老师，我想做个好孩子
一例运用代币制培养智障学生良好行为习惯的案例
霍山县特教学校 叶开阳
[摘 要] 本文是一例运用代币制培养智障学生良好行为习惯的案例报告。该生是一名低段的重度智力障碍儿童，由于身心、家庭、教育等多方面的原因造成其存在许多问题行为和不良习惯。笔者为该生的班主任老师，运用了代币制的方法，通过一个学期的实施，逐渐减少该生存在的问题行为和不良习惯，培养出良好的行为习惯，并在移除代币后仍然会出现良好行为习惯，帮助了该生成为一个好孩子。
[关键词] 智障儿童 代币制 良好行为习惯
智障儿童由于智力和身体方面的种种缺陷以及家庭影响、教育不正确，导致儿童出现不良的行为习惯。经过长期的观察，我发现班上的学生小南（化名）问题行为和不良习惯较多，阻碍了他的教育和康复，不利于发展。应小南自己要改正缺点的要求，我决定采用代币制这种行为矫正方法，对小南进行行为矫正和改变，帮助他减少问题行为的发生频率，改变不良习惯，培养出良好行为习惯，促进小南的发展，让他成为一个好孩子、好学生。
一、学生资料
1、个人资料：小南，男，7岁，重度智力障碍，独生子女，父亲是轻度智力障碍患者，母亲去世，大部分时间由养母抚养。
出生情况:早产儿。发育史:身体发育正常,但体重、身高低于同龄儿童的平均水平,无肢体障碍,无重大身体疾病。
2、家庭环境：小南的父亲有轻度智力障碍，母亲去世，从小基本由养母抚养。其养母在抚养的过程中，只负责吃穿用方面满足小南，在家庭教育方面十分欠缺。小南在家时会自己出去玩，直到吃饭时才回家。
二、存在的问题行为
通过观察以及小南自述，我将小南存在的问题行为和不良习惯分为三类：刻板行为、情绪行为、生活学习行为。刻板行为上，小南喜欢啃咬衣领、衣袖、手指，喜欢触摸生殖器，上课时脱鞋等。情绪行为上，小南不能控制自己的情绪，遇到阴雨天时或不能满足其要求时会大哭大闹，会有自伤行为出现，甚至自伤和
攻击他人。生活学习上，小南出现吃花、草等异物的现象，课堂上不能坐好、多动、无法认真听讲，作业不能完成等。
三、分析行为出现的原因
1、自身原因
小南属于重度智力障碍儿童，IQ值只有35，心理发展迟缓，仍处于认识生理自我时期，对自己的行为无法判断正确与否，只按照自己的需要做出行为，例如：饿了就找花、草吃。智力障碍儿童由于感知觉方面的缺陷，常会出现刻板行为或刺激行为，例如：触摸生殖器会带给他刺激，他喜欢这种刺激，所以就经常出现这种行为。智力障碍儿童的语言表达能力差，所以会通过哭闹的方式来表达自己的要求。综上所述，小南由于身心方面的缺陷，导致他存在许多问题行为和不良习惯，给教育、康复带来困难。
2、家庭原因
很多智障儿童的父母或其中一方有残疾，并伴随着问题行为，孩子们耳濡目染，模仿家长，也会出现相同的问题。例如小南的父亲喜欢抠脚，小南也存在这样的问题行为。
3、教育原因
小南在进入学校学习之前都待在家中，家庭教育对他来说就显得至关重要。有些智障儿童的家长教育观念和方法不正确，如过于溺爱孩子或者弃之不理，也会导致孩子出现问题行为。例如有些孩子脾气太大，不服从老师的管理，就是家长凡事都迁就孩子，溺爱孩子造成的。
小南就读我校之前，在一所民办特殊学校读过一年，那里的老师基本都没有学习过特殊教育的相关知识和技能，教学用具和训练器材也无法满足特殊儿童的教育康复需要，只是放在学校管管好。小南在教育和康复的早期阶段没有接受正规的特殊教育与康复训练，问题行为和不良习惯也就逐渐加深增多了。
四、小南的情况总结
