力较差。
（7）大小写不规范，如In our life, We should be thrifty.
（8）对标出中文释义的词（thrifty）的词性的误解。如：错误表达What does the thrifty mean?
（9）基础性错误：如：as far as (I am )concerned; I thing(k); Fristly(firstly); eat(t)ing; I (am) like to ride bicycles.
3、备考策略与建议
（1）帮助学生拿下概括部分该拿的分数。分文体帮助学生理清概括的重点。尤其是关注记叙文和夹叙夹议类文章，因为文章细节多，学生觉得无从舍弃。培养学生根据写作内容抓住概括的关键信息。另外，教会学困生写好概要的开头，如：As is stated above, …或 The passage mainly tells us that…帮助他们拿到可以拿到的分。
（2）强化正文部分写作内容的连贯性。训练学生根据写作要点组织能围绕中心话题的写作内容，使之有可读性和针对性。评卷老师关注的是考生是否能够按照题目要求的顺序，有没有“标杆性”语句，能不能用比较自然流畅的短语和多样化的句式结构将要所表现的意思用地道的英语语言表达出来。
（3）强化语言基本功训练。写作最突出的问题还是拼写、词汇、语法、句法等内容，因此教学要针对基础知识与基本技能的训练，强化句子结构以及五大基本句型训练，为写作打好基础。
（4）加强读写任务的审题以及写作规范性的训练，尽量涉猎各类文体、题材，关注社会热点，积累写作词汇及素材。
（5）强调书写工整的重要性，加强限时写作的训练。
一模之后如何备考
根据广州“一模”学生卷面分析,学生暴露的主要问题是：词汇量远远未达到高考3500词汇的要求。阅读词汇障碍多，速度慢，综合概括及深层逻辑推理能力偏弱,书面表达的审题不到位，语言表达错误较多（单词拼写、句型、搭配、时态、语态、从句、非谓语等都有诸多的混淆不清）。
针对这些问题，要搞好后阶段的复习（现在离高考只有两个月的时间了），在这有限的时间内，使复习效益达到最大值，我们既不可等闲视之，草草应付，也不可做拼命三郎，瞎搞盲干，必须要讲究备考策略。
▲明确考点、抓住重点、攻克难点、消灭易错点，提高复习效率。
▲多反思、多总结、多归纳、多对比，使知识系统化、网络化，融会贯通。
▲ 定性与定量结合，把目标细化，把高考分数问题化，狠抓落实。
▲利用小组合作 ,挖掘学生潜力, 利用学生资源, 让学生“动”起来。
一、 继续狠抓词汇, 过好词汇的强化记忆(3500)与运用关
指导学生做到：
1、词不离类(分类归纳记忆), 词不离句, 词不离文, 全面复习, 重点突破, 适当检测, 灵
活运用。
2、把高频词与句型结合起来，每天30个词汇，5个句型。
3、适当背诵一些短文和范文。
英语学习的重点是模仿，而不是理论分析。而背诵和模仿是密不可分的，对提高写作水平很有效。 通过文章熟记单词，效果会更好，如：印发30-50篇各种类型的英语范文及历年高考书面表达所给出的范文，每天一过关。
二、复习语法. 过好语法的语境运用关
具体措施:
1、与句法结合。
2、语法与语境结合, 重点突破时态 ,语态, 非谓语动词, 从句等重难点项目。
3、语法与高考真题结合，让学生清楚考什么，怎样考。
4、语法与读写结合，通过语境感悟语法，通过语篇产生对语法的语感。
三、坚持专题与套题训练, 培养解题能力 ,掌握答题技巧, 适应高考题型特点
具体措施:
1、每天坚持做2—3篇阅读理解。
2、每周一套题, 保英语综合训练强度。
3、每次都要限时, 练后要认真总结得与失, ”吃一堑长一智”, 练一次就长进一次。
4、适当做做近几年的高考真题。
四、强化基础写作与读写任务，过好语言表达关
具体措施:
1、选择中学生熟悉的题材, 训练文体的多样化，每天一练, 每周一专题。
2、掌握基础写作的命题思路, 考查目标, 把基础写作考查目标句型化, 写作内容指令化, 意义表达篇章化, 形式表现规范化和连贯化。
3、学会整合信息, 学会运用高级语法和典型句型。
4、了解评分标准 ,做到“知己知彼”。
5、掌握读写任务的写作目标与内容, 训练审题技巧, 提高对信息的加工处理能力(summery的概括要做到: 客观, 全面, 准确, 简洁.)，学会写主题句，学会布局谋篇。
五、用好各种资源, 上好本阶段的专题复习课, 全面提高学生的综合语言运用能力 具体措施
六、善于反思和总结, 针对学生所暴露的问题, 及时设计有针对性的回炉练习
在复习过程中不能一味搞“题海”战术，有时反思和回悟比做题更重要。在训练的同时要把知识系统化、网络化，并悟出特点、悟出规律、悟出方法，以达到“熟能生巧”“事半功倍”的效果。
