摘要：由学历教育向任职教育转型，是军队院校教育发展的必然趋势。针对当前任职教育中存在的问题，本文从教育理念的更新、教育内容的构建、运用教育方法的灵活多样及师资队伍素质结构的提高等环节提出几点建议。 由学历教育为主向任职教育为主的转变，是军队院校教育面临的一场带有根本性的、全局性的深刻变革，既反映了军队院校教育必须适应世界新军事变革和我军建设跨越式发展对新型军事人才的迫切需求，又对军队院校教育提出了新的挑战，同时也提供了新的发展机遇。面对新形势、新任务和新要求，研究任职教育的理论和实践，成为当前院校教育研究的重要课题。 一、当前任职教育中存在的问题 任职教育目标不是以构建学员的知识结构为重点，而是以提高他们任职能力为目的，其特点是满足部队建设的需要，以部队的评价作为教学检验标准。由于受传统教育思想和学历教育思维定势的影响，在教学上还不同程度地存在与任职教育不相适应的问题。 （一）仍未突破学历教育的思维定势。当前在转型过程中，依然存在着习惯于用学历教育的眼光看待参加任职教育的学员，用学历教育的思路谋划任职教育，用学历教育的方法组织教学。未能自觉地从陈旧的观念和做法中解放出来，以全新的教育理念谋划岗位任职教育。 （二）教学方法比较单一，与任职教育所要求的灵活多样、务实高效有较大差距。院校多数教员受教学观念制约，习惯采用传统的集中讲授的灌输式教学方法。这种教学方法的局限性很大，不能很好的开发现代化教学设施的功能和学员自主学习的主观能动性，不利于学员的创造性思维和独立思考，不能满足任职教育短（培训时间短）、实（突出岗位实际需求）、新（学习新知识、新技术、新战法、研究新装备）的特点。 （三）教员的自身的素质结构现状与任职教育的客观需求存在不相适应。其一表现在传授知识能力较强但创新能力不足，学习接受相关专业的理论能力较强，但是用独特的视角、创新的思维分析和解读这些理论的能力不足，对于部队如何深化、贯彻、落实的具体方式方法不够明确。其二表现在理论素养较高但联系部队实际的能力不足，与部队实际不结合或结合不紧的情况一定程度上普遍存在。其三表现在学术科研能力较强但部队岗位任职指导能力不足，也就是说在“是什么”、“为什么”的问题上研究较深入，但“怎么办”的问题解决不怎么好，缺乏任职岗位指向性。 二、不断完善任职教育的几个关键环节 （一）构建任职教育教学内容体系 学历教育以传授知识为主导，追求教学内容的系统性和完整性，而任职教育主要强调培养学员胜任实际工作岗位的能力。教学内容要贴近部队科技练兵实际、贴近学科专业前沿，贴近岗位任职需要、贴近学员个人的发展，形成由基础理论、应用理论和训练理论组成的符合岗位任职能力生成规律的课程体系。按照“实、新、精、深”的原则，建立教学内容的动态更新机制，防止和克服从概念到概念、从原理到原理的现象。在选择教学内容时必须做到三个突出：一是突出岗位特色。各个任职岗位都具有鲜明的岗位特色，因此，任职教育教学内容体系的建立必须突出岗位特色。要着眼对学员岗位任职能力的培养，建立以深入研究部队重点、难点、热点问题为重点的教学内容体系，力求在能力生成上“实”；要根据培训专业要求，建立具有各专业各培训层次特色的教学内容体系，力求在专业指向上“专”。 但有的短期培训也可不按系统培训模式设置教学内容，而是突出解决几个重点问题，以重点内容带动其他内容的教学，避免求大求全。二是突出时代特色。高新技术的迅猛发展和新军事变革的不断推进，催生了许多新理论、新装备、新战法，要求任职教育要更紧跟时代发展。首先，教学计划要快速更新。由于任职教育类型多、周期短、层次不一、知识更新快，使得人才培养方案的制订周期大大缩短。 要针对每期学员的特点，制订和完善各类型、各层次的人才培养方案。 其次，教学内容要快速更新，要不断将新军事理论、新专业知识、新军事技能、新装备情况、新战法研究和院校、部队训练改革的新成果，及时充实到教学内容中去。再次，教材要快速更新，由于人才培养方案的修订完善，以及教学内容的快速更新，使得教材建设也不能滞后，要相应配套。三是突出人才快速生成特色。任职教育大都周期短、内容多，教学安排比较困难，要解决这个矛盾，本着精简知识体系，加强针对性、综合性、实践性课程的原则，通过合理掌握理论性基础课程比重、保证操作性作业课程比重，调整课程结构，完善课程体系；按照强化岗位指向性、教学实践性、能力主导性的要求，建构具有鲜明任职教育特色的新型教材体系。 （二）培养“方法型”人才。 知识是基础，素质是拓展，而方法则是关键。作为院校任职教育对象，普遍拥有一定的专业知识和实践能力基础，且具备较强的独立、理性思考能力，因此教育者应充分发挥他们的这些优势，有侧重地加强方法性教学，通过教育培训使他们掌握科学的思维、学习和工作方法，促进他们个人能力素质的全面发展。