当前课堂教学中亟待解决的几个问题
在我的观察中，导致课堂教学效率低下的根本原因是存在三无课堂：即无目的、无问题、无规律。无论是落实新《课标》还是执行老《大纲》，解决三无的问题都是课堂教学的最基本的要求。要想使课堂有效，要想提高课堂的效率，这三个问题是非解决不可的。
一、 明确目标、有的放矢
“射箭要看靶子”这是谁都知道的道理，但上课没有目的的现象却经常能够看到。有人说：教案上不是写了教学目标吗，怎么会没有目的呢？教案上虽然写了，但上课时就不一定有所体现，不一定抓得准、抓得住了。一堂课下来，不知道学生到底学到了什么，还是没有学到什么，这就是没有目的的表现。
教师在上课之前，一定要想一下我这堂课要教给学生什么？这个问题看起来很简单，但做起来却不容易。首先，要做到目的清楚明白，不能不清不楚，不明不白，或者模模糊糊，似是而非。其次，我们要弄清我要教的是不是学生在这一堂课里必须要学会的，学生能不能学会。如果不是必须学的，就没有必要教；如果是不能学会的，那就要想是不是可以把要求放低一点。其三，我们要弄清我要教的怎样才能让学生学会，要把教学过程和教学方法想好了。
教师在上课的时候，时刻都要想到我这堂课是在帮助学生解决一些什么问题，不要偏离了方向。围绕必须解决的问题，深入进去，不能浮在水面上。教师在课堂教学中的一举一动，都应该有很强的目的性，任何一个细小的教学环节，都应该为解决问题发挥作用。没有作用的
那一句话不要说，没有作用的任何一个环节都不要实施。也就是说教师在课堂做任何一件事，都不能白做。为了做到这一点，课前要想清楚，课中要反复实践。如果在课堂上做了一件没有意义的事，课后就不能原谅自己。
教师在上课快要结束时，一定要检查我这堂课的目的达到了没有，这一点教师必须清楚明白。达到了，我有哪些经验，没有达到，是什么原因，下一步怎么办？教师能够做到这样那才叫有效的课堂，那才不会走过场。上完课，不作检测，或者检测的与目的不符的现象是经常可以看到的。有人说刚上讲台不久的新教师容易犯这样的毛病，我看未必只有他们。这里有多种情况，有的是不知道自己到底要教会学生什么，当然就不知道要检测什么；有的是时间不够，来不及检测；有的是不想检测，认为反正要布置课外作业，无须检测。不论是哪种情况，反正课是上完了，目的达到没有不知道。这样做要说有多少教学效果那就很难说了。
二、发现问题，解决问题
学问学问，学什么？学那些有问题的东西。没有问题，就是懂了，明白了，没有问题那还要学吗？然而，有些教师的课堂，不是为解决学生的问题而教学，甚至连问题是什么教师都不清楚。这样的教学效果会怎样呢？超常的儿童，一点就通，一见就会的儿童能够学到一点东西；大多数儿童听了课，能够一知半解；如果注意力不是很集中，或者反应稍慢一点的儿童，那绝对是一窍不通。这样的教师教出来的学生，有一、二个成绩较好，有一部分学生能过得去，大面积学生成
绩下降而沦为差生。当然这样做的教师也有工作特别负责的，靠加班加点，给学生补课，也能弥补一些，但毕竟是堤内损失堤外补，教师辛苦，学生也辛苦。好的方法是，发现问题，解决问题。
教师一定要具有这样的慧眼，能看到学生的问题。发现问题有几种办法：一是从已有的经验中发现问题，根据自己以往的教学经历或学习经历，推测学生可能会有哪些问题弄不明白；二是从自己的学习实践中去发现问题，教师备课，钻研教材，有时也会感觉有些问题比较难，这些肯定是学生的问题；三是从别人的经验中去发现问题，如教学参考书上点明的重点难点，教材上的练习题，实际就是提示我们，这就是学生的问题；四是通过学生自身的实践暴露问题，这是发现问题的关键环节，很多教师都善于运用这种办法；例如教师在教一个内容时，先让学生尝试做一下，这样发现问题后再有针对性教学。
有的教师发现不了问题，一是不愿意发现问题，总希望学生回答问题都是对的，以学生积极配合，顺利推进为满足；二是认为学生没有问题，教师问学生答，总会有学生做出反映，他便以为学生都会了，没有问题了；三是不知道用什么方法去发现学生存在的问题；四是担心出现问题，上课的程序会打乱，课堂会冷场，害怕学生提出了教师没有准备的问题，一时便措手无策。其实这种担心都是没有必要的。 为了让不会的学生学会，让会的学生会更多，教师必须把发现问题、解决问题作为教学的出发点和落脚点。发现问题要防止几种情况；一、要防止漫无目的提问题，如：教师问学生“你懂了吗？”“你还有问题吗？”学生很难提出真正不懂的问题来，教师一般要通过具体的问
