阅读是语文教学中极其重要的学习内容。《义务教育语文课程标准》明确指出：应培养学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话，是学生、教师、文本之间对话的过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。英国著名作家毛姆认为“阅读应该是一种享受。”阅读优秀的作品能帮助我们克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸人世间的哀乐、悲苦与伤痛，从而使生活变得丰富、充实，由此领悟到人生的美好，形成良好的语言感悟、应用能力。那么如何让儿童感受阅读的乐趣呢？
一、创设宽松民主的阅读环境，享受自由的快乐
1.营造氛围，满怀信心地读
儿童的内心是无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞自己的梦想。孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，想方设法使他们产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，势必会使有限的课堂时空得以扩展，并且无限接近浑圆式的饱满。如教学《鼎湖山听泉》一课中泉声优美的那一段，我让学生用自己喜欢的方式去读，轻声朗读，高声朗读，边读边画，或者一个人读，找伙伴读，还有找竞争对手打擂台读，推荐同学读，邀请同学辅导自己读都可以。学生欢呼之后，便是选择方式自由地欣赏。面对此情此景，学生的整个身心都融进泉声之中，用心地在聆听、辨识、品味。学生有了充足的读的时间，在汇报交流时，面对同学们声情并茂的朗读，我情不自禁的脱口而出：“真美，我也想参加，你们愿意带上我吗？”孩子们兴奋了，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛甘露汩汩地流进了孩子们的心田，滋润着他们的心扉。这样的阅读的确是一种享受，一种乐趣，其情也温馨，其声也动人。学生的阅读能力在“读起来——读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来。
2.珍视感受，倾听阅读意见
语文教学应以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿。教学的目的只有一个，就是让每个学生都获得个性健康的、充分的发展。然而，学生对统一的文本，统一的问题体悟可能是不同的，学法是各异的，表达也是有差别的，教师应为学生提供展示的平台，让每个学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发展，课堂上允许学生“仁者见仁，智者见智”，要珍视学生的独特感受、体验和理解。要努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接触。”启发学生尽可能多维、多向、多层面地揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。如教学《半截蜡烛》一课时，教师出示伯诺德夫人的语言，“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生再三读，并说说自己体会到什么？有的学生说，从“先生们”这个词体会到伯诺德夫人对德军很有礼貌；有的同学说，从“瞧”、“亮”这些词体会到伯诺德夫人想转移德军对那半截蜡烛的注意力。其实，不管学生怎么读都表达了一个意思，伯诺德夫人想转移德军的注意力，从学生的回答中，不难看出学生已经读出了自己的感受与理解。教学描写杰克表现的那段话，让学生默读，抓住人物的神态、动作、语言来揣摩人物的内心，让学生在本子上写一写：你想对杰克说些什么？继而小组交流自己的感受。大家交流时，同学们各抒己见，畅所欲言，走进了杰克的心中。杰克的懂事、镇静、机智、勇敢你是从哪些句子体会出来的？在老师层层深入的指导点拨下，同学们边读边思，边读边体会，已经入其境，通其心，感其情，通过抑扬顿挫的声音表身临其境之意，抒深切真挚之情。
二、运用多种辅助手段感受事物，享受形象的快乐
小学生主要以形象思维为主，因此要更好地感受课文内容，必须借助于直观手段所展示的形象，来唤起自己头脑中的表象。运用多种辅助手段进行教学，是激发学生的求知欲望，培养其学习兴趣，形成主动学习的重要因素。如可以采取实物展示、画面展示、模拟角色等方法，以更好地激发学生阅读兴趣，更好地感受课文所描述的形象。如《雨点》一课的教学，可以利用多媒体课件，再现雨点落进池塘、小溪、江河、海洋四个不同地方以及四种不同的形态，让学生用身临其境的感觉，借助画面感悟语言，引导学生分析雨点所处的状态，体会雨点在不同状态下的心情，确定感情朗读的语速、语音、语调。通过朗读，感受了小雨点在池塘里“睡觉”的安逸，在小溪里“散步”的悠闲自得、轻松舒适，在江河里“奔跑”的惬意，在海洋里“跳跃”的欢快，感受了事物的形象之美，感受了语言的韵律美。
三、提问设疑领悟课文内容，享受思考的快乐
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培养学生的质疑意识、质疑能力，是培养创造性人才的关键。如在《黄山奇松》的教学中，我让学生通过网络教材初读课文，在读准字音，读通句子，初步感知课文内容的基础上，结合网络资料对课文的题目和内容提出自己的问题。如“‘黄山奇松’奇在哪儿？”、“为什么把黄山誉为‘天下第一奇山’？”、为什么说迎客松是黄山的代表，是整个黄山的象征？”等等，继而构建了一个研究的平台，让学生围绕问题去精读品味，在阅读中获得积极思考的收获。
让儿童感受阅读的乐趣，让儿童享受成功的喜悦，让儿童在快乐中迈出学好语文的第一步。
