２１ 年 第¨ 期 ０１
高等职业教育
高职学前教 育专业“ 幼儿童话 ’ ’ 学设计 的教
苏 敏 赵 国平
摘 要 ： 旨在贯彻《 幼儿园教育指导纲要 》 的精神 ， 着眼幼儿教 师的 岗位需求，儿童文学》 《 课程被认 为是 高职学前教 育专业的核心课程 ， 幼儿童话” 而“ 则是儿童文学的重点教 学项 目。幼儿童话教学设计瞄 准“ 赏、 鉴 创编 、 演童话 职业 能力” 讲 的培养 ， 优化教 学 内容 ， 用“ 采 案例 学习——阅读鉴 赏——作 品创 编——展 示交流——表演讲授” 五段 式学习实践模式 ， 实施教 学做一体化 ， 为学生将来从 事学前教育工
作、 开展 幼 儿 园教 育活动 奠 定基础 。
关键 词 ： 高职 ； 学前教 育 ； 儿童话 ； 学设 计 幼 教
我 院学前教育专业是 山东省高职教育特 色专 业， 旨在培养具有较 高综合素质 ， 熟练掌握幼 儿教 师基础职业能力 ， 并能够具有较强的 自主 、 合作 、 探 究能力 的学前教育专 门人才。可以说 ， 要实现这一 人 才 培 养 目标 ， 必 须 以课 程 为 载体 ， 就 以课 堂 和 实 训幼儿 园为平台， 实现教学做一体化——即教学 内 容模 块 化 ， 实训 任务 项 目化 ， 目考 核 过程 化 ， 堂 项 课 实 践一 体化 。 《 儿童文学》 是学前教育专业的必修核心课程 ， 旨在提高学生的儿童文学基本素养 以及儿童文学 教学活动的设计和组织能力。幼儿童话作为＜ Ｌ Ｃ 童 Ｊ 文学》 的最重要教学项 目占据 了整个《 儿童文学》 课 程 内容 的五 分 之二 比重 ， 以说 ， 可 这是 由幼 儿 教 学 的特 点 和需要 所决 定 的 。
一
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教 学设 计理 念与 项 目教 学 目标
（ ） 学设计的理念 一 教 《 幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ）指 出 ：引导幼 》 “
儿接 触 优秀 的儿 童文 学作 品 ， 之感 受语 言 的丰 富 使 和优 美 ， 并通 过 多种 活动 帮 助幼 Ｊ￣ｌ 对作 品的体 Ｌｒ 深 验 和理 解 。” 我 们 瞄 准 “ 儿 童话 鉴 赏 、 编 、 演 职 业 能 幼 创 讲 力” 的培养 ， 实践 教 、 、 学 做一 体 化教 学模 式 ， 出理 突
论教学与实践教学有机结合 ； 真实教学环境与模拟 情境练 习有机结合 ；校 内教学与校外教学有机结 合 ； 一课 堂学习与第二课 堂实践有机结合 ； 内 第 课 学习与课外拓展有机结合 ， 充分有效利用好课程资 源， 这是我们总体的教学理念 ， 同时 ， 但 我们在实践 中发现 ， 儿童文学尤其是幼儿童话 的学 习， 重在情 境 的创 设 和 教 师 的启 发 引导 ， 个情 境 不是 教 师 独 这 立 创 设 的
， 是 师 生 共 同创 设 ， 学 生 在 视 听 中充 而 让 分 体 会 和感 受 幼儿 童话 的纯 真之 美 、稚 拙 之美 、 欢 愉 之 美 、 幻 之 美 和 质 朴 之 美 ， 辅 以教 师 启 发 式 变 再 的语言引导 ， 启迪学生 时刻思考幼儿童话之于学前 儿童 身 心发 展 的重 要 意 义 ， 以说 这是 幼 儿 童话 最 可 有效 的学 习过程 。我们 所着 重 强调 的就应该 是 学生 的感 悟 和体 验 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 话 语 权 还 给 学 把 把 生 ， 通过文字 、 乐 、 片 、 戏 、 而 音 图 游 音视 频 、 画和 动 谐 的 教 学媒 体 创设 出来 的情 境 能最 深 入 的激 发 学 生 的学 习热 情 和创 作 激 情 ， 教师 所 需要 做 的则是 在 关键 时 机 提 出 问题 、 现情 境 以激 发学 生 思 考 的热 呈 情 ， 留给学生思考 的空 间， 并 最终使得 我们儿童文 学 的课堂 更 富于 隋感 、 思考 和乐趣 。 （ ） 目 学Ｉ 二 项 教 Ｉ 标 总体上来说 ， 幼儿童话是《 儿童文学》 课程的教 学项 目之一 ， 因此 ， 幼儿童话的教学 目标也是与《 儿 童 文 学 》 门课 的课 程 目标 是 紧密 联 系 的 ， 括来 这 概
作者简介 ： 苏敏 ， 潍坊教育学 院。
赵国平 ， 潍坊教育学院 。
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第１ １期
高 等 职 业 教 育
说 ， 是使 学 生 具 有 幼 儿 童话 鉴 赏 的能 力 ， 儿 童 主要 采用模 块 化 的教学 内容 ， 目化 的实 训项 目等 就 幼 项 话 创 编 、 演 的能 力 ， 计 和 组 织 幼 儿童 话 教 学 活 方 式 来探 索实 践教 、 、 一体 化 的教 学模 式 ， 讲 设 学 做 实施 动 的能 力 ， 为学 生 将 来 从 事 学前 教 育 工 作 、 展 幼 “ 开 案例学 习——阅读鉴赏——作品创编——展示交 儿 园教 育活 动奠 定基 础 。 流——表演讲授” 五段式学习实训模式。 在 上述 教 学设 计 理念 指导 下 ， 形成 教 学 教 学 堂 时 训 课 学 实 时 自修 了如下 的项 目教 学 目标 ： 项 目 学 时 时 学 学 各项 目重 点 难 点 １知识 目标 ： ． 了解 幼儿 童 话 的理论 理解 幼 儿 童话 的基 本 含 义 、 术 特征 、 本 艺 基 知识 ， 提升 学生 的儿 童文学 理论 素养 幼 儿 类别 和 美学 品 味 ； 了解 中外 主要 幼 儿童 话 了解 幼儿 童话 的特 点 、 类 、 现 童话 基 分 表 作家 及 其风 格 ； 了解幼 儿 童话 的 接受 对 象 、 本 理论 ８ ６ １ １ 童话 教 学 能力 对幼 儿教 师的 重要 性 ；把 握 手 法 以及 幼 儿童话 所 特有 的美 学 品味 。 素养 幼儿童话作品的鉴赏 、 创作 的要
