《用二分法求方程的近似解》一课的教学设计教案 求方程的解是常见的数学问题，这之前我们都是在等式状态下研究方程的变化关系，从而得到诸如求根公式等方程的解。但有些方程求精确解较难，本课试图从另一个角度来求方程的近似解。说求方程的近似解倒不如说是逼近解。本课重点是学习一种思维。
1、 教学目标
1.1 知识目标：
理解二分法的概念，掌握运用二分法求简单方程近似解的方法。
1.2能力目标：
体验并理解函数与方程的相互转化的数学思想方法；
让学生能够初步了解近似逼近思想，培养学生能够探究问题的能力、严谨的科学态度和创新能力。
1.3情感、态度与价值观
正面解决问题困难时，可以通过迂回的方法去解决。
2、 教学重点
能够借用计算器，用二分法求相应方程的近似解。
3、教学难点
对二分法的理论支撑的理解。
4、教学方法
实例导入推出课题实践探究总结提炼学生感悟（总结、反思）
5、教具
多媒体课件
6、教学过程
…………………………………………………………………………………………………
一、 创设情景，引入新课
师：大家先来看一段录像（放映CCTV2幸运52片段）
支持人李咏说道：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000！李咏：高了！观众甲：1000！李咏：低了！观众甲：1700！李咏：高了！观众甲：1400！李咏：低了！观众甲：1500！李咏：低了！观众甲：1550！李咏：低了！观众甲：1580！李咏：高了！观众甲：1570！李咏：低了！观众甲：1578！李咏：低了！观众甲：1579！李咏：这件商品归你了。下一件……
师：（手拿一款手机）如果让你来猜这件商品的价格，你如何猜？
生1：先初步估算一个价格，如果高了再每隔十元降低报价。
生2：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了每隔100元降低报价。如
果低了，每50元上涨；如果再高了，每隔20元降低报价；如果低了，
每隔10元上升报价……
生3：先初步估算一个价格，如果高了，再报一个价格；如果低了，就报两个
价格和的一半；如果高了，再把报的低价与一半价相加再求其半，报出
价格；如果低了，就把刚刚报出的价格与前面的价格结合起来取其和的
半价……
师：在现实生活中我们也常常利用这种方法。譬如，一天，我们华庄校区与锡南校区的线路出了故障，（相距大约3500米）电工是怎样检测的呢？是按照生1那样每隔10米或者按照生2那样每隔100米来检测还是按照生3那样来检测呢？ 生：（齐答）按照生3那样来检测。
师：生3的回答，我们可以用一个动态过程来展示一下（展示多媒体课件，区间逼近法）。
二、讲解新课
师：那我们能否采用这种逐步逼近的方法来解一些数学问题呢？
（多媒体）能否求解方程式lgx3x;x22x10;x33x10?
生4：方程x2x10的解可用求根公式来解。
师：不解方程，当然也不许用求根公式，如何求方程x2x10的一个正的近似解？（精
确到0.1）
（探究离不开问题，问题教学有赖于教师对问题情景的创设，以及问题的呈现方式）
1、 学生先自行探求，并进行组织交流。
（倡导学生积极交流、勇于探索的学习方式，有助于发挥学生学习的主动性）
①师生共同探讨交流，引出借助函数f(x)= x2x1的图象，能够缩小根所在区间，并根据f(2)0,可得出根所在区间(2,3)；
②引发学生思考，如何进一步有效缩小根所在的区间；
③共同探讨各种方法，引导学生探寻出通过不断对分区间，有助于问题的解决； ④用图例演示根所在区间不断被缩小的过程，加深学生对上述方法的理解；
⑤引发学生思考在有效缩小根所在区间时，到什么时候才能达到所要求的精确度。
2、 学生简述上述求方程近似解的过程。
（通过自己的语言表达，有助于学生对概念的理解）
（思考，解决。问题激励，语言激励）