题来检测，看学生是否真正会了。二、不要总让好学生回答问题或做检测题，要让中等偏下的学生答题，这样便于发现问题。让优秀学生做题，虽然速度快正确率高，但发现不了问题，教学进度很快完成了，但有问题的学生依然会出错。三、要防止总是齐问齐答，要设置单个的提问，哪一类问题由哪些同学回答课前就要准备好，这样才有利于发现问题。四、要防止以学生答对问题为满足，生怕学生答错了，而不敢叫基础不好的学生回答问题。
解决问题要有针对性，哪些学生有问题，必须针对哪些学生来解决，哪个问题没解决就必须解决哪个问题，不能不管三七二十一重头全部来一遍；解决问题要有重点，同样是有问题的学生，但存在的困难程度有不同，同样是一堆生词，但学生生疏的程度有不同，哪个地方该多花时间，哪个地方该少花时间，要有区别；解决问题要抓关键，要能够举一反三，事半功倍，如利用学生的错误进行指导，即可以解决学生的问题，又可以防止学生出错。
三、找出规律，运用规律
知识里面有很多规律性的东西，抓住这些规律就很容易学会，教师要善于发现和总结这些规律，并把这些规律呈现给学生，让他们牢牢掌握。
教师每教一个知识点都要想，其中的规律是什么？学生遇到一个问题，出现了一处错误，也要想一下是否有什么规律可以让学生掌握。找不到或者总结不出规律，学生很可能就掌握不好。因此发现总结规律是一项十分必要的工作。
总结了规律，必须让学生掌握这个规律，如何才能让学生牢固掌握规律，这又是一个很重要的工作。为了让学生对规律产生比较深刻的印象，教师可以从以下几个方面尝试：一、引导学生发现规律，总结规律，让学生了解规律的来龙去脉，不要将规律直接告诉学生，而要让学生通过自己的实践去发现去总结；二、将规律性的东西，通过准确的文字描述出来，醒目地板书出来，要求学生自己用笔记录下来，或者反复读几遍，熟记下来，把规律性的东西编成顺口溜，或者形象生动的图画让学生容易牢记；三、引导学生运用规律解决问题，并且反复实践；四、让学生体会运用规律解决问题的简便性，体会利用规律解决问题的好处。
当前课堂教学中亟待解决的几个问题
在我的观察中，导致课堂教学效率低下的根本原因是存在三无课堂：即无目的、无问题、无规律。无论是落实新《课标》还是执行老《大纲》，解决三无的问题都是课堂教学的最基本的要求。要想使课堂有效，要想提高课堂的效率，这三个问题是非解决不可的。
一、 明确目标、有的放矢
“射箭要看靶子”这是谁都知道的道理，但上课没有目的的现象却经常能够看到。有人说：教案上不是写了教学目标吗，怎么会没有目的呢？教案上虽然写了，但上课时就不一定有所体现，不一定抓得准、抓得住了。一堂课下来，不知道学生到底学到了什么，还是没有学到什么，这就是没有目的的表现。
教师在上课之前，一定要想一下我这堂课要教给学生什么？这个问题看起来很简单，但做起来却不容易。首先，要做到目的清楚明白，不能不清不楚，不明不白，或者模模糊糊，似是而非。其次，我们要弄清我要教的是不是学生在这一堂课里必须要学会的，学生能不能学会。如果不是必须学的，就没有必要教；如果是不能学会的，那就要想是不是可以把要求放低一点。其三，我们要弄清我要教的怎样才能让学生学会，要把教学过程和教学方法想好了。
教师在上课的时候，时刻都要想到我这堂课是在帮助学生解决一些什么问题，不要偏离了方向。围绕必须解决的问题，深入进去，不能浮在水面上。教师在课堂教学中的一举一动，都应该有很强的目的性，任何一个细小的教学环节，都应该为解决问题发挥作用。没有作用的
那一句话不要说，没有作用的任何一个环节都不要实施。也就是说教师在课堂做任何一件事，都不能白做。为了做到这一点，课前要想清楚，课中要反复实践。如果在课堂上做了一件没有意义的事，课后就不能原谅自己。
教师在上课快要结束时，一定要检查我这堂课的目的达到了没有，这一点教师必须清楚明白。达到了，我有哪些经验，没有达到，是什么原因，下一步怎么办？教师能够做到这样那才叫有效的课堂，那才不会走过场。上完课，不作检测，或者检测的与目的不符的现象是经常可以看到的。有人说刚上讲台不久的新教师容易犯这样的毛病，我看未必只有他们。这里有多种情况，有的是不知道自己到底要教会学生什么，当然就不知道要检测什么；有的是时间不够，来不及检测；有的是不想检测，认为反正要布置课外作业，无须检测。不论是哪种情况，反正课是上完了，目的达到没有不知道。这样做要说有多少教学效果那就很难说了。