七、增加下午训练的时间，确保下午考试的适应性。让学生有足够的自主空间，摆脱对老师的过分依赖。
八、继续做好“培优扶差”工作，用我们的热情和信心去感染学生，培养学生良好的心理状态，不怕
困难，不怕失败，敢于接受挑战。
九、备课组成员群策群力，精选备考资料（第二或第三轮词汇复习，语法填空和高考模
拟题等），合
作分享。
十、密切关注高考动态，时刻保持清醒的头脑，不盲从。有的放矢，及时调整补充。
广州教研室的建议
一、总体建议
1. 认真分析本校、本班和每个学生的答题情况及在全市的大概位置，加强后阶段复习备考指导的针对性。
﹡ 知彼：
（1）进一步研究高考考试说明，帮助学生熟悉命题语言。结合本测试的详细讲评，帮助学生透彻理解各种题型的要求，把握命题规律及命题意图。
（2）利用典型语篇系统进行题型专项的精练、详解，提高讲评课的实效性及深度，加强语篇分析及解题思路分析，帮助学生掌握常考语篇的结构特征，培养学生科学的解题方法。
（3）通过不同目的的训练，对好的语篇进行多次开发，通过关注不同的侧重点实现多次输入，以帮助学生内化地道的语言，积累有用信息，增强对典型语篇的敏感度。
﹡ 知己：
（4）进一步加强书写要求，杜绝不必要的失分；充分利用早读时间，结合地道语篇及好词佳句的输入积累，加强书写规范性及整洁性的强化训练。
（5）做好审题训练，引导学生在审题过程中圈划要点，分析写作任务的具体要求，明确文章的体裁、作者的身份、写作的目的、写作的对象和写作的内容，提高读者意识。
（6）适当进行限时训练、练习前后应注重对应的思维过程分析及可选策略的指导。
（7）对文科学生的教学加大思维训练的强度，加强做题韧力的训练；对理科学生的教学要更关注语言输出的准确性，对一些重点难点或学生易错的语法项目继续加强训练与指点。
（8）加强个别化的学法指导，针对不同层次的学生，提出相应的备考目标；帮助学生显性地归纳自己备考方面的不足，如某项阅读微技能、未掌握的语法点或各种经常性错误等等，引导学生积极进行自我监控和自我反思。
2. 以语篇为单位，统整“词、句、篇一体化”的有效复习，提高学生的综合语言运用能力。
﹡ 词汇层面：
（1）经常性结合所阅读的语篇进行常考话题词汇及表达方式的循环归纳与复习；加强对常用词的拼写、词形变化及常用搭配(chunks)的强化记忆。
（2）在语篇阅读中加强对常用词的一词多义的归纳及近义词、反义词的归纳，进行词汇含义猜测训练。
（3）写作任务的设计应与最近所阅读的语篇紧密相关，多提供机会让学生尽快将最近输入的信息运用到输出任务中，更好地实现知识的内化。
﹡ 句子层面：
（4）在语篇阅读训练中加强指导学生对句子的基本结构、发展成分以及句子之间的逻辑意义关系、指代关系及有效衔接成分的分析能力的培养。
（5）结合语篇，加强对常考语法重点及难点项目在语篇中的功能及语法特征分析。
（6）在写作训练中，有意识地针对不同的体裁及功能段落，引导学生归纳总结功能性的句型及语法结构，切实提高学生的句子结构意识及语感。
﹡ 篇章层面：
（7）在各题型的训练过程中，利用语篇，进一步帮助学生激活、建立及归纳自己的
语篇图式：包括内容图式（相关话题的背景信息）、语言图式（不同体裁的语篇的语言特征）及形式图式（语篇的结构及段落展开模式），并有意识指导学生在写作相似的篇章时能够有意识地利用图式。
（8）在指导学生理解篇章的过程中，应更重视引导学生关注所阅读语篇的核心词、主题句、语篇衔接方式及情感态度和评述性语言，通过各种线索正确理解文章的主旨大意及作者的写作目的和观点态度。
（9）继续利用典型篇章渗透各种解题思维方式训练，切实提高学生的阅读微机能。
（10）读写结合，全面提高学生的逻辑思维能力，备考中要加强对学生critical thinking的培养，激发学生进行深层的分析与思辨，通过写概要、缩写、归纳段落大意、写读后感等形式，更好地实现从输入到输出的转化，在扩大阅读的功能的同时，提升学生思维理解的深度、广度与灵敏度，以帮助学生达到言之有物、言之有理、言简意赅的境界，写出更高质量的优秀作文。
3. 确保拿到别人都能拿到的分数。
例如近三年高考题选择题中难度≥0.8的全部是信息匹配题。该题一直难度不大，但已经不能再容易了。这一题是大家都能拿的分，考生要保证自己也能拿到才不吃亏。
4. 尽量抢到别人容易失分的分数。
例如，语法填空受语篇及理解的限制，命题难度比其它题型更难把握。过去两年的语法填空都有一半题目难度在0.4以下，多数考生的失分点在语法填空上。但有些语法填空的有些考点是近三年每年必考的，应该尽量在这些必考点上拿分。写作也是与别人拉开差距的地方，在下一阶段各个层次的学生都还有提升的空间。
二、对写作备考的教学建议
﹡ 基础写作：
1．在下阶段的教学中，要进一步夯实学生的基础：
(1) 遣词造句；