求 ； 熟练掌 并 通 过幼 儿 童话 的教 与学 ， 养学 生美 培 握幼 儿 童话 教 学设 计 与组 织 的基 本要 求 。 好 的情感 ，温暖的情怀和健康 的人格 ， 了解幼儿童话故事的特点 、 表现手法并能 幼儿 明确幼 儿童话 故事 之于学前儿童 身心发 陶冶 学 生的情 操 ，具 有 良好专 业 素质 ， 二 、 ２ 会选择和鉴别最适合幼儿 激发 学 生 的想象 力 和创造 力 ， 厚实 儿 童话故 １ ４ ２ ６ 展的重要价值 ； 有 軎 年龄特点的经典幼儿童话故事作品 ； 并会 童文 学理 论 功底 和研 究精 神 ， 广 阔儿 有 欣赏 、 讲演并能创编 、 创作幼儿童话 故事 ； 熟 练 运 用幼 儿 童 话 进 行 教 学 设计 和组 织 。 童 文学视 野 、 较强 阅读 指导 能 力和 文 有 幼儿 了解幼 儿童话散文 （ ） 诗 的特征 和表现手 学 活动组 织 能 力 ， 为适 应现 代 学前 教 三 、 成 童话散 ４ １ １ ２ 法； 掌握幼儿童话散 文（ ） 诗 的创作 、 评价 育需 要 的合格 教师 。 文（ ） 诗 和表演 。 ２能 力 目标 ： 养学 生 幼 儿 童话 鉴 四 、 儿 ． 培 幼 了解 幼 儿 童 话 图 画 文 学 的特 点 与 表 现 手 赏、 创编 、 讲演 的能力 童话 图 ８ ２ ２ ４ 法 ； 并能欣赏 、 创作 创作幼儿 童话 图画 文 学。 采 用 “ 例 学 习—— 阅读 鉴 赏— — 画文 学 案 作 品创 编—— 展 示交 流— —表 演 讲授 ” 合 计 （ ６ ９ 学 时 ） ３ １ １ １ ２ ０ ０ ２ 五段 式 学 习实践 模式 ， 学 生具 有幼 儿 使 童话鉴赏的能力 ， 使学生具有幼儿童话 创 编 、 演 的能 力 ， 学 生 具 有 组 织幼 儿 童 话 教 学 讲 使 活 动 的能 力 ， 学 生 将来 从 事 学 前 教 育工 作 、 展 为 开 幼 儿 园教 育 活动 奠定基 础 。 ３应用 目标 ： ． 形成 实训 成果 在提高学生幼儿童话综合素养 的基础上 ， 重点 进 行 幼 儿 童话 故 事 、 儿 童话 散 文 （ ）幼 儿 童 话 幼 诗 、 图画文学几个项 目化能力训练 ，自选作品在舞台、 幼儿园进行表演或教学 ， 形成幼儿童话故事大赛展 演， 并汇总 ４ 个项 目化作 品结集 出版《 学前教育专 业 学生 幼儿 童话 作 品精选 》 。
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二、 模块 化教 学 内容 的选取 为 了使 培 养 出来 的 学生 更 好 地 适 应 职 业 岗位 的需 求 ， 贴 近用 人单 位对 学 前教 育 专业 人 才 的要 更 求 ，更 加 符合 专业 化学 前 教育 专 业人 才 的标 准 ， 我 们 瞄准 “ 幼儿 童 话 鉴 赏 、 编 、 演 职 业 能 力 ” 创
讲 的培 养， 优化 教学 内容 ， 将教 学 内容 模块 化 ， 取幼 儿 并 选
（ 棠饲学习 一） 蕾 过课堂学习、 课外－ ｌ 学 ｔ ｔ ￣ 习， 了解幼儿童话的特点与分类、 表现手法
幼 儿 童话 的学 习 应该 是 一 种 情 境 的体 验 性 学 习 ， 对 枯燥 的理 论 知 识 ， 象 的 单一 的教 师 讲 解 面 抽 并不 是最 佳 的教 学方 式 ， 只有 将知 识 巧妙 揉 人到 视 听媒体 中， 并辅 以教师启发式 的语言引导 ， 才能够 童话基本理论学习和幼儿童话故事 、 幼儿童话散文 从最 开始 就抓 住 学生 学 习的兴 趣 和激 情 ， 以说 幼 可 （ ）幼儿童话 图画文学 ４ 诗 、 个项 目， 突出课程教学 儿 童话 的理 论 知识 即在 师 生 共 同创 设 的音 画 情 境 中深 深体 会 到童话 本 身极 强 的幻 想色 彩 ， 而逐 渐 从 内容 的针对 性 和实用 性 。 成 为学生 主动 学 习的基点 和动 力 。 三 、 学做 一体 化 的教 学 实施 教 （ ） 二 阅读鉴赏——剖 析经其作品 ， 体会幼儿童
话的特 点、 表现手法、 作者的创作风格 根据幼儿童话 教学 内容的特点以及 （ Ｌ ｄ 童文 阅读 经 典 作 品 ， 析作 品 的 内涵 和情 感 ， 会 剖 体 学》 整体课程 内容的组织安排 ， 在幼儿童话教学中 作 品 的特点 、 现手 法 和创作 风 格是 这 一实 训项 目 表
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苏敏， 国平 ： 赵 高职学前教 育专 业“ 幼儿童话 ” 的教学设计
的重要 目标和内容 。延续情境性教学方式 ， 经典幼 儿童话作品本身的美学特质会 因为现代 的音画背 景 而 凸显其 意 想不 到 的美 学效 果 ， 而从 最深 处触 从 动学生们的心灵 ， 从而爱上幼儿童话 ， 并深深萌发 创 作创 编 自己原创 童话 的想法 ， 么在 这 个基 础 上 那 再加以鼓励 和适当引导 ， 学生对于幼儿童话作 品的 感受 就会 更 加深 入 。
培养 幼儿童话鉴赏 、 创编 、 讲演 能力 ， 强化 应用能 力 ”在这一 目标 的指引下 ， ， 对于ＵＬ 童文学》 目二 项 幼 儿 童话 的教 学 内容 又进 行模 块 化处 理 ， 细化 幼 儿 童 话基 本素 养 和幼儿 童话 故事 、幼儿 童话散 文 （ ）幼 儿 童话 图 画文 学 等 模块 化教 学 内容 ， 项 诗 、 大 目中包 含 着 小 模 块 ， 学 过 程 环 环 紧扣 ， 学 生 在 教 让 每一个过程中都能够带着具体任务去学习去实践 ， （ ） 三 作品创囊——掌握 幼儿童话创作、 改蠕要 真正做到突出能力培养的主线 ， 、 做有机地融 教 学、 合 为 一个 整体 ， 作 性强 ， 有创 新性 、 操 具 针对性 和实 求。 蜜试创Ｉ 幼儿童话作