院校在任职教育培训过程中应当重视学员的主体地位，积极转变以往那种“以教员为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的形式和做法。一是做到传授知识与探索知识相结合。在教学方法上要实现由“传导灌输式”向“互动交流式”的转变，大力推广启发式、讨论式和研究式教学，让学员积极参与到教学活动中去，实现教员与学员、学员与学员之间的相互学习、相互影响和共同提高，真正把课堂变成研讨知识、启迪智慧的平台，最大限度地培养学员独立获取知识的能力和在独立思考、分析、解决问题的过程中内化形成自己的方法。 二是做到传授知识与训练思维相结合。教员不但要优选教学内容，更要寓思维方法于教学内容之中，把传授知识变成分析与综合、抽象与概括的过程，使学员获得的不仅是结论性的知识，而且能在分析问题的思维和方法上受到点拨启发。三是做到院校理论学习与部队实践课堂相结合。作为任职教育对象，绝大部分学员毕业后将要面对的是部队各种各样的实践性工作，因此，要使理论知识总结升华为指导部队实践的有力工具就必须强化实践性教学，做到理论学习与实践课堂的相互渗透和结合，大力开展情境教学，使学员在这一过程中逐步领会掌握运用理论知识指导创新部队工作实践的方法。 （三）提高教员队伍的整体素质。 教员作为教学改革的主体之一，事关改革的成败，而目前的教员队伍仍普遍存在师资来源不合理，具有部队经历的教员比例偏低的问题，以及教员知识结构比较单一，实践教学能力不足的问题等。在加强教员队伍建设方面：一是要优化教员知识结构，拓展专业知识，丰富前沿理论。可采取的方法有：鼓励教员有针对性的自学、有计划的安排教员考研、短期培训或访问考察、加强同军内外专家的学术交流等。二是要着力提高教员任职教育教学能力。主要方法有：有计划的安排教员到部队代职锻炼、见习调研，深入了解部队，熟悉部队；通过开展科研、专业教改等提高教员实践能力；采用集中备课、针对专题集体学习讨论、经验交流、以老带新等方式，提高教员教学能力。三是改进授课质量评价机制。学历教育中的授课质量评价比较注重课堂教学，而任职教育强调学员的自主性、教学方法的灵活性，课堂教学可能不再是主要的教学方式，因此对教员授课质量的评价应更注重实用性，这样才能激励教员采取更灵活有效的教学方法和手段。
摘要：由学历教育向任职教育转型，是军队院校教育发展的必然趋势。针对当前任职教育中存在的问题，本文从教育理念的更新、教育内容的构建、运用教育方法的灵活多样及师资队伍素质结构的提高等环节提出几点建议。 由学历教育为主向任职教育为主的转变，是军队院校教育面临的一场带有根本性的、全局性的深刻变革，既反映了军队院校教育必须适应世界新军事变革和我军建设跨越式发展对新型军事人才的迫切需求，又对军队院校教育提出了新的挑战，同时也提供了新的发展机遇。面对新形势、新任务和新要求，研究任职教育的理论和实践，成为当前院校教育研究的重要课题。 一、当前任职教育中存在的问题 任职教育目标不是以构建学员的知识结构为重点，而是以提高他们任职能力为目的，其特点是满足部队建设的需要，以部队的评价作为教学检验标准。由于受传统教育思想和学历教育思维定势的影响，在教学上还不同程度地存在与任职教育不相适应的问题。 （一）仍未突破学历教育的思维定势。当前在转型过程中，依然存在着习惯于用学历教育的眼光看待参加任职教育的学员，用学历教育的思路谋划任职教育，用学历教育的方法组织教学。未能自觉地从陈旧的观念和做法中解放出来，以全新的教育理念谋划岗位任职教育。 （二）教学方法比较单一，与任职教育所要求的灵活多样、务实高效有较大差距。院校多数教员受教学观念制约，习惯采用传统的集中讲授的灌输式教学方法。这种教学方法的局限性很大，不能很好的开发现代化教学设施的功能和学员自主学习的主观能动性，不利于学员的创造性思维和独立思考，不能满足任职教育短（培训时间短）、实（突出岗位实际需求）、新（学习新知识、新技术、新战法、研究新装备）的特点。 （三）教员的自身的素质结构现状与任职教育的客观需求存在不相适应。其一表现在传授知识能力较强但创新能力不足，学习接受相关专业的理论能力较强，但是用独特的视角、创新的思维分析和解读这些理论的能力不足，对于部队如何深化、贯彻、落实的具体方式方法不够明确。其二表现在理论素养较高但联系部队实际的能力不足，与部队实际不结合或结合不紧的情况一定程度上普遍存在。其三表现在学术科研能力较强但部队岗位任职指导能力不足，也就是说在“是什么”、“为什么”的问题上研究较深入，但“怎么办”的问题解决不怎么好，缺乏任职岗位指向性。 