(2) 写好五种简单句型，继续加强基本句型和写作单词的记忆和运用，特别是易错词和高频词；
(3) 运用复杂句子的能力：
恰当使用并列连词、过渡词；复合句；特殊句型，如倒装句、强调句、以形式主语it开头的句子、there be 开头的句子、含有with复合结构的句子等等。
2．关注评分原则 , 恰当地把握好句子的复杂程度。
关注内容的完整性, 用词的准确性, 篇章的连贯性。避免过分追求句子的复杂度而忽视语言的得体性。
3．加强考生信息组合能力的培养 。
（1）信息分配均衡：
不同层面的信息不宜放到一个句子中。
各句子所包含信息数量均衡 ，避免有的句子信息量过多，有的句子信息量过少，前者超出学生的驾御能力，后者句子过于单薄。
（2）采用多种句式进行表达同样的信息，不同的组合往往决定了最终的表达效果。 如何处理或整合信息：
按信息内容或逻辑关系分为五大信息块；
一个完整的信息用一个句子来表达；
信息之间如果存在逻辑关系就应该合并，但如果它们之间没有逻辑关系就不能随便合并。
总体信息和细节信息不能合并；
4．要重视指导学生正确使用标点符号避免影响信息的正确表达。
5. 版面和格式：整洁度是关乎整体印象的重要因素，必须坚持不懈，抓到最后（读
写任务中长度和整洁度是关乎整体印象的重要因素）。
﹡ 读写任务：
1．概要部分
“概要写作”要尤其加强！这一部分的区分度不高，学生只要能捕捉到主要信息，语言结构不存在过多错误，就能拿到3分甚至更多，特别是生源好一点的学校，这一部分是帮助他们拿高分的关键，生源差一点，也不要放弃这一部分的训练，因为只要能写到一些关键信息就有得分。
一些做法：
（1）训练学生区分主要信息（general ideas）和细节信息(supporting details)，做到能排除细节信息。
（2）让学生熟悉各种文体的写作特点和框架，并就这些文章进行集中训练。
记叙文：5W（what/who/when/where /why/how）
议论文：opinion / idea + argument (supporting ideas/reasons)
说明文：phenomenon / problem +reason + solution (cause and effect)
introduction of an object (how it is made, how it is used, how it may change, what makes it new or significant)
新闻：focus on the first paragraph and the first sentence and last sentence of other paragraphs
（3）让学生就关键信息进行扩写。（30字左右）
2．正文部分
（1）让学生明确写作的目的和写作的对象，写给谁。
（2）一定要让学生熟悉各种文体的写作步骤。
（3）多背一些常用句型或特殊句型，如使用强调句、倒装句、含有with复合结构的句子、there be开头的句子、以形式主语it开头的句子等。（内容可来自阅读材料）
（4）训练学生如何：确定写作主题→确定主题句→展开主题句。
一些做法：
（1）多朗读或背诵范文或听写范文（反复强化）
（2）多批改（学生自评/教师面批），及时反馈并就学生的错误进行巩固练习或间断性反复操练。特别是动词要常抓不懈。
（3）生源好的学校可要求学生写一些复杂句子以追求高分。例如复合句或含有非谓语动词、介词短语的复杂句。并列句或带有并列成分的复杂句。
（4）生源差的学校注重抓句子的准确性。
（5）生源差的学校正文写作部分尝试用拆分式训练或问题式训练。反馈及时，针对性强。
附件：一模分析与评价+今后对策
2014届广州英语 “一模”考试分析及备考策略
增城中学高三英语备课组 2014/3/20
考试情况分析
2014届广州“一模”英语考试与2013届高考的结构及考核目标基本一致，着重考
查学生的基础知识和语言综合运用能力。总体而言，“一模”
的试题体现以下几个特点：
一、强调文化意识：从完形填空、语法填空、阅读理解到写作的选材，试题的各个不
同部分都渗透了中西方文化的元素。这对教师和学生重视跨文化知识的学习起着很好的
导向作用。
二、时代感强，贴近学生，贴近生活：选材涉及送礼、善举、人与人的关系、现代网
络科技、节俭等话题。
三、以人为本：试题有一定难度和梯度，但从易到难，让不同层次的学生都能发挥自
己的水平。排版都很人性化，方便学生翻阅。
四、设题规范、科学：试题的考点目标明确：在语篇中考查语言知识和语言技能；在
应用中考查语言的综合能力。重视语言的综合性与语境化因素，把语言知识放在实际的
语境中考查，注重问题的真实性、情境性和应用性，使学生能够展示个性发展和思维的
多样性与开放性。