根据我的观察以及和家长的交流，我总结了小南的整体情况。小南身上存在的问题行为主要是因为他自身的原因，加上家长对这些问题行为的忽视，没有及时矫正，在最合适的年龄阶段没有接受正规的教育和康复。当我发现他存在的问题行为时，我及时与小南进行沟通，向他说明这些情况，了解到小南心里也是希望能够改掉这些问题行为和不良习惯，可想改的时候又积极性不高，没有毅力改正。所以，他向我求助，希望老师能够帮助他、督促他改掉这些缺点，成为一个好孩子，好学生。作为他的老师，我也十分乐意和高兴小南有上进的意识，也会
努力帮助减少问题行为的出现，养成良好的行为习惯。
五、辅导小南的策略
根据小南的情况以及班级的整体情况，我决定运用代币制来减少问题行为的出现，帮助小南培养良好的行为习惯。代币制，又称标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种矫正方法。希望通过代币制的运用，能够逐渐减少小南问题行为和不良习惯的出现次数，帮助他培养出一些良好的行为习惯，促进小南的身心发展。
六、代币制的制定
为了让代币制能够在小南身上发挥作用，我用了几节课的时间与小南进行沟通交流，让小南大体明白代币制的相关内容，由于小南心里想做一个好孩子，所以他积极配合，我们一起商讨代币制方案中的基本内容。一份完整详细的代币制方案，包括了明确的目标行为、实用有效的代币、行为和代币之间的比值、强化物以及清楚明了的表格。
1、明确目标行为
要制定实施方案，首先必须明确小南的“目标行为”。目标行为是指在这一行为上存在需要矫正或改变的问题及习惯，[4]例如目标行为啃咬衣领、手指，吃异物等。当然，这些行为的确定都是我和小南共同商讨得出的，只有共同商讨出的结果，他才会承认这些行为属于问题行为或不良习惯。我将这些行为分成刻板行为、情绪行为、生活学习行为三个方面，并制定在表格中。
2、选择作为代币的物品
制定方案的第二步就是选择代币，经过交流和商讨，我们决定用大小适中的五角星作为代币，并塑封好以便长期使用。小南有一个盒子存放代币，由他自己保管。通过这点也可以培养小南管理和保管物品的能力与习惯。
3、确定行为与代币之间的比值
目标行为和代币都确定好后，就可以确定行为与代币之间的比值了。经过多次讨论，我们最终确定了行为与代币之间的比值，例如上课能安静坐好5分钟获得2个五角星；在三天内吃异物的次数少于5次获得3个五角星，并规定，当小南经过一段时间的矫正和训练后，良好行为逐渐养成，此时可以重新确定比值。当小南完成要求的行为后会得到相应数量的五角星，但是如果没有完成反而出现问题行为，则需要扣除已获得的五角星，例如上课不但坐不好，还打扰其他同学学习，发现一次扣除2个五角星，乱扔垃圾扣除1个五角星。这样有奖有罚才能够抑制问题行为的出现，促进良好行为习惯的养成。
4、选择适当的强化物
经过观察与交流，我了解到小南比较喜欢吃零食、听歌、玩滑滑梯（校园里的儿童滑梯）、玩毛线穗子。因此我选择小南喜欢的物品和活动作为强化物，并规定，当小南集到10个五角星后，可以自由选择所列出的初级强化物，如零食、听歌等，这些必须要在指定的时间内吃或者玩，若不能遵守规定，则收回强化物。对小南吸引力较大的高级强化物需要更多的五角星去换取，如玩滑滑梯需要18个五角星，玩毛线穗子需要25个五角星等，这些强化物的使用也要遵守规定，否则也会被收回。这样有高低档次之分，可以培养小南积累的好习惯。此外，我们还商定每个周六的下午为兑换强化物的时间，小南可以根据自己收获到的五角星数量，对照表格自愿换取相应的强化物。
5、制作表格