品 ｜ Ｉ 在 前期 教 学情 境 的学 习 过程 中 ， 生 已然 对 于 用性 。 学 幼 儿童 话 的相 关理 论 知识 以及 幼儿 童话 阅读 鉴 赏 、 （ ）教 学做” 堂 实或一体化 一 二 “ 课 一创新 了实 创作改编的相关理论要求有了一定的了解和把握 ， 戢教学模式 加 之 学 生 已经 被激 发 起 来 的蠢 蠢 欲 动 想 要 尝 试 创 以能力培养 为主线 ， 采用“ 案例学习—— 阅读 编 自己喜欢的幼儿童话作 品的欲望 ， 这一阶段给予 鉴赏 —— 作 品创 编— —展 示 交 流—— 表 演讲 授 ” 五 学生充分的时间和空间进行 自主准备 ， 必然会有很 段式学习实践模式 ， 并采用课堂 、 舞台 、 幼儿园互动 多原创幼儿童话作 品的产生 ， 但是原创作品并不是 多元 互 动 的实 践 教 学 形 式 巩 固学 前 教 育专 业 学 生 最终 目的， 我们 只是希望学生在创编作 品的过程 中 的职业能力 ， 并加强其非专业素质的培养 。 能够深入体验幼儿的心灵世界和精神需求 。 具体教学措施如 ： 建立教学平台， 拓展课堂空间； 设 （ 展 示 交流一 学生将 自己创 】 的幼儿童 立“ 四） Ｉ ‘ 儿童文学 ｂ ｇ ， 大了教与学 的空间 ， ｌ ”扩 ｏ 延伸 了 话作品 ， 在课 堂上或本课程平 台上 实践教学空间 ；学生 自选 自编 、出版优秀习作 ； 自 展 示交 流过程 中 ， 生 可 以将 自己 的作 品 配 以 编 、 学 出版 “ 教——学——做 ” 一体化教材 ； 开展幼儿 自己喜欢的背景音乐 ， 并辅以比较贴合童话情境 的 童话剧 大赛 、 幼儿童话故事讲演 比赛 、 幼儿童话绘 图片 （ 可 以 是 自己 图 画 的 ，也 可 以是 网络 收 集 本图画书展览 ； 既 幼儿 园教学设计与组织 的实训活动 的 ）通 过 这样 的形式 进行 展 示 交流 ， 以说 它使 我 等等 。 ， 可 们 的作 品展示不再是一个简单的形式 ， 而是全体师 通过这样的实践教学模式与形式 ， 鼓励学生在 生 情感 交 流 和碰撞 的过程 ， 多 学 生在 分 享 自己作 课 堂 内通过 讲演 等形 式 分享 展示 给 同学 和 老师 ； 很 在 品 的时候 ， 留下 了ｔ ￣ ， ￣ Ｉ 感动 了 自己也 感动 了他 人 ， 学校大学生活动 中心 的舞台进行经典作品和原创 Ｉ 因为 我 们 在 学 习 过 程 中感 受 到 ， 童 话 ， 写 不应 该 是 作品的表演 ， 分享展示给全校师生 ； 最后 ， 学生们还 个任务 ， 不应该是一个 目标 ， 而是如何 在阅读 的 要到幼儿园进行现场实训 ，给幼儿 园小朋友讲童 过程 中享受童话带给我们的那份快乐 ， 自己的童 话 ， 计 和组 织
教 育 教 学 活 动 ， 接受 幼 儿 园 一线 写 设 并 话， 它应该是在感受美体验美之后 的情感 的自然流 教师的现场评课 ， 从而为我们学前教育专业 的学生 淌 和表 达 。 的专业发展提供了有力 的实践保障。 （ ） 五 表演教 授——妇奴 学生校 内舞 台讲演 幼 （ 工学结舍， 三） 实训任务项 目 化＿＿瑚新 了人 儿童话作品， 校外幼儿 目 进行教学实训 活动 才培养模式 作 为 学 前教 育专 业 的学 生 ， 终 如何 将 所学 的 最 通过“ 教室 ” “ 儿 园实践 ” 和 幼 两个课 堂 ， 展 多 开 知 识 转 化 为 教 学 的能 力是 最关 键 的 ， 因此 ， 本 项 种形 式 的教 学 活动 ， 堂教 学 与幼 儿 园工 作实 践 一 在 课 目教 学最 后 ， 我们 的根本 目标就 是 引 导学 生 形 成相 体化 ， 习 、 学 工作过程一体化 ， 用理论指导实践 ， 使 应 的 职业 能 力 ， 如讲 演 幼 儿 童话 故 事 、 演 幼 儿 童 学生提前适应幼儿教师工作岗位 ， 表 从而为学生从事 话剧 、 自制 幼 儿 童话 绘本 图 画 书 、 行 幼 儿 童话 教 学前教育工作 、 进 开展幼儿 园教育活动助力 ， 从而创 学 设计 与 组 织等 等 活动 ， 展相 应 的幼儿 童 话 剧大 新 了我 们学前 教 育专业 的人才 培养模 式 。 开 赛 、 儿 童 话 绘 本作 品展 览 、 织 学 生 进 行模 拟课 幼 组 工 学结 合 是 高 职 教 育 区别 于本 科 教 育 的最 独 堂教 学 活动 、 织部 分 学生 到 幼儿 园进行 现 场 教学 特 的培 养 模式 ， 们学 前 教育 专业 在 践行 这种 高 职 组 我 实训 活动 等 等 ， 望 通 过这 些 举 措 ， 效 培 养 学 生 特 色 培养 模式 的过程 中 ， 渐 形成 了 自己 的特色 模 期 有 逐 的职 、 能 力。 ［ 式 ， “＋ 工 学 结 合模 式 ” “ ・ 如 ３２ 、学 做任 务驱 动模 式 ” 等等 ， 而这也必然体现到了我们幼儿童话 的教学过 四 、 学设 计 的特 色及 创新 点 教 程 中。 如 ２０ 级学前教育专业二班宋琳琳等同学 ０７ 创编了一篇幼儿童话作品《 胖胖熊》 她与小组其他 ， （ 教 学内容模块化——伲化 了教学 内容 一） 三个 同学设计 了《 幼儿 园社会领域教学活动 ： 胖胖 根据幼儿教师的岗位需求和职业能力要求 ， 准 熊》 利用“ ＋ 工学结合” ， ３２ 的机会 到我 院附属幼儿 （ 下转 第 １ ） Ｏ页 确定位教学 目标 ：提高幼儿童话的基本理论素养 ， “
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高 等 职 业 教 育
习情境使学习领域具体化 ， 融合外贸单证员职业资 格考证 要求 明确 每一 学 习情境下 的学