五、话题比较多样，知识覆盖面比较广，说明文为主。试题命制体现一定的知识性、
趣味性、教育性和公平性。整体来看，这套试题体现了英语教学应遵循的工具性和人文
性的要求。“重视基础，关注语篇，培养能力”。试题对高三阶段复习效果具有诊断和评
价的作用，对高三以后的复习备考也起到了一定的导向作用。
广州“一模”试题难度不大，与增城调研考试（广州调研考试不含听说，只有135
分，难以对比）难度有点下降。最高分143分，平均分114.5分。比增城调研增加了4.33
分。
学生答题情况分析
一、完型填空
完型填空是一篇说明文，介绍了在美国不同场合的送礼规矩/习俗。文章用了三个if
和一个when，突显了四种送礼情况。所以文章行文紧凑，逻辑性强，脉络清晰、通俗
易懂,没有生词。题目所设置的选项难度也比较适宜，试题总体难度不大。命题人侧重考
查学生的逻辑推理能力和对上下文的理解能力。完形填空考点分布：名词5个；动词3
个；形容词6个；副词1个。
教学建议：
1、加强学生对常用词汇的深度（其他词义及搭配，如在本次完形中modest表达的意思是“适度的”）和广度（词形变化及常见搭配;构词法等）理解和运用。
2、要求学生夯实基础，丰富自己的词汇量；掌握必要的语法、句法知识。由于完形填空的词汇量越来越丰富，所以学生掌握的词汇越多，语法知识越扎实，阅读速度就越快，理解也会更全面、更深刻。
3、指导学生养成不依赖选项的习惯，多进行语篇填词训练，培养语篇意识和逻辑推理能力。
4、加强完形填空的解题技巧训练，如：行文逻辑，常识，词汇再现和复现，词语搭配等微技能的运用和实践应该贯彻到高考复习备考的日常教学活动中。
二、语法填空
语法填空介绍了NECC的大学生和志愿者参与修复受飓风影响灾区的善举。文章长度适当，结构清楚，易于理解，旨在通过语篇考查学生对语法知识的掌握和运用能力。突出考查谓语、非谓语、从句等重要语法知识点。
从评卷的情况看，学生对一些长句无法分析句子结构；从句中的连词，如that/what, when和Before, after, while, as等连词分不清，好像when或Before都可以，有时when或as也行。
本次语法填空，答题正确率较高的题有18题、19题、23题、24等题。答题正确率最低的题是16、17、20、22、25题。最难的题目是17题。
典型错误分析:
16题,分不清是谓语还是非谓语,很多学生用了谓语的被动语态were/was destroyed或写错动词的形式destroyed。
17题,很多学生用了that；他们搞不懂句子的意思和语言结构,不知道是宾语从句,且缺一
个成份。
20题，也是分不清是谓语还是非谓语，也不知道用什么时态。填had worked，would work, were working或 working 都有。
22题，还是分不清谓语还是非谓语，知道是非谓语也用lied或lyied，也有学生未弄懂句
子意思和上下文的逻辑关系,他们把and ….看作是另一个独立的分句,所以用了谓语动词were lying。
25题，不知道leave an impresssion on sb.这个搭配, 乱用其它介词如with, in for 等。
教学建议：
1、在专题复习中重点突破时态、语态、非谓语、从句、介词搭配等的复习，以语
篇为载体，以运用为目的，完备语法知识体系。引导学生除了听课外，还要适当安排时间系统地自我复习英语语法。复习时一定要有针对性，先强化已经掌握的语法知识，再强化自己还拿不准的语法项目。学习过程中，尽量记下自己在各种考试和练习中出现的错误，定期复习，做到错过一次的就不再出错。
2、大量阅读原文材料，提高阅读理解能力。广东英语高考语法填空的语言呈现形式和完型填空一样，考生是通过对篇章的阅读来理解篇章的文意和语言结构的，所以拥有较强的阅读理解能力是做好语法填空的必备前提。教师可以引导学生多读英语原文，特别是与高考短文难度、长度相当的语言材料。
3、分类复习语法与综合训练相结合，加强解题的过程性指导。如动词的时态、语态与非谓语动词的判断能力等，要重视英语构词法。
三、阅读理解（含信息匹配）
本次阅读理解题的文章阅读起来不是很难，对比增城调研和广州市调研考试，难度有所下降。设计的题目以细节和推理为主。（推理8题，细节9题，猜词1题，目的/意图2题。没有主旨大意题）。A篇讲述作者自己是个能聊的人；B篇介绍高科技喂狗；C篇介绍梦的作用；D篇介绍两位科学家和他们的自传。所选文章语言地道有趣, 题材丰富，读起来不觉乏味。信息匹配介绍国家公园的特色，要求按人物度假的需求匹配信息。难度不大。
学生典型错误（难度低于0.55的题目）分析如下：
26．推理判断。难度：0.43。
27．细节理解。难度：0.39。
37．细节推理。难度：0.47。
42 。推理判断。难度：0.50。