经过上述环节，代币制的方案就制定完成了，我将行为、比值及强化物制作成表格（部分表格见下表），张贴在小南课桌右上角，让他能够清楚地看到，方便操作：
七、代币制的实施
代币制的方案制定完成后，就进入实施阶段了。我利用一节课的时间，将我们共同商讨制定的方案、表格又详细讲解了一遍，在确定小南没有异议之后，我宣布代币制正式开始在施行。
1、初期阶段，建立小南的代币意识。
由于智障学生记忆力短暂，可能过几天就忘记代币制这件事情，所以刚开始实施的时候，需要我在小南完成表中行为时及时发放代币，让小南逐渐建立起表现良好行为就会收获代币的联系，小南也比较配合，所以很快便建立起这种联系。例如在初期阶段，小南在我的鼓励下认真读书，声音洪亮，我便主动发放2个五角星给他。及时发放代币可以让小南体会到表现良好行为就会收获到五角星，如果事后或一段时间过后再发放，他对行为的印象就不深刻了，也就达不到强化的效果。
2、中期阶段，强化良好行为习惯。
经过一段时间，小南已经建立起良好行为习惯和代币之间的联系，并且会自己对照表格积累获得的代币，换取强化物后也基本能够在规定的时间内享受强化物。随着代币制的实施，小南问题行为出现的次数在逐渐减少，所以这一阶段，就要充分利用代币，发挥代币的强化作用，让小南多表现良好行为，结合表扬、鼓励等多种方法，让他逐渐养成良好的行为习惯。
3、后期阶段，逐渐移除代币。
实施代币制的最终目的并不是让学生在实施阶段表现良好行为，而是让良好行为在自然情境下也能有较高的出现率。因此，实施的后期阶段需要逐渐移除代币，让良好行为不用发放代币也会出现，问题行为不用扣除代币也会减少。移除代币是一个比较困难的过程，前两个阶段的培养，小南对代币产生依赖，所以这个阶段花费的时间也是比较长的。为了移除代币，我采取了以下措施：
（1）逐渐减小代币和行为之间的比值。
这个过程比较缓慢，需要一点一点的减小，如果一下减小太多，小南就会失去积极性，造成问题行为的反复。例如吃异物这一行为，原来要求在三天内出现
次数少于5次可以获得5个五角星，现在只能获得3个五角星，或者在三天内少于3次获得5个五角星，用这样的方式逐渐减小代币对学生的强化力度，让小南逐渐脱离代币。
（2）用社会强化物取代代币。
在刚开始移除时，要在发放代币的同时多进行表扬、称赞等，把社会强化物和代币结合起来使用，并不断增加社会强化物的比重，让小南逐渐接受社会强化物，从而慢慢移除代币，减小代币的影响，直至成功移除代币。例如用老师的表扬鼓励、同学的称赞、奖状、荣誉等社会强化物来取代代币，取代物质类的强化物。
八、实施效果和总结
从代币制实施结束初期到一个月的追踪观察期，小南之前的问题行为和不良习惯的出现次数明显减少，良好行为也经常出现，这表明代币制的实施效果是比较好的，良好行为习惯的养成初见成效。例如在课堂上他会主动端正坐好，早晚会刷牙、洗脸，哭闹时也能逐渐自己控制好等。虽然在移除代币时花费的时间较长，但效果还是不错的，许多良好的行为习惯能够在自然情境中有较高的出现率，这表明代币制的运用是有效的，也希望通过代币制的帮助，使小南一直都有良好的行为表现，做个真正的好孩子，好学生。
[参考文献]
[1] 张莉.儿童发展心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006:170-171
[2] 王辉.特殊儿童教育诊断与评估[M].南京：南京大学出版社，2007:234-236
[3] 王辉.行为改变技术[M].南京：南京大学出版社，2006：125
