【摘要】《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在语文教学过程中，最关键的是阅读教学，它直接关系到识字、写作、口语交际教学等各方面。而小学低年级的阅读教学更是重中之重，它在学生的阅读学习中起着奠基作用。再加上我们处于农村地区，传统教学思想、教学观念和方法，教学设备落后等诸多因素制约了学生阅读的发展，因此小学农村低年级的语文教师在阅读教学中应努力让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读学习，从而让学生喜欢阅读，为今后的阅读学习打好坚实的基础。
【关键词】农村小学 低年级 阅读教学
一、阅读前的准备
《课程标准》把低年级阅读教学目标的第一条定为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”可见，低年级阅读教学必须从激发学生阅读兴趣开始。在培养低年级学生阅读的起始阶段，最关键的是让学生感受到阅读的乐趣。特别是对于农村小学低年级的孩子，他们还处在自由玩耍的状态，突然一下子就要进入严肃，规律的学习生活，一时让他们无法适应，这时阅读就为学生打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。
因此，在开始培养学生阅读的时候，从他们最感兴趣的故事，儿歌入手，每节语文课刚开始时教师讲一个小故事给他们听，中午休息时让他们讲故事(讲时要加上表情、动作等)，然后组织学生交流自己的乐趣(如听故事时什么让你最开心，你讲时最得意的是什么，你是听众时最大的收获是什么)每位学生的阅读理解不同，获得的乐趣也不同，不同的乐趣汇集，相撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能产生更多的乐趣。
在学习完汉语拼音后，教师可指导学生阅读各类注音读物，如古诗、故事、儿歌，并每月引导他们开展一次主题性阅读比赛，如“讲故事”“背古诗”“朗读儿歌”等，这样学生能自觉投入其中，或暗自窃喜、或开怀大笑、或急切与人分享。所以，只要学生喜欢阅读，其他的事情也就迎刃而解。
二、感知阅读的快乐
长期以来，教科书内容单调，枯燥，乏味，再加上低年级学生年龄小分散力强。要让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。
1.借助插图。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在教学中我们充分利用课文插图，让学生说说图上内容，借助图画想象人物语言，动作，体会此时心态，对照插图读课文等。如教学《奶奶的白发》时，引导学生看图，说说图上画了些什么、你从哪里看出孙子对奶奶的白发好奇？他们可能会说些什么？学生兴趣一下被激起，各抒己见，说得生动形象，而且想象丰富，这时再让学生读课文，看课文写的是不是和你说的差不多？学生一个个兴致盎然，饶有兴趣的读起来，读得是那么的绘声绘色。
2.辅以动作。情境表演是最受儿童欢迎的活动。小学低年级的课文大多是声情并茂的故事，再加上这个年龄段的学生正处于喜欢表现的状态，因此，用表演的形式来读课文，化抽象为形象，化难为易，便于突出重点，突破难点，凸现特点。如在教学《真想变成大大的荷叶》时，对于课文中的优美语句，学生一时很难美美读出来。于是我先让学生想想“雨滴，小鱼，蝴蝶，蝈蝈”的“睡，游，飞，唱”是什么动作，“你能把它表演出来吗？”再让学生站起来边读课文边表演，结果发现学生兴致顿涨，表演的惟妙惟肖，完全超出老师的想象，仿佛他们此时已融入其中，时而轻轻入睡、时而快乐游动，时而大声歌唱，朗读语感自然流露出来。
3.配以图画。教学中图画的运用能帮助学生理解语言，感知课文所描绘的形象。尤其是低年级学生，他们年纪小，生活经验少，对一些不常见或较抽象的词语，句子很难准确想象理解。这时，图画就能起到化抽象为具体、化繁为简的作用。不用教师逐句讲解，学生一看图就意会了意思。如教学《咏华山》时，学生很难理解古诗所描绘的景色，不能很好的明白远远近近的山都在自己的脚下，白云在山腰飘，从而去体会华山的高。于是教学时教师画出华山，让学生自己画：太阳，白云，远远近近的山的位置，并为图配上几句话。结果学生思维异常活跃，准确画出各自所在位子，朗读能力也得到了一定的提高。这是讲所不能达到的效果。
4.及时评价。教师一句适时的鼓励，可以激发低年级孩子许多的兴趣；教师一点温馨的提示，可以传递给孩子进取的动力；教师一段悉心的指正，可以活跃孩子思维的空间。因此，在教学中要注重引导学生评价，“你觉得他读得怎样？有什么建议？“你自己试着读一读。”“你觉得自己读得怎么样?”“你敢和他比赛吗？”允许其“再想想”“别着急，说慢点”等，尽量让学生完整评价。精彩之处不忘给学生一阵掌声，一句表扬。这样站在学生的角度，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，更有效地激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。
总之，农村小学低年级阅读教学要着眼于学生的一生，为学生在语文天地里健康成长，打好底色。让学生在轻松，愉快的氛围中进行阅读学习，让学生真正感受到学习语文的乐趣。
（作者单位：江苏省海安县墩头镇双溪小学）
编辑/张俊英