43．细节理解。难度：0.55。
44．推理判断。难度：0.49。
45．写作意图.难度：0.46。
学生选错是因为下列原因：1、词汇障碍；2、长难句读不懂；3、断章取义或顾此失彼；4、推理能力差；5、未读懂选项；6、缺乏背景知识或生活常识；7、缺乏一定的解题技巧。
教学建议：
1、关注下列问题：
（1）文章标题、猜词义、概括文章大意。
（2）看懂文章但选择错误。
（3）“模棱两可”的选项，如何排除。
（4）如何找准观点支撑句。
（5）推理判断题如何回到原文中找到出处。
(6)先通读全文与先看题，哪种顺序更好。
(7）各种文体各有什么特点。
2、引导学生平时注意积累词汇，注重培养他们的词汇处理能力；丰富的词汇量有利于提高学生的阅读能力。
3、归纳和积累英语中一些常见的句式结构，在复习中增加长难句的讲解，帮助学生克服心理障碍，更好理解文章内容。
4、鼓励学生每天坚持阅读、关注各类题材和话题，以考纲为标准，熟悉各种文体，而不是以个人喜好为标准。
5、利用手头上的资料补充学生的文化背景知识。
6、培养学生快速阅读的能力，教授同学们一些有效的解题的方法，抓紧限时阅读；培养学生长时间阅读的信心和毅力。
四、基础写作
（一）命题分析
基础写作要求学生用5句话表达10个主要的信息点，介绍中国的白茶。说明文体裁，文字提示，内容涵盖名字由来、主要产地、历史、外形、口感、功效等方面。主要考查学生语言结构的应用能力，要求使用定语从句或同位语结构、使用分词短语、用合适的短语词汇，如the more ….,the better…表达多项相关信息。它需要学生按所规定的信息完整、准确地把信息内容表达出来，符合本题型的命制和考查目的。
（二）考试分析
1、好的方面：
（1） 在内容方面，学生能介绍出短文要求的大部分信息。
（2）在连贯性方面，学生能用上and, if; therefore, besides等连接词。
（3）语句亮点：短语be famous for; be beneficial to; help cure掌握得比较好。
（4） 考生有基本的句法意识，能尽力用定语从句或分词表达多个信息点。
2、出现的问题：
（1）审题方面：有的学生将“为了弘扬中国文化，我校举办英语正文比赛”写进第一句。
（2）信息重组能力欠缺，表现在有的句子超长，出现多个谓语。
（3）部分学生漏掉信息点。
（4）部分同学涂改较多，卷面差。
（5）暴露的基础问题有：it’s （its ）shape； more better（much better）; is producted (produced);
China 的大写。
（6）中文式的表达：drink it can make you live longer.
（7）时态/语态的乱用：如It was first found in Beisong Dynasty.
三、备考策略与建议
1、加强审题引导：审题是写作的第一步，要先仔细审清题目，明确写作要求，弄清写作文体、时态、人称和要点。
2、夯实基础，加强指导学生对句子五种基本结构、复合句的巩固和复习，让学生在写作中尽可能做到句式多样化。不忘高考的基本要求：考生语言结构的应用能力：能够用正确、规范的语言表达特定的内容。
3、进行常考话题词汇循环复习，加强对常用词的拼写、词性变化及使用的得体性的有效把握。
4、帮助学生对常用句型进行归纳，利用好早晚读时间，综合地道的文章及好词佳句的积累。
5、以语篇为单位，统整“词→句→篇一体化”的有效复习，提高学生的综合运用能力，要求句子结构准确度高，复杂度适中（把握好复杂的度）。
6、进一步强调书写要求，杜绝因书写不佳而失分的情况。 7、有针对性地进行当面批改学生习作，给学生信心和帮助。
五、读写任务
（一）命题分析
读写任务要求学生读完一篇近200字的夹叙夹议短文后，首先进行约30字的概要，然后完成三个任务：对节俭的理解；对节俭的重要性的论述；就生活中如何做到节俭提出建议。材料以“我”对童年时期节俭习惯的描述，引出二十几岁时抵制不住大城市的诱惑而造成浪费，最终意识到节俭的真谛并重拾节俭好习惯。命题接近学生生活，引发学生深思，对学生有一定的启发和教育作用。
（二）考试分析
1、好的方面：
（1）绝大部分同学会以4段或3段进行写作。而且，能扣紧任务写好主题句。如：
As far as I am concerned, being thrifty is a good lifestyle. I can’t emphasize the importance of being thrifty too much because the resources on our earth are limited. To be thrifty, I have some workable suggestions.