（生推导，师欣赏，鼓励学生，生口答，得出）
生5：设f(x)x2x1,先画出函数图象的简图 ，
因为f(2)10,f(3)20,所以在区间(2,3)内，
方程x22x10有一解，记为x1；2222
f(2)0,f(2.5)0x1(2,2.5),
f(2.25)0,f(2.5)0x1(2.25,2.5),
f(2.375)0,f(2.5)0x1(2.375,2.5),
f(2.375)0,f(2.4375)0x1(2.375,2.4375),
因为2.375与2.4375精确到0.1的近似值都为2.4，所以
此方程的近似解为x12.4
3、 揭示二分法的定义。
指出运用二分法的前提是要先判断某根所在的区间。
例题剖析
（多媒体）例1. 根据表格中的数据，可以断定方程ex20的一个根所在的区间
x师：我们可以通过什么来判断某根所在的区间的？
生6：f(m)f(n)0x(m,n),
师：有了这个依据，本题应选什么？为什么？
生7：设f(x)exx2,f(1)0,f(2)0即f(1)f(2)0
x(1,2),故选C
师：现在，判断某根所在区间有哪些方法？
生8：画图或利用函数值的正负来判断。
例2. 利用计算器，求方程lgx3x的近似解。（精确到 0.1）
(本例鼓励学生自行尝试，即能否利用二分法来求解本例，此处教师仅仅是引导学生如何把问题进行有效转化。要让学生体验解题遇阻时的困惑以及解决问题的快乐，感受数学学习的乐趣)（让学生思考片刻）
师：估计方程的根在什么范围内？
生：（无语）
师：（启发，师微笑着说）判断某根所在区间的方法是---（部分学生跟着说出方法）
那，现在我们可以画出哪些函数的图象？
生9：作：y=lgx，y=3-x的图象；
师：你们发现了什么？
生（齐答）：图象有一个交点；
师：这意味着什么？
生：在两个函数图象的交点处，函数值相等。因此，这
个点的横坐标就是方程lgx=3-x的解。从图象上可
以发现，这个方程有惟一解，且在区间（2，3）内。
师：判断出了根所在区间后接下去怎么办？
生：利用函数；
师：哪个函数？怎么算出近似解来？
生10：
设f(x)lgxx3,用计算器，得f(2)0,f(3)0x(2,3),
f(2.5
)0,f(3)0x(2.5,3),f(2.5)0,f(2.75)0x(2.5,2.75)
f(2.5)0,f(2.625)0x(2.5,2.625), f(2.5625)0,f(2.625)0x(2.5625,2.625),
因为2.5625与2.625精确到0.1的近似值都为2.6，所以原方程的近似解为x2.6 师：在求解上述两类不同类型方程近似解的基础上，引导学生归纳二分法求解方程
f(x)=0[或g(x)= h(x)]近似解的基本步骤：
①画图或利用函数值的正负，确定初始区间(a,b)，验证f(a)f(b)
②求区间(a,b)的中点x1(x1ab)； 2
③计算f(x1)：若f(x1)=0，则x1就是函数f(x)的零点，x1就是f(x)=0的根，计算
终止；
若f(a) f(x1)0，则选择区间（a, x1）；
若f(a) f(x1)0，则选择区间（x1，b）；
④循环操作②、③，直到当区间的两端点精确到同一个近似值时才终止计算。
（通过归纳总结，能够完善学生的认知结构）
精确到0.1）（多媒体）练习：1）求方程x3x10的一个正的近似解？（
0.1） 2）求方程2x4的近似解？（精确到
2x的根的个数为（ ） 3）用二分法判断方程
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
4)方程lg(x4)10x的根的情况是( )
A.仅有一根 B.有一正根一负根
C.有两负根 D.无实根
（全班共四组，第一、二组做练习1）、3）；三、四组做练习2）、4）。） （目的：让学生进一步巩固掌握二分法求近似解的操作步骤及其应用）