习任 务 。 （ 创新教学方法 三） 在教 学方 法上 ， 于基 于 １作 过 程 的课 程 不 能 对 二 沿袭传统 的教师讲 、 学生听的填鸭式的模式。要探 索、 创新 教学方法 ， 实施模块教学 、 目 项 教学 、 任务 教学 、 导文 教学 、 脑风 暴等 行动 导 向教 学法 ， 引 头 将 岗位 竞争 力 与职业 生涯 可 持续 发展 能 力并 重 ， 生 学 是行 动 的主体 ， 师是 设计 者 、 进 者 和指 导者 ， 教 促 按 照岗位中 “ 怎么做就怎么学”“ ，怎么做就怎么教” ， 通过“ 教中学 、 中做 、 中考 ”融“ 、 、 、 学 做 ， 教 学 做 考” 为一 体 。在学 生快 速理 解 、 掌握 外 贸 岗位技 能 的 同 时， 团队 能力 、 计 能 力 、 设 沟通 能 力 、 质量 标 准 和 成 本意识 等 职业素 质也 得到 培养 。 （ 提 高教师的课程 思堆 四） 基 于 ＿ 过 程 的课 程体 系在 教 学 实 施 过 程 中 丁作 对教 师 提 出了较 高 的要 求 ，要 求教 师 在思 维方 式 、 教育 教 学方法 、 学 内容 的选 择 和安 排 以及教 学 管 教 理 、 织 形 式 、 程 评 价 等方 面 进 行 与 时俱 进 的 调 组 课 整 与变 化 ， 为 自己课 程 的 开发 者 和 设计 者 ， 成 同时 还要 主动 应对 由此带 来 的许多新 的挑 战 。 是教 师 但 的惯 性 思维 ， 保守 心态 往往 会 使得 其 在基 于Ｔ 作 过 程 的课 程改革 时 选择 退却 ， 长期 以来 教 师在 课 程 而 改革中的被动地位也会使教师面对具体 的课改事 宜显 得 “ 无所 适从 ”再 加上 激 励机 制 的不 到位 使 得 ， 教 师课 程 改 革 的动机 匮乏 ， 不 小 心 ， 师 就 有 可 一 教 能成 为课 程 改革 最大 的 阻力 ， 更别 说 教师 在参 与 课 程 开 发 的过 程 中提 高 自己 ，充 当创 造 课 程 的 主 体 了。因此 ， 提高教 师 的课程 思维 ， 使教 师确实 在课 程 开 发过 程 中发 挥 自己 的作 用 就成 为确 保 基 于 工 作 过程 的课 程体 系是否 实施 到位 的关键 。 （ 校企舍力建设教学赍泺 五） 基 于 ］ 作过 程 的高 职 国 际 贸易 专 业 课 程 体 系 二 在教学资源的建设需要体现校企联合 的特色。 在校 内实践 基 地 的建设 方 面 ， 与外 贸企 业 合作 ， 企 要 引
・
人校 ， 吸收 引进 优质 资源 ， 立校 企联 合 实践 基地 ， 建 满 足职 场化 的教 学需 要 ； 在校 外 实践 基地 的建 设 方 面， 要建 立 与外 贸企 业优 势互 补 、 互惠 互 利基 地 ， 满 足学生三年 三阶段的企业体验实习 、专业顶 岗实 习 、就业 顶 岗实 习及 教师 下企 业 锻炼 等 实践 需要 ； 在课
程 建设 方 面 ， 校老 师要 与企 业兼 职教 师共 同 学 商讨 教 学 内容 、 同设 计 教学 项 目 、 同授 课 、 同 共 共 共 命题 、 同评价学生 、 共 共同编写教材 、 同收集典型 共 案例 ， 以提高教和学的效率 。
五、 结语
基 于 丁 作 过程 与职 业 标 准融 通 的高 职 围际 贸 易专 业课 程 体 系 的开发 和实 施 都离 不 开 深 度 的企 业元 素 的介入 。 无论 是 课程体 系开发 阶段 的 丁作 过 程 和工 作任 务分 析 、典 型Ｔ作 任 务 的提炼 与 归纳 ， 还 是课 程 实施 中的 职业情 境 的建 构 ， 教学 内容 的重 构 与序 化 ， 教学 组织 形式 、 学方 法与 手段 、 价 方 教 评 式 的改革 ， 学生职业素质 的培养等等 ， 都需要校企 合 力才 能真正 落实 到位 。
参考文献 ：
ｆ 张爱芹 ， 国庆 ． １ 】 徐 不为？还是不能为 ？——高职教 师参 与课程改革之反思…． 职教通讯 ，０）（０ ． ２（ １ ） ９ 【 赵 志群 ． ２ 】 职业教育工学结合 一体化课程体系开发指南 『 ＿ Ｍ１ 清华大学出版社 ，０ ９ ２０ ． 【 孔德萍． ３ 】 浅谈“ Ｔ作过程 导向课程开发 ” 中国科技创 卟
新 ，０ ０ ２ ） ２ １ （２ ．
【 王安群 等． ４ 】 构建基 于工作 过程的 工业分析与检测专业 课程体系探讨卟 职业技术 ，０ １ １． ２１（）
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（ 接 第 ５－ ） 上 ｇ
教 学 的根本立 足点 和最 终归 宿 。
参考 文 献 ： ［ 隋立 国， １ ］ 张丽丽 ， 张艳秋． 儿童文学 【 ． Ｍ１ 山东科 学技 术出 版社 ，０ ０ ２１． ｆ 隋立 国 ， ２ ］ 张丽丽主 编 春华 秋实——２ （ Ｏ６纵学 前教 育 ） 专业 学生 优秀儿 童 文学 作 品选 ，北 京教 育 …版衬 ，
２ ０８． ０
园进行 教 学 童 话 剧 表 演 ， 受小 朋 友 的喜欢 ， 深 同时 幼 儿 园一 线 教 师 也 就 我们 学 生 在 教学 表 演 过 程 中 所体现出来 的优点以及存在 的问题 给予 了肯定和 建议 ，使我们的学生拉近 了与职业 岗位的距离 ， 从 而也就更能激发她们学习的主动性和积极性。 童年对于每个人只有一次， 我们怎样让孩子们 在这珍贵的童
年享受到更多的快乐？ 在音乐的浸润 中， 美丽 的童话的世界展现在了我们 的面前 ， 作为 学 前 教育 专业 的学 生 ， 略 幼儿 童 话 的美 、 领 品味 童 年的美 ， 珍视孩子的纯真无疑是作为我们幼儿童话
１） （
［ 郭锦嫣．学前教育儿童文学情景表演教学的思考 与实 ３ 】 践卟 中国科教创新导刊 ，０９ １ ） ２ ０ （ ８ 『 陈红 ． ４ １ 高职院校 “ 、 、 教 学 做合一 ” 教学模 式的探讨 ＿ｌ ｌ教 Ｉ
师 ．０９ １ ） ２ ０ （２ ．