（2）学生的思维比较灵活，能条理清晰地陈述理由、建议。如：Being thrifty can contribute to sustainable development of our society. No matter how big or small, an act of being thrifty makes a great difference and the result is everlasting.
2、出现的问题：
（1）概要部分要点不齐。比较多的学生漏掉“重拾节俭好习惯”，只写到“意识到节俭的重要性”。
（2）概要部分缺乏较强的概要能力，照抄的同学较多。
（3）概要部分出现“I” 或“we”。
（4）概要部分画蛇添足，如：The author tells us to be thrifty and do everything for less.
（5）部分同学涂改较多，卷面差。
（5）部分同学时间分布不好，没写完作文。字数不够。
（5）审题有误：任务二要求“论述节俭的重要性”，有些考生写成了记叙文，记述自己的一次经历。
（6）有些考生内容比较空洞，语言表达能力较差。
（7）大小写不规范，如In our life, We should be thrifty.
（8）对标出中文释义的词（thrifty）的词性的误解。如：错误表达What does the thrifty mean?
（9）基础性错误：如：as far as (I am )concerned; I thing(k); Fristly(firstly); eat(t)ing; I (am) like to ride bicycles.
3、备考策略与建议
（1）帮助学生拿下概括部分该拿的分数。分文体帮助学生理清概括的重点。尤其是关注记叙文和夹叙夹议类文章，因为文章细节多，学生觉得无从舍弃。培养学生根据写作内容抓住概括的关键信息。另外，教会学困生写好概要的开头，如：As is stated above, …或 The passage mainly tells us that…帮助他们拿到可以拿到的分。
（2）强化正文部分写作内容的连贯性。训练学生根据写作要点组织能围绕中心话题的写作内容，使之有可读性和针对性。评卷老师关注的是考生是否能够按照题目要求的顺序，有没有“标杆性”语句，能不能用比较自然流畅的短语和多样化的句式结构将要所表现的意思用地道的英语语言表达出来。
（3）强化语言基本功训练。写作最突出的问题还是拼写、词汇、语法、句法等内容，因此教学要针对基础知识与基本技能的训练，强化句子结构以及五大基本句型训练，为写作打好基础。
（4）加强读写任务的审题以及写作规范性的训练，尽量涉猎各类文体、题材，关注社会热点，积累写作词汇及素材。
（5）强调书写工整的重要性，加强限时写作的训练。
一模之后如何备考
根据广州“一模”学生卷面分析,学生暴露的主要问题是：词汇量远远未达到高考3500词汇的要求。阅读词汇障碍多，速度慢，综合概括及深层逻辑推理能力偏弱,书面表达的审题不到位，语言表达错误较多（单词拼写、句型、搭配、时态、语态、从句、非谓语等都有诸多的混淆不清）。
针对这些问题，要搞好后阶段的复习（现在离高考只有两个月的时间了），在这有限的时间内，使复习效益达到最大值，我们既不可等闲视之，草草应付，也不可做拼命三郎，瞎搞盲干，必须要讲究备考策略。
▲明确考点、抓住重点、攻克难点、消灭易错点，提高复习效率。
▲多反思、多总结、多归纳、多对比，使知识系统化、网络化，融会贯通。
▲ 定性与定量结合，把目标细化，把高考分数问题化，狠抓落实。
▲利用小组合作 ,挖掘学生潜力, 利用学生资源, 让学生“动”起来。
一、 继续狠抓词汇, 过好词汇的强化记忆(3500)与运用关
指导学生做到：
1、词不离类(分类归纳记忆), 词不离句, 词不离文, 全面复习, 重点突破, 适当检测, 灵
活运用。
2、把高频词与句型结合起来，每天30个词汇，5个句型。
3、适当背诵一些短文和范文。
英语学习的重点是模仿，而不是理论分析。而背诵和模仿是密不可分的，对提高写作水平很有效。 通过文章熟记单词，效果会更好，如：印发30-50篇各种类型的英语范文及历年高考书面表达所给出的范文，每天一过关。
二、复习语法. 过好语法的语境运用关
具体措施:
1、与句法结合。
2、语法与语境结合, 重点突破时态 ,语态, 非谓语动词, 从句等重难点项目。
3、语法与高考真题结合，让学生清楚考什么，怎样考。
4、语法与读写结合，通过语境感悟语法，通过语篇产生对语法的语感。
三、坚持专题与套题训练, 培养解题能力 ,掌握答题技巧, 适应高考题型特点
具体措施:
1、每天坚持做2—3篇阅读理解。
2、每周一套题, 保英语综合训练强度。