【摘要】《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在语文教学过程中，最关键的是阅读教学，它直接关系到识字、写作、口语交际教学等各方面。而小学低年级的阅读教学更是重中之重，它在学生的阅读学习中起着奠基作用。再加上我们处于农村地区，传统教学思想、教学观念和方法，教学设备落后等诸多因素制约了学生阅读的发展，因此小学农村低年级的语文教师在阅读教学中应努力让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读学习，从而让学生喜欢阅读，为今后的阅读学习打好坚实的基础。
【关键词】农村小学 低年级 阅读教学
一、阅读前的准备
《课程标准》把低年级阅读教学目标的第一条定为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”可见，低年级阅读教学必须从激发学生阅读兴趣开始。在培养低年级学生阅读的起始阶段，最关键的是让学生感受到阅读的乐趣。特别是对于农村小学低年级的孩子，他们还处在自由玩耍的状态，突然一下子就要进入严肃，规律的学习生活，一时让他们无法适应，这时阅读就为学生打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。
因此，在开始培养学生阅读的时候，从他们最感兴趣的故事，儿歌入手，每节语文课刚开始时教师讲一个小故事给他们听，中午休息时让他们讲故事(讲时要加上表情、动作等)，然后组织学生交流自己的乐趣(如听故事时什么让你最开心，你讲时最得意的是什么，你是听众时最大的收获是什么)每位学生的阅读理解不同，获得的乐趣也不同，不同的乐趣汇集，相撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能产生更多的乐趣。
在学习完汉语拼音后，教师可指导学生阅读各类注音读物，如古诗、故事、儿歌，并每月引导他们开展一次主题性阅读比赛，如“讲故事”“背古诗”“朗读儿歌”等，这样学生能自觉投入其中，或暗自窃喜、或开怀大笑、或急切与人分享。所以，只要学生喜欢阅读，其他的事情也就迎刃而解。
二、感知阅读的快乐
长期以来，教科书内容单调，枯燥，乏味，再加上低年级学生年龄小分散力强。要让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。
1.借助插图。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在教学中我们充分利用课文插图，让学生说说图上内容，借助图画想象人物语言，动作，体会此时心态，对照插图读课文等。如教学《奶奶的白发》时，引导学生看图，说说图上画了些什么、你从哪里看出孙子对奶奶的白发好奇？他们可能会说些什么？学生兴趣一下被激起，各抒己见，说得生动形象，而且想象丰富，这时再让学生读课文，看课文写的是不是和你说的差不多？学生一个个兴致盎然，饶有兴趣的读起来，读得是那么的绘声绘色。
2.辅以动作。情境表演是最受儿童欢迎的活动。小学低年级的课文大多是声情并茂的故事，再加上这个年龄段的学生正处于喜欢表现的状态，因此，用表演的形式来读课文，化抽象为形象，化难为易，便于突出重点，突破难点，凸现特点。如在教学《真想变成大大的荷叶》时，对于课文中的优美语句，学生一时很难美美读出来。于是我先让学生想想“雨滴，小鱼，蝴蝶，蝈蝈”的“睡，游，飞，唱”是什么动作，“你能把它表演出来吗？”再让学生站起来边读课文边表演，结果发现学生兴致顿涨，表演的惟妙惟肖，完全超出老师的想象，仿佛他们此时已融入其中，时而轻轻入睡、时而快乐游动，时而大声歌唱，朗读语感自然流露出来。
3.配以图画。教学中图画的运用能帮助学生理解语言，感知课文所描绘的形象。尤其是低年级学生，他们年纪小，生活经验少，对一些不常见或较抽象的词语，句子很难准确想象理解。这时，图画就能起到化抽象为具体、化繁为简的作用。不用教师逐句讲解，学生一看图就意会了意思。如教学《咏华山》时，学生很难理解古诗所描绘的景色，不能很好的明白远远近近的山都在自己的脚下，白云在山腰飘，从而去体会华山的高。于是教学时教师画出华山，让学生自己画：太阳，白云，远远近近的山的位置，并为图配上几句话。结果学生思维异常活跃，准确画出各自所在位子，朗读能力也得到了一定的提高。这是讲所不能达到的效果。
4.及时评价。教师一句适时的鼓励，可以激发低年级孩子许多的兴趣；教师一点温馨的提示，可以传递给孩子进取的动力；教师一段悉心的指正，可以活跃孩子思维的空间。因此，在教学中要注重引导学生评价，“你觉得他读得怎样？有什么建议？“你自己试着读一读。”“你觉得自己读得怎么样?”“你敢和他比赛吗？”允许其“再想想”“别着急，说慢点”等，尽量让学生完整评价。精彩之处不忘给学生一阵掌声，一句表扬。这样站在学生的角度，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，更有效地激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。
总之，农村小学低年级阅读教学要着眼于学生的一生，为学生在语文天地里健康成长，打好底色。让学生在轻松，愉快的氛围中进行阅读学习，让学生真正感受到学习语文的乐趣。
（作者单位：江苏省海安县墩头镇双溪小学）
编辑/张俊英