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高等职业教育
高职学前教 育专业“ 幼儿童话 ’ ’ 学设计 的教
苏 敏 赵 国平
摘 要 ： 旨在贯彻《 幼儿园教育指导纲要 》 的精神 ， 着眼幼儿教 师的 岗位需求，儿童文学》 《 课程被认 为是 高职学前教 育专业的核心课程 ， 幼儿童话” 而“ 则是儿童文学的重点教 学项 目。幼儿童话教学设计瞄 准“ 赏、 鉴 创编 、 演童话 职业 能力” 讲 的培养 ， 优化教 学 内容 ， 用“ 采 案例 学习——阅读鉴 赏——作 品创 编——展 示交流——表演讲授” 五段 式学习实践模式 ， 实施教 学做一体化 ， 为学生将来从 事学前教育工
作、 开展 幼 儿 园教 育活动 奠 定基础 。
关键 词 ： 高职 ； 学前教 育 ； 儿童话 ； 学设 计 幼 教
我 院学前教育专业是 山东省高职教育特 色专 业， 旨在培养具有较 高综合素质 ， 熟练掌握幼 儿教 师基础职业能力 ， 并能够具有较强的 自主 、 合作 、 探 究能力 的学前教育专 门人才。可以说 ， 要实现这一 人 才 培 养 目标 ， 必 须 以课 程 为 载体 ， 就 以课 堂 和 实 训幼儿 园为平台， 实现教学做一体化——即教学 内 容模 块 化 ， 实训 任务 项 目化 ， 目考 核 过程 化 ， 堂 项 课 实 践一 体化 。 《 儿童文学》 是学前教育专业的必修核心课程 ， 旨在提高学生的儿童文学基本素养 以及儿童文学 教学活动的设计和组织能力。幼儿童话作为＜ Ｌ Ｃ 童 Ｊ 文学》 的最重要教学项 目占据 了整个《 儿童文学》 课 程 内容 的五 分 之二 比重 ， 以说 ， 可 这是 由幼 儿 教 学 的特 点 和需要 所决 定 的 。
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教 学设 计理 念与 项 目教 学 目标
（ ） 学设计的理念 一 教 《 幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ）指 出 ：引导幼 》 “
儿接 触 优秀 的儿 童文 学作 品 ， 之感 受语 言 的丰 富 使 和优 美 ， 并通 过 多种 活动 帮 助幼 Ｊ￣ｌ 对作 品的体 Ｌｒ 深 验 和理 解 。” 我 们 瞄 准 “ 儿 童话 鉴 赏 、 编 、 演 职 业 能 幼 创 讲 力” 的培养 ， 实践 教 、 、 学 做一 体 化教 学模 式 ， 出理 突
论教学与实践教学有机结合 ； 真实教学环境与模拟 情境练 习有机结合 ；校 内教学与校外教学有机结 合 ； 一课 堂学习与第二课 堂实践有机结合 ； 内 第 课 学习与课外拓展有机结合 ， 充分有效利用好课程资 源， 这是我们总体的教学理念 ， 同时 ， 但 我们在实践 中发现 ， 儿童文学尤其是幼儿童话 的学 习， 重在情 境 的创 设 和 教 师 的启 发 引导 ， 个情 境 不是 教 师 独 这 立 创 设 的
， 是 师 生 共 同创 设 ， 学 生 在 视 听 中充 而 让 分 体 会 和感 受 幼儿 童话 的纯 真之 美 、稚 拙 之美 、 欢 愉 之 美 、 幻 之 美 和 质 朴 之 美 ， 辅 以教 师 启 发 式 变 再 的语言引导 ， 启迪学生 时刻思考幼儿童话之于学前 儿童 身 心发 展 的重 要 意 义 ， 以说 这是 幼 儿 童话 最 可 有效 的学 习过程 。我们 所着 重 强调 的就应该 是 学生 的感 悟 和体 验 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 话 语 权 还 给 学 把 把 生 ， 通过文字 、 乐 、 片 、 戏 、 而 音 图 游 音视 频 、 画和 动 谐 的 教 学媒 体 创设 出来 的情 境 能最 深 入 的激 发 学 生 的学 习热 情 和创 作 激 情 ， 教师 所 需要 做 的则是 在 关键 时 机 提 出 问题 、 现情 境 以激 发学 生 思 考 的热 呈 情 ， 留给学生思考 的空 间， 并 最终使得 我们儿童文 学 的课堂 更 富于 隋感 、 思考 和乐趣 。 （ ） 目 学Ｉ 二 项 教 Ｉ 标 总体上来说 ， 幼儿童话是《 儿童文学》 课程的教 学项 目之一 ， 因此 ， 幼儿童话的教学 目标也是与《 儿 童 文 学 》 门课 的课 程 目标 是 紧密 联 系 的 ， 括来 这 概
作者简介 ： 苏敏 ， 潍坊教育学 院。
赵国平 ， 潍坊教育学院 。
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第１ １期
高 等 职 业 教 育
说 ， 是使 学 生 具 有 幼 儿 童话 鉴 赏 的能 力 ， 儿 童 主要 采用模 块 化 的教学 内容 ， 目化 的实 训项 目等 就 幼 项 话 创 编 、 演 的能 力 ， 计 和 组 织 幼 儿童 话 教 学 活 方 式 来探 索实 践教 、 、 一体 化 的教 学模 式 ， 讲 设 学 做 实施 动 的能 力 ， 为学 生 将 来 从 事 学前 教 育 工 作 、 展 幼 “ 开 案例学 习——阅读鉴赏——作品创编——展示交 儿 园教 育活 动奠 定基 础 。 流——表演讲授” 五段式学习实训模式。 在 上述 教 学设 计 理念 指导 下 ， 形成 教 学 教 学 堂 时 训 课 学 实 时 自修 了如下 的项 目教 学 目标 ： 项 目 学 时 时 学 学 各项 目重 点 难 点 １知识 目标 ： ． 了解 幼儿 童 话 的理论 理解 幼 儿 童话 的基 本 含 义 、 术 特征 、 本 艺 基 知识 ， 提升 学生 的儿 童文学 理论 素养 幼 儿 类别 和 美学 品 味 ； 了解 中外 主要 幼 儿童 话 了解 幼儿 童话 的特 点 、 类 、 现 童话 基 分 表 作家 及 其风 格 ； 了解幼 儿 童话 的 接受 对 象 、 本 理论 ８ ６ １ １ 童话 教 学 能力 对幼 儿教 师的 重要 性 ；把 握 手 法 以及 幼 儿童话 所 特有 的美 学 品味 。 素养 幼儿童话作品的鉴赏 、 创作 的要