老师，我想做个好孩子
一例运用代币制培养智障学生良好行为习惯的案例
霍山县特教学校 叶开阳
[摘 要] 本文是一例运用代币制培养智障学生良好行为习惯的案例报告。该生是一名低段的重度智力障碍儿童，由于身心、家庭、教育等多方面的原因造成其存在许多问题行为和不良习惯。笔者为该生的班主任老师，运用了代币制的方法，通过一个学期的实施，逐渐减少该生存在的问题行为和不良习惯，培养出良好的行为习惯，并在移除代币后仍然会出现良好行为习惯，帮助了该生成为一个好孩子。
[关键词] 智障儿童 代币制 良好行为习惯
智障儿童由于智力和身体方面的种种缺陷以及家庭影响、教育不正确，导致儿童出现不良的行为习惯。经过长期的观察，我发现班上的学生小南（化名）问题行为和不良习惯较多，阻碍了他的教育和康复，不利于发展。应小南自己要改正缺点的要求，我决定采用代币制这种行为矫正方法，对小南进行行为矫正和改变，帮助他减少问题行为的发生频率，改变不良习惯，培养出良好行为习惯，促进小南的发展，让他成为一个好孩子、好学生。
一、学生资料
1、个人资料：小南，男，7岁，重度智力障碍，独生子女，父亲是轻度智力障碍患者，母亲去世，大部分时间由养母抚养。
出生情况:早产儿。发育史:身体发育正常,但体重、身高低于同龄儿童的平均水平,无肢体障碍,无重大身体疾病。
2、家庭环境：小南的父亲有轻度智力障碍，母亲去世，从小基本由养母抚养。其养母在抚养的过程中，只负责吃穿用方面满足小南，在家庭教育方面十分欠缺。小南在家时会自己出去玩，直到吃饭时才回家。
二、存在的问题行为
通过观察以及小南自述，我将小南存在的问题行为和不良习惯分为三类：刻板行为、情绪行为、生活学习行为。刻板行为上，小南喜欢啃咬衣领、衣袖、手指，喜欢触摸生殖器，上课时脱鞋等。情绪行为上，小南不能控制自己的情绪，遇到阴雨天时或不能满足其要求时会大哭大闹，会有自伤行为出现，甚至自伤和
攻击他人。生活学习上，小南出现吃花、草等异物的现象，课堂上不能坐好、多动、无法认真听讲，作业不能完成等。
三、分析行为出现的原因
1、自身原因
小南属于重度智力障碍儿童，IQ值只有35，心理发展迟缓，仍处于认识生理自我时期，对自己的行为无法判断正确与否，只按照自己的需要做出行为，例如：饿了就找花、草吃。智力障碍儿童由于感知觉方面的缺陷，常会出现刻板行为或刺激行为，例如：触摸生殖器会带给他刺激，他喜欢这种刺激，所以就经常出现这种行为。智力障碍儿童的语言表达能力差，所以会通过哭闹的方式来表达自己的要求。综上所述，小南由于身心方面的缺陷，导致他存在许多问题行为和不良习惯，给教育、康复带来困难。
2、家庭原因
很多智障儿童的父母或其中一方有残疾，并伴随着问题行为，孩子们耳濡目染，模仿家长，也会出现相同的问题。例如小南的父亲喜欢抠脚，小南也存在这样的问题行为。
3、教育原因
小南在进入学校学习之前都待在家中，家庭教育对他来说就显得至关重要。有些智障儿童的家长教育观念和方法不正确，如过于溺爱孩子或者弃之不理，也会导致孩子出现问题行为。例如有些孩子脾气太大，不服从老师的管理，就是家长凡事都迁就孩子，溺爱孩子造成的。
小南就读我校之前，在一所民办特殊学校读过一年，那里的老师基本都没有学习过特殊教育的相关知识和技能，教学用具和训练器材也无法满足特殊儿童的教育康复需要，只是放在学校管管好。小南在教育和康复的早期阶段没有接受正规的特殊教育与康复训练，问题行为和不良习惯也就逐渐加深增多了。
四、小南的情况总结