二、不断完善任职教育的几个关键环节 （一）构建任职教育教学内容体系 学历教育以传授知识为主导，追求教学内容的系统性和完整性，而任职教育主要强调培养学员胜任实际工作岗位的能力。教学内容要贴近部队科技练兵实际、贴近学科专业前沿，贴近岗位任职需要、贴近学员个人的发展，形成由基础理论、应用理论和训练理论组成的符合岗位任职能力生成规律的课程体系。按照“实、新、精、深”的原则，建立教学内容的动态更新机制，防止和克服从概念到概念、从原理到原理的现象。在选择教学内容时必须做到三个突出：一是突出岗位特色。各个任职岗位都具有鲜明的岗位特色，因此，任职教育教学内容体系的建立必须突出岗位特色。要着眼对学员岗位任职能力的培养，建立以深入研究部队重点、难点、热点问题为重点的教学内容体系，力求在能力生成上“实”；要根据培训专业要求，建立具有各专业各培训层次特色的教学内容体系，力求在专业指向上“专”。 但有的短期培训也可不按系统培训模式设置教学内容，而是突出解决几个重点问题，以重点内容带动其他内容的教学，避免求大求全。二是突出时代特色。高新技术的迅猛发展和新军事变革的不断推进，催生了许多新理论、新装备、新战法，要求任职教育要更紧跟时代发展。首先，教学计划要快速更新。由于任职教育类型多、周期短、层次不一、知识更新快，使得人才培养方案的制订周期大大缩短。 要针对每期学员的特点，制订和完善各类型、各层次的人才培养方案。 其次，教学内容要快速更新，要不断将新军事理论、新专业知识、新军事技能、新装备情况、新战法研究和院校、部队训练改革的新成果，及时充实到教学内容中去。再次，教材要快速更新，由于人才培养方案的修订完善，以及教学内容的快速更新，使得教材建设也不能滞后，要相应配套。三是突出人才快速生成特色。任职教育大都周期短、内容多，教学安排比较困难，要解决这个矛盾，本着精简知识体系，加强针对性、综合性、实践性课程的原则，通过合理掌握理论性基础课程比重、保证操作性作业课程比重，调整课程结构，完善课程体系；按照强化岗位指向性、教学实践性、能力主导性的要求，建构具有鲜明任职教育特色的新型教材体系。 （二）培养“方法型”人才。 知识是基础，素质是拓展，而方法则是关键。作为院校任职教育对象，普遍拥有一定的专业知识和实践能力基础，且具备较强的独立、理性思考能力，因此教育者应充分发挥他们的这些优势，有侧重地加强方法性教学，通过教育培训使他们掌握科学的思维、学习和工作方法，促进他们个人能力素质的全面发展。院校在任职教育培训过程中应当重视学员的主体地位，积极转变以往那种“以教员为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的形式和做法。一是做到传授知识与探索知识相结合。在教学方法上要实现由“传导灌输式”向“互动交流式”的转变，大力推广启发式、讨论式和研究式教学，让学员积极参与到教学活动中去，实现教员与学员、学员与学员之间的相互学习、相互影响和共同提高，真正把课堂变成研讨知识、启迪智慧的平台，最大限度地培养学员独立获取知识的能力和在独立思考、分析、解决问题的过程中内化形成自己的方法。 二是做到传授知识与训练思维相结合。教员不但要优选教学内容，更要寓思维方法于教学内容之中，把传授知识变成分析与综合、抽象与概括的过程，使学员获得的不仅是结论性的知识，而且能在分析问题的思维和方法上受到点拨启发。三是做到院校理论学习与部队实践课堂相结合。作为任职教育对象，绝大部分学员毕业后将要面对的是部队各种各样的实践性工作，因此，要使理论知识总结升华为指导部队实践的有力工具就必须强化实践性教学，做到理论学习与实践课堂的相互渗透和结合，大力开展情境教学，使学员在这一过程中逐步领会掌握运用理论知识指导创新部队工作实践的方法。 （三）提高教员队伍的整体素质。 教员作为教学改革的主体之一，事关改革的成败，而目前的教员队伍仍普遍存在师资来源不合理，具有部队经历的教员比例偏低的问题，以及教员知识结构比较单一，实践教学能力不足的问题等。在加强教员队伍建设方面：一是要优化教员知识结构，拓展专业知识，丰富前沿理论。可采取的方法有：鼓励教员有针对性的自学、有计划的安排教员考研、短期培训或访问考察、加强同军内外专家的学术交流等。二是要着力提高教员任职教育教学能力。主要方法有：有计划的安排教员到部队代职锻炼、见习调研，深入了解部队，熟悉部队；通过开展科研、专业教改等提高教员实践能力；采用集中备课、针对专题集体学习讨论、经验交流、以老带新等方式，提高教员教学能力。三是改进授课质量评价机制。学历教育中的授课质量评价比较注重课堂教学，而任职教育强调学员的自主性、教学方法的灵活性，课堂教学可能不再是主要的教学方式，因此对教员授课质量的评价应更注重实用性，这样才能激励教员采取更灵活有效的教学方法和手段。