求 ； 熟练掌 并 通 过幼 儿 童话 的教 与学 ， 养学 生美 培 握幼 儿 童话 教 学设 计 与组 织 的基 本要 求 。 好 的情感 ，温暖的情怀和健康 的人格 ， 了解幼儿童话故事的特点 、 表现手法并能 幼儿 明确幼 儿童话 故事 之于学前儿童 身心发 陶冶 学 生的情 操 ，具 有 良好专 业 素质 ， 二 、 ２ 会选择和鉴别最适合幼儿 激发 学 生 的想象 力 和创造 力 ， 厚实 儿 童话故 １ ４ ２ ６ 展的重要价值 ； 有 軎 年龄特点的经典幼儿童话故事作品 ； 并会 童文 学理 论 功底 和研 究精 神 ， 广 阔儿 有 欣赏 、 讲演并能创编 、 创作幼儿童话 故事 ； 熟 练 运 用幼 儿 童 话 进 行 教 学 设计 和组 织 。 童 文学视 野 、 较强 阅读 指导 能 力和 文 有 幼儿 了解幼 儿童话散文 （ ） 诗 的特征 和表现手 学 活动组 织 能 力 ， 为适 应现 代 学前 教 三 、 成 童话散 ４ １ １ ２ 法； 掌握幼儿童话散 文（ ） 诗 的创作 、 评价 育需 要 的合格 教师 。 文（ ） 诗 和表演 。 ２能 力 目标 ： 养学 生 幼 儿 童话 鉴 四 、 儿 ． 培 幼 了解 幼 儿 童 话 图 画 文 学 的特 点 与 表 现 手 赏、 创编 、 讲演 的能力 童话 图 ８ ２ ２ ４ 法 ； 并能欣赏 、 创作 创作幼儿 童话 图画 文 学。 采 用 “ 例 学 习—— 阅读 鉴 赏— — 画文 学 案 作 品创 编—— 展 示交 流— —表 演 讲授 ” 合 计 （ ６ ９ 学 时 ） ３ １ １ １ ２ ０ ０ ２ 五段 式 学 习实践 模式 ， 学 生具 有幼 儿 使 童话鉴赏的能力 ， 使学生具有幼儿童话 创 编 、 演 的能 力 ， 学 生 具 有 组 织幼 儿 童 话 教 学 讲 使 活 动 的能 力 ， 学 生 将来 从 事 学 前 教 育工 作 、 展 为 开 幼 儿 园教 育 活动 奠定基 础 。 ３应用 目标 ： ． 形成 实训 成果 在提高学生幼儿童话综合素养 的基础上 ， 重点 进 行 幼 儿 童话 故 事 、 儿 童话 散 文 （ ）幼 儿 童 话 幼 诗 、 图画文学几个项 目化能力训练 ，自选作品在舞台、 幼儿园进行表演或教学 ， 形成幼儿童话故事大赛展 演， 并汇总 ４ 个项 目化作 品结集 出版《 学前教育专 业 学生 幼儿 童话 作 品精选 》 。
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二、 模块 化教 学 内容 的选取 为 了使 培 养 出来 的 学生 更 好 地 适 应 职 业 岗位 的需 求 ， 贴 近用 人单 位对 学 前教 育 专业 人 才 的要 更 求 ，更 加 符合 专业 化学 前 教育 专 业人 才 的标 准 ， 我 们 瞄准 “ 幼儿 童 话 鉴 赏 、 编 、 演 职 业 能 力 ” 创
讲 的培 养， 优化 教学 内容 ， 将教 学 内容 模块 化 ， 取幼 儿 并 选
（ 棠饲学习 一） 蕾 过课堂学习、 课外－ ｌ 学 ｔ ｔ ￣ 习， 了解幼儿童话的特点与分类、 表现手法
幼 儿 童话 的学 习 应该 是 一 种 情 境 的体 验 性 学 习 ， 对 枯燥 的理 论 知 识 ， 象 的 单一 的教 师 讲 解 面 抽 并不 是最 佳 的教 学方 式 ， 只有 将知 识 巧妙 揉 人到 视 听媒体 中， 并辅 以教师启发式 的语言引导 ， 才能够 童话基本理论学习和幼儿童话故事 、 幼儿童话散文 从最 开始 就抓 住 学生 学 习的兴 趣 和激 情 ， 以说 幼 可 （ ）幼儿童话 图画文学 ４ 诗 、 个项 目， 突出课程教学 儿 童话 的理 论 知识 即在 师 生 共 同创 设 的音 画 情 境 中深 深体 会 到童话 本 身极 强 的幻 想色 彩 ， 而逐 渐 从 内容 的针对 性 和实用 性 。 成 为学生 主动 学 习的基点 和动 力 。 三 、 学做 一体 化 的教 学 实施 教 （ ） 二 阅读鉴赏——剖 析经其作品 ， 体会幼儿童
话的特 点、 表现手法、 作者的创作风格 根据幼儿童话 教学 内容的特点以及 （ Ｌ ｄ 童文 阅读 经 典 作 品 ， 析作 品 的 内涵 和情 感 ， 会 剖 体 学》 整体课程 内容的组织安排 ， 在幼儿童话教学中 作 品 的特点 、 现手 法 和创作 风 格是 这 一实 训项 目 表
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苏敏， 国平 ： 赵 高职学前教 育专 业“ 幼儿童话 ” 的教学设计
的重要 目标和内容 。延续情境性教学方式 ， 经典幼 儿童话作品本身的美学特质会 因为现代 的音画背 景 而 凸显其 意 想不 到 的美 学效 果 ， 而从 最深 处触 从 动学生们的心灵 ， 从而爱上幼儿童话 ， 并深深萌发 创 作创 编 自己原创 童话 的想法 ， 么在 这 个基 础 上 那 再加以鼓励 和适当引导 ， 学生对于幼儿童话作 品的 感受 就会 更 加深 入 。
培养 幼儿童话鉴赏 、 创编 、 讲演 能力 ， 强化 应用能 力 ”在这一 目标 的指引下 ， ， 对于ＵＬ 童文学》 目二 项 幼 儿 童话 的教 学 内容 又进 行模 块 化处 理 ， 细化 幼 儿 童 话基 本素 养 和幼儿 童话 故事 、幼儿 童话散 文 （ ）幼 儿 童话 图 画文 学 等 模块 化教 学 内容 ， 项 诗 、 大 目中包 含 着 小 模 块 ， 学 过 程 环 环 紧扣 ， 学 生 在 教 让 每一个过程中都能够带着具体任务去学习去实践 ， （ ） 三 作品创囊——掌握 幼儿童话创作、 改蠕要 真正做到突出能力培养的主线 ， 、 做有机地融 教 学、 合 为 一个 整体 ， 作 性强 ， 有创 新性 、 操 具 针对性 和实 求。 蜜试创Ｉ 幼儿童话作