阅读是语文教学中极其重要的学习内容。《义务教育语文课程标准》明确指出：应培养学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话，是学生、教师、文本之间对话的过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。英国著名作家毛姆认为“阅读应该是一种享受。”阅读优秀的作品能帮助我们克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸人世间的哀乐、悲苦与伤痛，从而使生活变得丰富、充实，由此领悟到人生的美好，形成良好的语言感悟、应用能力。那么如何让儿童感受阅读的乐趣呢？
一、创设宽松民主的阅读环境，享受自由的快乐
1.营造氛围，满怀信心地读
儿童的内心是无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞自己的梦想。孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，想方设法使他们产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，势必会使有限的课堂时空得以扩展，并且无限接近浑圆式的饱满。如教学《鼎湖山听泉》一课中泉声优美的那一段，我让学生用自己喜欢的方式去读，轻声朗读，高声朗读，边读边画，或者一个人读，找伙伴读，还有找竞争对手打擂台读，推荐同学读，邀请同学辅导自己读都可以。学生欢呼之后，便是选择方式自由地欣赏。面对此情此景，学生的整个身心都融进泉声之中，用心地在聆听、辨识、品味。学生有了充足的读的时间，在汇报交流时，面对同学们声情并茂的朗读，我情不自禁的脱口而出：“真美，我也想参加，你们愿意带上我吗？”孩子们兴奋了，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛甘露汩汩地流进了孩子们的心田，滋润着他们的心扉。这样的阅读的确是一种享受，一种乐趣，其情也温馨，其声也动人。学生的阅读能力在“读起来——读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来。
2.珍视感受，倾听阅读意见
语文教学应以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿。教学的目的只有一个，就是让每个学生都获得个性健康的、充分的发展。然而，学生对统一的文本，统一的问题体悟可能是不同的，学法是各异的，表达也是有差别的，教师应为学生提供展示的平台，让每个学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发展，课堂上允许学生“仁者见仁，智者见智”，要珍视学生的独特感受、体验和理解。要努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接触。”启发学生尽可能多维、多向、多层面地揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。如教学《半截蜡烛》一课时，教师出示伯诺德夫人的语言，“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生再三读，并说说自己体会到什么？有的学生说，从“先生们”这个词体会到伯诺德夫人对德军很有礼貌；有的同学说，从“瞧”、“亮”这些词体会到伯诺德夫人想转移德军对那半截蜡烛的注意力。其实，不管学生怎么读都表达了一个意思，伯诺德夫人想转移德军的注意力，从学生的回答中，不难看出学生已经读出了自己的感受与理解。教学描写杰克表现的那段话，让学生默读，抓住人物的神态、动作、语言来揣摩人物的内心，让学生在本子上写一写：你想对杰克说些什么？继而小组交流自己的感受。大家交流时，同学们各抒己见，畅所欲言，走进了杰克的心中。杰克的懂事、镇静、机智、勇敢你是从哪些句子体会出来的？在老师层层深入的指导点拨下，同学们边读边思，边读边体会，已经入其境，通其心，感其情，通过抑扬顿挫的声音表身临其境之意，抒深切真挚之情。
二、运用多种辅助手段感受事物，享受形象的快乐
小学生主要以形象思维为主，因此要更好地感受课文内容，必须借助于直观手段所展示的形象，来唤起自己头脑中的表象。运用多种辅助手段进行教学，是激发学生的求知欲望，培养其学习兴趣，形成主动学习的重要因素。如可以采取实物展示、画面展示、模拟角色等方法，以更好地激发学生阅读兴趣，更好地感受课文所描述的形象。如《雨点》一课的教学，可以利用多媒体课件，再现雨点落进池塘、小溪、江河、海洋四个不同地方以及四种不同的形态，让学生用身临其境的感觉，借助画面感悟语言，引导学生分析雨点所处的状态，体会雨点在不同状态下的心情，确定感情朗读的语速、语音、语调。通过朗读，感受了小雨点在池塘里“睡觉”的安逸，在小溪里“散步”的悠闲自得、轻松舒适，在江河里“奔跑”的惬意，在海洋里“跳跃”的欢快，感受了事物的形象之美，感受了语言的韵律美。
三、提问设疑领悟课文内容，享受思考的快乐
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培养学生的质疑意识、质疑能力，是培养创造性人才的关键。如在《黄山奇松》的教学中，我让学生通过网络教材初读课文，在读准字音，读通句子，初步感知课文内容的基础上，结合网络资料对课文的题目和内容提出自己的问题。如“‘黄山奇松’奇在哪儿？”、“为什么把黄山誉为‘天下第一奇山’？”、为什么说迎客松是黄山的代表，是整个黄山的象征？”等等，继而构建了一个研究的平台，让学生围绕问题去精读品味，在阅读中获得积极思考的收获。
让儿童感受阅读的乐趣，让儿童享受成功的喜悦，让儿童在快乐中迈出学好语文的第一步。