根据我的观察以及和家长的交流，我总结了小南的整体情况。小南身上存在的问题行为主要是因为他自身的原因，加上家长对这些问题行为的忽视，没有及时矫正，在最合适的年龄阶段没有接受正规的教育和康复。当我发现他存在的问题行为时，我及时与小南进行沟通，向他说明这些情况，了解到小南心里也是希望能够改掉这些问题行为和不良习惯，可想改的时候又积极性不高，没有毅力改正。所以，他向我求助，希望老师能够帮助他、督促他改掉这些缺点，成为一个好孩子，好学生。作为他的老师，我也十分乐意和高兴小南有上进的意识，也会
努力帮助减少问题行为的出现，养成良好的行为习惯。
五、辅导小南的策略
根据小南的情况以及班级的整体情况，我决定运用代币制来减少问题行为的出现，帮助小南培养良好的行为习惯。代币制，又称标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种矫正方法。希望通过代币制的运用，能够逐渐减少小南问题行为和不良习惯的出现次数，帮助他培养出一些良好的行为习惯，促进小南的身心发展。
六、代币制的制定
为了让代币制能够在小南身上发挥作用，我用了几节课的时间与小南进行沟通交流，让小南大体明白代币制的相关内容，由于小南心里想做一个好孩子，所以他积极配合，我们一起商讨代币制方案中的基本内容。一份完整详细的代币制方案，包括了明确的目标行为、实用有效的代币、行为和代币之间的比值、强化物以及清楚明了的表格。
1、明确目标行为
要制定实施方案，首先必须明确小南的“目标行为”。目标行为是指在这一行为上存在需要矫正或改变的问题及习惯，[4]例如目标行为啃咬衣领、手指，吃异物等。当然，这些行为的确定都是我和小南共同商讨得出的，只有共同商讨出的结果，他才会承认这些行为属于问题行为或不良习惯。我将这些行为分成刻板行为、情绪行为、生活学习行为三个方面，并制定在表格中。
2、选择作为代币的物品
制定方案的第二步就是选择代币，经过交流和商讨，我们决定用大小适中的五角星作为代币，并塑封好以便长期使用。小南有一个盒子存放代币，由他自己保管。通过这点也可以培养小南管理和保管物品的能力与习惯。
3、确定行为与代币之间的比值
目标行为和代币都确定好后，就可以确定行为与代币之间的比值了。经过多次讨论，我们最终确定了行为与代币之间的比值，例如上课能安静坐好5分钟获得2个五角星；在三天内吃异物的次数少于5次获得3个五角星，并规定，当小南经过一段时间的矫正和训练后，良好行为逐渐养成，此时可以重新确定比值。当小南完成要求的行为后会得到相应数量的五角星，但是如果没有完成反而出现问题行为，则需要扣除已获得的五角星，例如上课不但坐不好，还打扰其他同学学习，发现一次扣除2个五角星，乱扔垃圾扣除1个五角星。这样有奖有罚才能够抑制问题行为的出现，促进良好行为习惯的养成。
4、选择适当的强化物
经过观察与交流，我了解到小南比较喜欢吃零食、听歌、玩滑滑梯（校园里的儿童滑梯）、玩毛线穗子。因此我选择小南喜欢的物品和活动作为强化物，并规定，当小南集到10个五角星后，可以自由选择所列出的初级强化物，如零食、听歌等，这些必须要在指定的时间内吃或者玩，若不能遵守规定，则收回强化物。对小南吸引力较大的高级强化物需要更多的五角星去换取，如玩滑滑梯需要18个五角星，玩毛线穗子需要25个五角星等，这些强化物的使用也要遵守规定，否则也会被收回。这样有高低档次之分，可以培养小南积累的好习惯。此外，我们还商定每个周六的下午为兑换强化物的时间，小南可以根据自己收获到的五角星数量，对照表格自愿换取相应的强化物。
5、制作表格