思考：从上海到美国旧金山的海底电缆有15个接点，现在某接点发生故障，
需及时修理，为了尽快断定故障发生点，一般至少需要检查接点的个数
为几个？
（此例既体现了二分法的应用价值，也有利于发展学生的应用意识）
三、课堂小结
师：请同学们回顾一下本节课的教学过程，你觉得你已经掌握了哪些知识？
（生总结，并可以互相交流讨论，师投影显示本课重点知识）
1、 二分法是一种求一元方程近似解的通法。
2、 利用二分法来解一元方程近似解的操作步骤。
3、 可以利用函数的图象来判断方程根的个数。
四、布置作业
必修1第81页习题3、4、5
8、教学后记
本节课始终以学生动口、动脑、动手去探索，激发学生的学习动机，激励学生去取得成功，顺应合理的逻辑结构和认知结构，符合学生的认知规律和心理特点，重视思维训练，发挥学生的主体作用，注意数学思想方法的溶入渗透，满足学生渴望的奖励结构。 x2x3
《用二分法求方程的近似解》一课的教学设计教案 求方程的解是常见的数学问题，这之前我们都是在等式状态下研究方程的变化关系，从而得到诸如求根公式等方程的解。但有些方程求精确解较难，本课试图从另一个角度来求方程的近似解。说求方程的近似解倒不如说是逼近解。本课重点是学习一种思维。
1、 教学目标
1.1 知识目标：
理解二分法的概念，掌握运用二分法求简单方程近似解的方法。
1.2能力目标：
体验并理解函数与方程的相互转化的数学思想方法；
让学生能够初步了解近似逼近思想，培养学生能够探究问题的能力、严谨的科学态度和创新能力。
1.3情感、态度与价值观
正面解决问题困难时，可以通过迂回的方法去解决。
2、 教学重点
能够借用计算器，用二分法求相应方程的近似解。
3、教学难点
对二分法的理论支撑的理解。
4、教学方法
实例导入推出课题实践探究总结提炼学生感悟（总结、反思）
5、教具
多媒体课件
6、教学过程
…………………………………………………………………………………………………
一、 创设情景，引入新课
师：大家先来看一段录像（放映CCTV2幸运52片段）
支持人李咏说道：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000！李咏：高了！观众甲：1000！李咏：低了！观众甲：1700！李咏：高了！观众甲：1400！李咏：低了！观众甲：1500！李咏：低了！观众甲：1550！李咏：低了！观众甲：1580！李咏：高了！观众甲：1570！李咏：低了！观众甲：1578！李咏：低了！观众甲：1579！李咏：这件商品归你了。下一件……
师：（手拿一款手机）如果让你来猜这件商品的价格，你如何猜？
生1：先初步估算一个价格，如果高了再每隔十元降低报价。
生2：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了每隔100元降低报价。如
果低了，每50元上涨；如果再高了，每隔20元降低报价；如果低了，
每隔10元上升报价……
生3：先初步估算一个价格，如果高了，再报一个价格；如果低了，就报两个
价格和的一半；如果高了，再把报的低价与一半价相加再求其半，报出
价格；如果低了，就把刚刚报出的价格与前面的价格结合起来取其和的
半价……
师：在现实生活中我们也常常利用这种方法。譬如，一天，我们华庄校区与锡南校区的线路出了故障，（相距大约3500米）电工是怎样检测的呢？是按照生1那样每隔10米或者按照生2那样每隔100米来检测还是按照生3那样来检测呢？ 生：（齐答）按照生3那样来检测。
师：生3的回答，我们可以用一个动态过程来展示一下（展示多媒体课件，区间逼近法）。
二、讲解新课
师：那我们能否采用这种逐步逼近的方法来解一些数学问题呢？
（多媒体）能否求解方程式lgx3x;x22x10;x33x10?