二、发现问题，解决问题
学问学问，学什么？学那些有问题的东西。没有问题，就是懂了，明白了，没有问题那还要学吗？然而，有些教师的课堂，不是为解决学生的问题而教学，甚至连问题是什么教师都不清楚。这样的教学效果会怎样呢？超常的儿童，一点就通，一见就会的儿童能够学到一点东西；大多数儿童听了课，能够一知半解；如果注意力不是很集中，或者反应稍慢一点的儿童，那绝对是一窍不通。这样的教师教出来的学生，有一、二个成绩较好，有一部分学生能过得去，大面积学生成
绩下降而沦为差生。当然这样做的教师也有工作特别负责的，靠加班加点，给学生补课，也能弥补一些，但毕竟是堤内损失堤外补，教师辛苦，学生也辛苦。好的方法是，发现问题，解决问题。
教师一定要具有这样的慧眼，能看到学生的问题。发现问题有几种办法：一是从已有的经验中发现问题，根据自己以往的教学经历或学习经历，推测学生可能会有哪些问题弄不明白；二是从自己的学习实践中去发现问题，教师备课，钻研教材，有时也会感觉有些问题比较难，这些肯定是学生的问题；三是从别人的经验中去发现问题，如教学参考书上点明的重点难点，教材上的练习题，实际就是提示我们，这就是学生的问题；四是通过学生自身的实践暴露问题，这是发现问题的关键环节，很多教师都善于运用这种办法；例如教师在教一个内容时，先让学生尝试做一下，这样发现问题后再有针对性教学。
有的教师发现不了问题，一是不愿意发现问题，总希望学生回答问题都是对的，以学生积极配合，顺利推进为满足；二是认为学生没有问题，教师问学生答，总会有学生做出反映，他便以为学生都会了，没有问题了；三是不知道用什么方法去发现学生存在的问题；四是担心出现问题，上课的程序会打乱，课堂会冷场，害怕学生提出了教师没有准备的问题，一时便措手无策。其实这种担心都是没有必要的。 为了让不会的学生学会，让会的学生会更多，教师必须把发现问题、解决问题作为教学的出发点和落脚点。发现问题要防止几种情况；一、要防止漫无目的提问题，如：教师问学生“你懂了吗？”“你还有问题吗？”学生很难提出真正不懂的问题来，教师一般要通过具体的问
题来检测，看学生是否真正会了。二、不要总让好学生回答问题或做检测题，要让中等偏下的学生答题，这样便于发现问题。让优秀学生做题，虽然速度快正确率高，但发现不了问题，教学进度很快完成了，但有问题的学生依然会出错。三、要防止总是齐问齐答，要设置单个的提问，哪一类问题由哪些同学回答课前就要准备好，这样才有利于发现问题。四、要防止以学生答对问题为满足，生怕学生答错了，而不敢叫基础不好的学生回答问题。
解决问题要有针对性，哪些学生有问题，必须针对哪些学生来解决，哪个问题没解决就必须解决哪个问题，不能不管三七二十一重头全部来一遍；解决问题要有重点，同样是有问题的学生，但存在的困难程度有不同，同样是一堆生词，但学生生疏的程度有不同，哪个地方该多花时间，哪个地方该少花时间，要有区别；解决问题要抓关键，要能够举一反三，事半功倍，如利用学生的错误进行指导，即可以解决学生的问题，又可以防止学生出错。
三、找出规律，运用规律
知识里面有很多规律性的东西，抓住这些规律就很容易学会，教师要善于发现和总结这些规律，并把这些规律呈现给学生，让他们牢牢掌握。
教师每教一个知识点都要想，其中的规律是什么？学生遇到一个问题，出现了一处错误，也要想一下是否有什么规律可以让学生掌握。找不到或者总结不出规律，学生很可能就掌握不好。因此发现总结规律是一项十分必要的工作。
总结了规律，必须让学生掌握这个规律，如何才能让学生牢固掌握规律，这又是一个很重要的工作。为了让学生对规律产生比较深刻的印象，教师可以从以下几个方面尝试：一、引导学生发现规律，总结规律，让学生了解规律的来龙去脉，不要将规律直接告诉学生，而要让学生通过自己的实践去发现去总结；二、将规律性的东西，通过准确的文字描述出来，醒目地板书出来，要求学生自己用笔记录下来，或者反复读几遍，熟记下来，把规律性的东西编成顺口溜，或者形象生动的图画让学生容易牢记；三、引导学生运用规律解决问题，并且反复实践；四、让学生体会运用规律解决问题的简便性，体会利用规律解决问题的好处。