3、每次都要限时, 练后要认真总结得与失, ”吃一堑长一智”, 练一次就长进一次。
4、适当做做近几年的高考真题。
四、强化基础写作与读写任务，过好语言表达关
具体措施:
1、选择中学生熟悉的题材, 训练文体的多样化，每天一练, 每周一专题。
2、掌握基础写作的命题思路, 考查目标, 把基础写作考查目标句型化, 写作内容指令化, 意义表达篇章化, 形式表现规范化和连贯化。
3、学会整合信息, 学会运用高级语法和典型句型。
4、了解评分标准 ,做到“知己知彼”。
5、掌握读写任务的写作目标与内容, 训练审题技巧, 提高对信息的加工处理能力(summery的概括要做到: 客观, 全面, 准确, 简洁.)，学会写主题句，学会布局谋篇。
五、用好各种资源, 上好本阶段的专题复习课, 全面提高学生的综合语言运用能力 具体措施
六、善于反思和总结, 针对学生所暴露的问题, 及时设计有针对性的回炉练习
在复习过程中不能一味搞“题海”战术，有时反思和回悟比做题更重要。在训练的同时要把知识系统化、网络化，并悟出特点、悟出规律、悟出方法，以达到“熟能生巧”“事半功倍”的效果。
七、增加下午训练的时间，确保下午考试的适应性。让学生有足够的自主空间，摆脱对老师的过分依赖。
八、继续做好“培优扶差”工作，用我们的热情和信心去感染学生，培养学生良好的心理状态，不怕
困难，不怕失败，敢于接受挑战。
九、备课组成员群策群力，精选备考资料（第二或第三轮词汇复习，语法填空和高考模
拟题等），合
作分享。
十、密切关注高考动态，时刻保持清醒的头脑，不盲从。有的放矢，及时调整补充。
广州教研室的建议
一、总体建议
1. 认真分析本校、本班和每个学生的答题情况及在全市的大概位置，加强后阶段复习备考指导的针对性。
﹡ 知彼：
（1）进一步研究高考考试说明，帮助学生熟悉命题语言。结合本测试的详细讲评，帮助学生透彻理解各种题型的要求，把握命题规律及命题意图。
（2）利用典型语篇系统进行题型专项的精练、详解，提高讲评课的实效性及深度，加强语篇分析及解题思路分析，帮助学生掌握常考语篇的结构特征，培养学生科学的解题方法。
（3）通过不同目的的训练，对好的语篇进行多次开发，通过关注不同的侧重点实现多次输入，以帮助学生内化地道的语言，积累有用信息，增强对典型语篇的敏感度。
﹡ 知己：
（4）进一步加强书写要求，杜绝不必要的失分；充分利用早读时间，结合地道语篇及好词佳句的输入积累，加强书写规范性及整洁性的强化训练。
（5）做好审题训练，引导学生在审题过程中圈划要点，分析写作任务的具体要求，明确文章的体裁、作者的身份、写作的目的、写作的对象和写作的内容，提高读者意识。
（6）适当进行限时训练、练习前后应注重对应的思维过程分析及可选策略的指导。
（7）对文科学生的教学加大思维训练的强度，加强做题韧力的训练；对理科学生的教学要更关注语言输出的准确性，对一些重点难点或学生易错的语法项目继续加强训练与指点。
（8）加强个别化的学法指导，针对不同层次的学生，提出相应的备考目标；帮助学生显性地归纳自己备考方面的不足，如某项阅读微技能、未掌握的语法点或各种经常性错误等等，引导学生积极进行自我监控和自我反思。
2. 以语篇为单位，统整“词、句、篇一体化”的有效复习，提高学生的综合语言运用能力。
﹡ 词汇层面：
（1）经常性结合所阅读的语篇进行常考话题词汇及表达方式的循环归纳与复习；加强对常用词的拼写、词形变化及常用搭配(chunks)的强化记忆。
（2）在语篇阅读中加强对常用词的一词多义的归纳及近义词、反义词的归纳，进行词汇含义猜测训练。
（3）写作任务的设计应与最近所阅读的语篇紧密相关，多提供机会让学生尽快将最近输入的信息运用到输出任务中，更好地实现知识的内化。
﹡ 句子层面：
（4）在语篇阅读训练中加强指导学生对句子的基本结构、发展成分以及句子之间的逻辑意义关系、指代关系及有效衔接成分的分析能力的培养。
（5）结合语篇，加强对常考语法重点及难点项目在语篇中的功能及语法特征分析。
（6）在写作训练中，有意识地针对不同的体裁及功能段落，引导学生归纳总结功能性的句型及语法结构，切实提高学生的句子结构意识及语感。
﹡ 篇章层面：
（7）在各题型的训练过程中，利用语篇，进一步帮助学生激活、建立及归纳自己的
语篇图式：包括内容图式（相关话题的背景信息）、语言图式（不同体裁的语篇的语言特征）及形式图式（语篇的结构及段落展开模式），并有意识指导学生在写作相似的篇章时能够有意识地利用图式。
（8）在指导学生理解篇章的过程中，应更重视引导学生关注所阅读语篇的核心词、主题句、语篇衔接方式及情感态度和评述性语言，通过各种线索正确理解文章的主旨大意及作者的写作目的和观点态度。
（9）继续利用典型篇章渗透各种解题思维方式训练，切实提高学生的阅读微机能。