品 ｜ Ｉ 在 前期 教 学情 境 的学 习 过程 中 ， 生 已然 对 于 用性 。 学 幼 儿童 话 的相 关理 论 知识 以及 幼儿 童话 阅读 鉴 赏 、 （ ）教 学做” 堂 实或一体化 一 二 “ 课 一创新 了实 创作改编的相关理论要求有了一定的了解和把握 ， 戢教学模式 加 之 学 生 已经 被激 发 起 来 的蠢 蠢 欲 动 想 要 尝 试 创 以能力培养 为主线 ， 采用“ 案例学习—— 阅读 编 自己喜欢的幼儿童话作 品的欲望 ， 这一阶段给予 鉴赏 —— 作 品创 编— —展 示 交 流—— 表 演讲 授 ” 五 学生充分的时间和空间进行 自主准备 ， 必然会有很 段式学习实践模式 ， 并采用课堂 、 舞台 、 幼儿园互动 多原创幼儿童话作 品的产生 ， 但是原创作品并不是 多元 互 动 的实 践 教 学 形 式 巩 固学 前 教 育专 业 学 生 最终 目的， 我们 只是希望学生在创编作 品的过程 中 的职业能力 ， 并加强其非专业素质的培养 。 能够深入体验幼儿的心灵世界和精神需求 。 具体教学措施如 ： 建立教学平台， 拓展课堂空间； 设 （ 展 示 交流一 学生将 自己创 】 的幼儿童 立“ 四） Ｉ ‘ 儿童文学 ｂ ｇ ， 大了教与学 的空间 ， ｌ ”扩 ｏ 延伸 了 话作品 ， 在课 堂上或本课程平 台上 实践教学空间 ；学生 自选 自编 、出版优秀习作 ； 自 展 示交 流过程 中 ， 生 可 以将 自己 的作 品 配 以 编 、 学 出版 “ 教——学——做 ” 一体化教材 ； 开展幼儿 自己喜欢的背景音乐 ， 并辅以比较贴合童话情境 的 童话剧 大赛 、 幼儿童话故事讲演 比赛 、 幼儿童话绘 图片 （ 可 以 是 自己 图 画 的 ，也 可 以是 网络 收 集 本图画书展览 ； 既 幼儿 园教学设计与组织 的实训活动 的 ）通 过 这样 的形式 进行 展 示 交流 ， 以说 它使 我 等等 。 ， 可 们 的作 品展示不再是一个简单的形式 ， 而是全体师 通过这样的实践教学模式与形式 ， 鼓励学生在 生 情感 交 流 和碰撞 的过程 ， 多 学 生在 分 享 自己作 课 堂 内通过 讲演 等形 式 分享 展示 给 同学 和 老师 ； 很 在 品 的时候 ， 留下 了ｔ ￣ ， ￣ Ｉ 感动 了 自己也 感动 了他 人 ， 学校大学生活动 中心 的舞台进行经典作品和原创 Ｉ 因为 我 们 在 学 习 过 程 中感 受 到 ， 童 话 ， 写 不应 该 是 作品的表演 ， 分享展示给全校师生 ； 最后 ， 学生们还 个任务 ， 不应该是一个 目标 ， 而是如何 在阅读 的 要到幼儿园进行现场实训 ，给幼儿 园小朋友讲童 过程 中享受童话带给我们的那份快乐 ， 自己的童 话 ， 计 和组 织
教 育 教 学 活 动 ， 接受 幼 儿 园 一线 写 设 并 话， 它应该是在感受美体验美之后 的情感 的自然流 教师的现场评课 ， 从而为我们学前教育专业 的学生 淌 和表 达 。 的专业发展提供了有力 的实践保障。 （ ） 五 表演教 授——妇奴 学生校 内舞 台讲演 幼 （ 工学结舍， 三） 实训任务项 目 化＿＿瑚新 了人 儿童话作品， 校外幼儿 目 进行教学实训 活动 才培养模式 作 为 学 前教 育专 业 的学 生 ， 终 如何 将 所学 的 最 通过“ 教室 ” “ 儿 园实践 ” 和 幼 两个课 堂 ， 展 多 开 知 识 转 化 为 教 学 的能 力是 最关 键 的 ， 因此 ， 本 项 种形 式 的教 学 活动 ， 堂教 学 与幼 儿 园工 作实 践 一 在 课 目教 学最 后 ， 我们 的根本 目标就 是 引 导学 生 形 成相 体化 ， 习 、 学 工作过程一体化 ， 用理论指导实践 ， 使 应 的 职业 能 力 ， 如讲 演 幼 儿 童话 故 事 、 演 幼 儿 童 学生提前适应幼儿教师工作岗位 ， 表 从而为学生从事 话剧 、 自制 幼 儿 童话 绘本 图 画 书 、 行 幼 儿 童话 教 学前教育工作 、 进 开展幼儿 园教育活动助力 ， 从而创 学 设计 与 组 织等 等 活动 ， 展相 应 的幼儿 童 话 剧大 新 了我 们学前 教 育专业 的人才 培养模 式 。 开 赛 、 儿 童 话 绘 本作 品展 览 、 织 学 生 进 行模 拟课 幼 组 工 学结 合 是 高 职 教 育 区别 于本 科 教 育 的最 独 堂教 学 活动 、 织部 分 学生 到 幼儿 园进行 现 场 教学 特 的培 养 模式 ， 们学 前 教育 专业 在 践行 这种 高 职 组 我 实训 活动 等 等 ， 望 通 过这 些 举 措 ， 效 培 养 学 生 特 色 培养 模式 的过程 中 ， 渐 形成 了 自己 的特色 模 期 有 逐 的职 、 能 力。 ［ 式 ， “＋ 工 学 结 合模 式 ” “ ・ 如 ３２ 、学 做任 务驱 动模 式 ” 等等 ， 而这也必然体现到了我们幼儿童话 的教学过 四 、 学设 计 的特 色及 创新 点 教 程 中。 如 ２０ 级学前教育专业二班宋琳琳等同学 ０７ 创编了一篇幼儿童话作品《 胖胖熊》 她与小组其他 ， （ 教 学内容模块化——伲化 了教学 内容 一） 三个 同学设计 了《 幼儿 园社会领域教学活动 ： 胖胖 根据幼儿教师的岗位需求和职业能力要求 ， 准 熊》 利用“ ＋ 工学结合” ， ３２ 的机会 到我 院附属幼儿 （ 下转 第 １ ） Ｏ页 确定位教学 目标 ：提高幼儿童话的基本理论素养 ， “
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第 ｌ１期
高 等 职 业 教 育
习情境使学习领域具体化 ， 融合外贸单证员职业资 格考证 要求 明确 每一 学 习情境下 的学
