乘坐（a）一课，学习剩余的部门。本节主要讨论通过了解操作的剩余部分和理解剩余部分的含义来处理剩余部分和除数的过程。在探索余数和除数之间的关系的过程中，初步形成数学的好奇心和探索的欲望。
在教学过程中，我开始与熟悉图形场景的学生一起，组织学生用小手杖手动搭乘熟悉的广场。 13小棒可以采取几个正方形？左边几个？让学生从实践中的第一感觉剩下的分裂。结合交流的操作，思考余下的1，什么意思。然后知道水平，思考如何在公式中表示余数1。这导致剩余部分的水平划分。结合每个步骤的操作，谈论每个水平在操作中的每一个都说，特别是余下的1，这是一个小棒，为什么是左。在理解的基础上填写单位。让学生找到3÷4 = 3（a）... 1（根）可以采取三个正方形，剩下的1剩下一个。这样清楚3后面的单位应该是a，而1后面的单位应该是根。二，再通过使用 14,15,16 ... 20支棍子乘坐，画一幅画，填充活动一起探索和找到余数和除数之间的关系。让学生通过活动发现14个小棒可以占3平方，留2个; 15个小棒可以占3平方，留3个; 16个小棒可以占4平方;根棍可以占4平方，留3，如果添加1，你可以然后取一个正方形... ...每次剩余的根数小于4 ... ...根据观察发现：总根数周期数出现：1,2,3,0,1,2,3,0，余数小于4.为什么余数小于4？学生通过操作，结合公式求得：如果剩余大于或等于4，则可以取一个正方形。数字是否小于4？还是小于除数的余数？指导学生尝试确定一个数字，画一个三角形和五边形，并写公式。通过观察，学生发现余数不小于4但小于除数。
在本课中，我专注于具体的操作活动和抽象方程紧密联系，关注学生发现问题意识培训，主要在以下几个方面：第一 ，使学生结合操作活动去发现和理解，在划分两个单位为什么不同，每个都意味着什么意思。第二，让学生体验很多的骑，绘制，填充在一起探索余数和除数之间的关系，使他们发现余数不超过4小，但余数小于除数，然后有效地学习剩余部分。学生在这种轻松自由的气氛中快乐有意识地学习新知识，提高学生学习数学，应用数学信心，培养学生的实践和发现问题的能力，提高对学习数学感兴趣的学生。
但是这个教训也不够，因为学生经历了很多的操作活动，所以时间更紧张，没有巩固练习。所以在未来的教学中，教学过程的合理安排是我需要思考和加强方面。
乘坐（a）一课，学习剩余的部门。本节主要讨论通过了解操作的剩余部分和理解剩余部分的含义来处理剩余部分和除数的过程。在探索余数和除数之间的关系的过程中，初步形成数学的好奇心和探索的欲望。
在教学过程中，我开始与熟悉图形场景的学生一起，组织学生用小手杖手动搭乘熟悉的广场。 13小棒可以采取几个正方形？左边几个？让学生从实践中的第一感觉剩下的分裂。结合交流的操作，思考余下的1，什么意思。然后知道水平，思考如何在公式中表示余数1。这导致剩余部分的水平划分。结合每个步骤的操作，谈论每个水平在操作中的每一个都说，特别是余下的1，这是一个小棒，为什么是左。在理解的基础上填写单位。让学生找到3÷4 = 3（a）... 1（根）可以采取三个正方形，剩下的1剩下一个。这样清楚3后面的单位应该是a，而1后面的单位应该是根。二，再通过使用 14,15,16 ... 20支棍子乘坐，画一幅画，填充活动一起探索和找到余数和除数之间的关系。让学生通过活动发现14个小棒可以占3平方，留2个; 15个小棒可以占3平方，留3个; 16个小棒可以占4平方;根棍可以占4平方，留3，如果添加1，你可以然后取一个正方形... ...每次剩余的根数小于4 ... ...根据观察发现：总根数周期数出现：1,2,3,0,1,2,3,0，余数小于4.为什么余数小于4？学生通过操作，结合公式求得：如果剩余大于或等于4，则可以取一个正方形。数字是否小于4？还是小于除数的余数？指导学生尝试确定一个数字，画一个三角形和五边形，并写公式。通过观察，学生发现余数不小于4但小于除数。
在本课中，我专注于具体的操作活动和抽象方程紧密联系，关注学生发现问题意识培训，主要在以下几个方面：第一 ，使学生结合操作活动去发现和理解，在划分两个单位为什么不同，每个都意味着什么意思。第二，让学生体验很多的骑，绘制，填充在一起探索余数和除数之间的关系，使他们发现余数不超过4小，但余数小于除数，然后有效地学习剩余部分。学生在这种轻松自由的气氛中快乐有意识地学习新知识，提高学生学习数学，应用数学信心，培养学生的实践和发现问题的能力，提高对学习数学感兴趣的学生。
但是这个教训也不够，因为学生经历了很多的操作活动，所以时间更紧张，没有巩固练习。所以在未来的教学中，教学过程的合理安排是我需要思考和加强方面。