（10）读写结合，全面提高学生的逻辑思维能力，备考中要加强对学生critical thinking的培养，激发学生进行深层的分析与思辨，通过写概要、缩写、归纳段落大意、写读后感等形式，更好地实现从输入到输出的转化，在扩大阅读的功能的同时，提升学生思维理解的深度、广度与灵敏度，以帮助学生达到言之有物、言之有理、言简意赅的境界，写出更高质量的优秀作文。
3. 确保拿到别人都能拿到的分数。
例如近三年高考题选择题中难度≥0.8的全部是信息匹配题。该题一直难度不大，但已经不能再容易了。这一题是大家都能拿的分，考生要保证自己也能拿到才不吃亏。
4. 尽量抢到别人容易失分的分数。
例如，语法填空受语篇及理解的限制，命题难度比其它题型更难把握。过去两年的语法填空都有一半题目难度在0.4以下，多数考生的失分点在语法填空上。但有些语法填空的有些考点是近三年每年必考的，应该尽量在这些必考点上拿分。写作也是与别人拉开差距的地方，在下一阶段各个层次的学生都还有提升的空间。
二、对写作备考的教学建议
﹡ 基础写作：
1．在下阶段的教学中，要进一步夯实学生的基础：
(1) 遣词造句；
(2) 写好五种简单句型，继续加强基本句型和写作单词的记忆和运用，特别是易错词和高频词；
(3) 运用复杂句子的能力：
恰当使用并列连词、过渡词；复合句；特殊句型，如倒装句、强调句、以形式主语it开头的句子、there be 开头的句子、含有with复合结构的句子等等。
2．关注评分原则 , 恰当地把握好句子的复杂程度。
关注内容的完整性, 用词的准确性, 篇章的连贯性。避免过分追求句子的复杂度而忽视语言的得体性。
3．加强考生信息组合能力的培养 。
（1）信息分配均衡：
不同层面的信息不宜放到一个句子中。
各句子所包含信息数量均衡 ，避免有的句子信息量过多，有的句子信息量过少，前者超出学生的驾御能力，后者句子过于单薄。
（2）采用多种句式进行表达同样的信息，不同的组合往往决定了最终的表达效果。 如何处理或整合信息：
按信息内容或逻辑关系分为五大信息块；
一个完整的信息用一个句子来表达；
信息之间如果存在逻辑关系就应该合并，但如果它们之间没有逻辑关系就不能随便合并。
总体信息和细节信息不能合并；
4．要重视指导学生正确使用标点符号避免影响信息的正确表达。
5. 版面和格式：整洁度是关乎整体印象的重要因素，必须坚持不懈，抓到最后（读
写任务中长度和整洁度是关乎整体印象的重要因素）。
﹡ 读写任务：
1．概要部分
“概要写作”要尤其加强！这一部分的区分度不高，学生只要能捕捉到主要信息，语言结构不存在过多错误，就能拿到3分甚至更多，特别是生源好一点的学校，这一部分是帮助他们拿高分的关键，生源差一点，也不要放弃这一部分的训练，因为只要能写到一些关键信息就有得分。
一些做法：
（1）训练学生区分主要信息（general ideas）和细节信息(supporting details)，做到能排除细节信息。
（2）让学生熟悉各种文体的写作特点和框架，并就这些文章进行集中训练。
记叙文：5W（what/who/when/where /why/how）
议论文：opinion / idea + argument (supporting ideas/reasons)
说明文：phenomenon / problem +reason + solution (cause and effect)
introduction of an object (how it is made, how it is used, how it may change, what makes it new or significant)
新闻：focus on the first paragraph and the first sentence and last sentence of other paragraphs
（3）让学生就关键信息进行扩写。（30字左右）
2．正文部分
（1）让学生明确写作的目的和写作的对象，写给谁。
（2）一定要让学生熟悉各种文体的写作步骤。
（3）多背一些常用句型或特殊句型，如使用强调句、倒装句、含有with复合结构的句子、there be开头的句子、以形式主语it开头的句子等。（内容可来自阅读材料）
（4）训练学生如何：确定写作主题→确定主题句→展开主题句。
一些做法：
（1）多朗读或背诵范文或听写范文（反复强化）
（2）多批改（学生自评/教师面批），及时反馈并就学生的错误进行巩固练习或间断性反复操练。特别是动词要常抓不懈。
（3）生源好的学校可要求学生写一些复杂句子以追求高分。例如复合句或含有非谓语动词、介词短语的复杂句。并列句或带有并列成分的复杂句。
（4）生源差的学校注重抓句子的准确性。
（5）生源差的学校正文写作部分尝试用拆分式训练或问题式训练。反馈及时，针对性强。