习任 务 。 （ 创新教学方法 三） 在教 学方 法上 ， 于基 于 １作 过 程 的课 程 不 能 对 二 沿袭传统 的教师讲 、 学生听的填鸭式的模式。要探 索、 创新 教学方法 ， 实施模块教学 、 目 项 教学 、 任务 教学 、 导文 教学 、 脑风 暴等 行动 导 向教 学法 ， 引 头 将 岗位 竞争 力 与职业 生涯 可 持续 发展 能 力并 重 ， 生 学 是行 动 的主体 ， 师是 设计 者 、 进 者 和指 导者 ， 教 促 按 照岗位中 “ 怎么做就怎么学”“ ，怎么做就怎么教” ， 通过“ 教中学 、 中做 、 中考 ”融“ 、 、 、 学 做 ， 教 学 做 考” 为一 体 。在学 生快 速理 解 、 掌握 外 贸 岗位技 能 的 同 时， 团队 能力 、 计 能 力 、 设 沟通 能 力 、 质量 标 准 和 成 本意识 等 职业素 质也 得到 培养 。 （ 提 高教师的课程 思堆 四） 基 于 ＿ 过 程 的课 程体 系在 教 学 实 施 过 程 中 丁作 对教 师 提 出了较 高 的要 求 ，要 求教 师 在思 维方 式 、 教育 教 学方法 、 学 内容 的选 择 和安 排 以及教 学 管 教 理 、 织 形 式 、 程 评 价 等方 面 进 行 与 时俱 进 的 调 组 课 整 与变 化 ， 为 自己课 程 的 开发 者 和 设计 者 ， 成 同时 还要 主动 应对 由此带 来 的许多新 的挑 战 。 是教 师 但 的惯 性 思维 ， 保守 心态 往往 会 使得 其 在基 于Ｔ 作 过 程 的课 程改革 时 选择 退却 ， 长期 以来 教 师在 课 程 而 改革中的被动地位也会使教师面对具体 的课改事 宜显 得 “ 无所 适从 ”再 加上 激 励机 制 的不 到位 使 得 ， 教 师课 程 改 革 的动机 匮乏 ， 不 小 心 ， 师 就 有 可 一 教 能成 为课 程 改革 最大 的 阻力 ， 更别 说 教师 在参 与 课 程 开 发 的过 程 中提 高 自己 ，充 当创 造 课 程 的 主 体 了。因此 ， 提高教 师 的课程 思维 ， 使教 师确实 在课 程 开 发过 程 中发 挥 自己 的作 用 就成 为确 保 基 于 工 作 过程 的课 程体 系是否 实施 到位 的关键 。 （ 校企舍力建设教学赍泺 五） 基 于 ］ 作过 程 的高 职 国 际 贸易 专 业 课 程 体 系 二 在教学资源的建设需要体现校企联合 的特色。 在校 内实践 基 地 的建设 方 面 ， 与外 贸企 业 合作 ， 企 要 引
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人校 ， 吸收 引进 优质 资源 ， 立校 企联 合 实践 基地 ， 建 满 足职 场化 的教 学需 要 ； 在校 外 实践 基地 的建 设 方 面， 要建 立 与外 贸企 业优 势互 补 、 互惠 互 利基 地 ， 满 足学生三年 三阶段的企业体验实习 、专业顶 岗实 习 、就业 顶 岗实 习及 教师 下企 业 锻炼 等 实践 需要 ； 在课
程 建设 方 面 ， 校老 师要 与企 业兼 职教 师共 同 学 商讨 教 学 内容 、 同设 计 教学 项 目 、 同授 课 、 同 共 共 共 命题 、 同评价学生 、 共 共同编写教材 、 同收集典型 共 案例 ， 以提高教和学的效率 。
五、 结语
基 于 丁 作 过程 与职 业 标 准融 通 的高 职 围际 贸 易专 业课 程 体 系 的开发 和实 施 都离 不 开 深 度 的企 业元 素 的介入 。 无论 是 课程体 系开发 阶段 的 丁作 过 程 和工 作任 务分 析 、典 型Ｔ作 任 务 的提炼 与 归纳 ， 还 是课 程 实施 中的 职业情 境 的建 构 ， 教学 内容 的重 构 与序 化 ， 教学 组织 形式 、 学方 法与 手段 、 价 方 教 评 式 的改革 ， 学生职业素质 的培养等等 ， 都需要校企 合 力才 能真正 落实 到位 。
参考文献 ：
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【 王安群 等． ４ 】 构建基 于工作 过程的 工业分析与检测专业 课程体系探讨卟 职业技术 ，０ １ １． ２１（）
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（ 接 第 ５－ ） 上 ｇ
教 学 的根本立 足点 和最 终归 宿 。
参考 文 献 ： ［ 隋立 国， １ ］ 张丽丽 ， 张艳秋． 儿童文学 【 ． Ｍ１ 山东科 学技 术出 版社 ，０ ０ ２１． ｆ 隋立 国 ， ２ ］ 张丽丽主 编 春华 秋实——２ （ Ｏ６纵学 前教 育 ） 专业 学生 优秀儿 童 文学 作 品选 ，北 京教 育 …版衬 ，
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园进行 教 学 童 话 剧 表 演 ， 受小 朋 友 的喜欢 ， 深 同时 幼 儿 园一 线 教 师 也 就 我们 学 生 在 教学 表 演 过 程 中 所体现出来 的优点以及存在 的问题 给予 了肯定和 建议 ，使我们的学生拉近 了与职业 岗位的距离 ， 从 而也就更能激发她们学习的主动性和积极性。 童年对于每个人只有一次， 我们怎样让孩子们 在这珍贵的童
年享受到更多的快乐？ 在音乐的浸润 中， 美丽 的童话的世界展现在了我们 的面前 ， 作为 学 前 教育 专业 的学 生 ， 略 幼儿 童 话 的美 、 领 品味 童 年的美 ， 珍视孩子的纯真无疑是作为我们幼儿童话
１） （
［ 郭锦嫣．学前教育儿童文学情景表演教学的思考 与实 ３ 】 践卟 中国科教创新导刊 ，０９ １ ） ２ ０ （ ８ 『 陈红 ． ４ １ 高职院校 “ 、 、 教 学 做合一 ” 教学模 式的探讨 ＿ｌ ｌ教 Ｉ
师 ．０９ １ ） ２ ０ （２ ．