经过上述环节，代币制的方案就制定完成了，我将行为、比值及强化物制作成表格（部分表格见下表），张贴在小南课桌右上角，让他能够清楚地看到，方便操作：
七、代币制的实施
代币制的方案制定完成后，就进入实施阶段了。我利用一节课的时间，将我们共同商讨制定的方案、表格又详细讲解了一遍，在确定小南没有异议之后，我宣布代币制正式开始在施行。
1、初期阶段，建立小南的代币意识。
由于智障学生记忆力短暂，可能过几天就忘记代币制这件事情，所以刚开始实施的时候，需要我在小南完成表中行为时及时发放代币，让小南逐渐建立起表现良好行为就会收获代币的联系，小南也比较配合，所以很快便建立起这种联系。例如在初期阶段，小南在我的鼓励下认真读书，声音洪亮，我便主动发放2个五角星给他。及时发放代币可以让小南体会到表现良好行为就会收获到五角星，如果事后或一段时间过后再发放，他对行为的印象就不深刻了，也就达不到强化的效果。
2、中期阶段，强化良好行为习惯。
经过一段时间，小南已经建立起良好行为习惯和代币之间的联系，并且会自己对照表格积累获得的代币，换取强化物后也基本能够在规定的时间内享受强化物。随着代币制的实施，小南问题行为出现的次数在逐渐减少，所以这一阶段，就要充分利用代币，发挥代币的强化作用，让小南多表现良好行为，结合表扬、鼓励等多种方法，让他逐渐养成良好的行为习惯。
3、后期阶段，逐渐移除代币。
实施代币制的最终目的并不是让学生在实施阶段表现良好行为，而是让良好行为在自然情境下也能有较高的出现率。因此，实施的后期阶段需要逐渐移除代币，让良好行为不用发放代币也会出现，问题行为不用扣除代币也会减少。移除代币是一个比较困难的过程，前两个阶段的培养，小南对代币产生依赖，所以这个阶段花费的时间也是比较长的。为了移除代币，我采取了以下措施：
（1）逐渐减小代币和行为之间的比值。
这个过程比较缓慢，需要一点一点的减小，如果一下减小太多，小南就会失去积极性，造成问题行为的反复。例如吃异物这一行为，原来要求在三天内出现
次数少于5次可以获得5个五角星，现在只能获得3个五角星，或者在三天内少于3次获得5个五角星，用这样的方式逐渐减小代币对学生的强化力度，让小南逐渐脱离代币。
（2）用社会强化物取代代币。
在刚开始移除时，要在发放代币的同时多进行表扬、称赞等，把社会强化物和代币结合起来使用，并不断增加社会强化物的比重，让小南逐渐接受社会强化物，从而慢慢移除代币，减小代币的影响，直至成功移除代币。例如用老师的表扬鼓励、同学的称赞、奖状、荣誉等社会强化物来取代代币，取代物质类的强化物。
八、实施效果和总结
从代币制实施结束初期到一个月的追踪观察期，小南之前的问题行为和不良习惯的出现次数明显减少，良好行为也经常出现，这表明代币制的实施效果是比较好的，良好行为习惯的养成初见成效。例如在课堂上他会主动端正坐好，早晚会刷牙、洗脸，哭闹时也能逐渐自己控制好等。虽然在移除代币时花费的时间较长，但效果还是不错的，许多良好的行为习惯能够在自然情境中有较高的出现率，这表明代币制的运用是有效的，也希望通过代币制的帮助，使小南一直都有良好的行为表现，做个真正的好孩子，好学生。
[参考文献]
[1] 张莉.儿童发展心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006:170-171
[2] 王辉.特殊儿童教育诊断与评估[M].南京：南京大学出版社，2007:234-236
[3] 王辉.行为改变技术[M].南京：南京大学出版社，2006：125