生4：方程x2x10的解可用求根公式来解。
师：不解方程，当然也不许用求根公式，如何求方程x2x10的一个正的近似解？（精
确到0.1）
（探究离不开问题，问题教学有赖于教师对问题情景的创设，以及问题的呈现方式）
1、 学生先自行探求，并进行组织交流。
（倡导学生积极交流、勇于探索的学习方式，有助于发挥学生学习的主动性）
①师生共同探讨交流，引出借助函数f(x)= x2x1的图象，能够缩小根所在区间，并根据f(2)0,可得出根所在区间(2,3)；
②引发学生思考，如何进一步有效缩小根所在的区间；
③共同探讨各种方法，引导学生探寻出通过不断对分区间，有助于问题的解决； ④用图例演示根所在区间不断被缩小的过程，加深学生对上述方法的理解；
⑤引发学生思考在有效缩小根所在区间时，到什么时候才能达到所要求的精确度。
2、 学生简述上述求方程近似解的过程。
（通过自己的语言表达，有助于学生对概念的理解）
（思考，解决。问题激励，语言激励）
（生推导，师欣赏，鼓励学生，生口答，得出）
生5：设f(x)x2x1,先画出函数图象的简图 ，
因为f(2)10,f(3)20,所以在区间(2,3)内，
方程x22x10有一解，记为x1；2222
f(2)0,f(2.5)0x1(2,2.5),
f(2.25)0,f(2.5)0x1(2.25,2.5),
f(2.375)0,f(2.5)0x1(2.375,2.5),
f(2.375)0,f(2.4375)0x1(2.375,2.4375),
因为2.375与2.4375精确到0.1的近似值都为2.4，所以
此方程的近似解为x12.4
3、 揭示二分法的定义。
指出运用二分法的前提是要先判断某根所在的区间。
例题剖析
（多媒体）例1. 根据表格中的数据，可以断定方程ex20的一个根所在的区间
x师：我们可以通过什么来判断某根所在的区间的？
生6：f(m)f(n)0x(m,n),
师：有了这个依据，本题应选什么？为什么？
生7：设f(x)exx2,f(1)0,f(2)0即f(1)f(2)0
x(1,2),故选C
师：现在，判断某根所在区间有哪些方法？
生8：画图或利用函数值的正负来判断。
例2. 利用计算器，求方程lgx3x的近似解。（精确到 0.1）
(本例鼓励学生自行尝试，即能否利用二分法来求解本例，此处教师仅仅是引导学生如何把问题进行有效转化。要让学生体验解题遇阻时的困惑以及解决问题的快乐，感受数学学习的乐趣)（让学生思考片刻）
师：估计方程的根在什么范围内？
生：（无语）
师：（启发，师微笑着说）判断某根所在区间的方法是---（部分学生跟着说出方法）
那，现在我们可以画出哪些函数的图象？
生9：作：y=lgx，y=3-x的图象；
师：你们发现了什么？
生（齐答）：图象有一个交点；
师：这意味着什么？
生：在两个函数图象的交点处，函数值相等。因此，这
个点的横坐标就是方程lgx=3-x的解。从图象上可
以发现，这个方程有惟一解，且在区间（2，3）内。
师：判断出了根所在区间后接下去怎么办？
生：利用函数；
师：哪个函数？怎么算出近似解来？
生10：
设f(x)lgxx3,用计算器，得f(2)0,f(3)0x(2,3),
f(2.5
)0,f(3)0x(2.5,3),f(2.5)0,f(2.75)0x(2.5,2.75)
f(2.5)0,f(2.625)0x(2.5,2.625), f(2.5625)0,f(2.625)0x(2.5625,2.625),
因为2.5625与2.625精确到0.1的近似值都为2.6，所以原方程的近似解为x2.6 师：在求解上述两类不同类型方程近似解的基础上，引导学生归纳二分法求解方程
f(x)=0[或g(x)= h(x)]近似解的基本步骤：
①画图或利用函数值的正负，确定初始区间(a,b)，验证f(a)f(b)
②求区间(a,b)的中点x1(x1ab)； 2
③计算f(x1)：若f(x1)=0，则x1就是函数f(x)的零点，x1就是f(x)=0的根，计算
终止；
若f(a) f(x1)0，则选择区间（a, x1）；
若f(a) f(x1)0，则选择区间（x1，b）；
④循环操作②、③，直到当区间的两端点精确到同一个近似值时才终止计算。
（通过归纳总结，能够完善学生的认知结构）
精确到0.1）（多媒体）练习：1）求方程x3x10的一个正的近似解？（
0.1） 2）求方程2x4的近似解？（精确到
2x的根的个数为（ ） 3）用二分法判断方程
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
4)方程lg(x4)10x的根的情况是( )
A.仅有一根 B.有一正根一负根
C.有两负根 D.无实根
（全班共四组，第一、二组做练习1）、3）；三、四组做练习2）、4）。） （目的：让学生进一步巩固掌握二分法求近似解的操作步骤及其应用）
思考：从上海到美国旧金山的海底电缆有15个接点，现在某接点发生故障，
需及时修理，为了尽快断定故障发生点，一般至少需要检查接点的个数
为几个？
（此例既体现了二分法的应用价值，也有利于发展学生的应用意识）
三、课堂小结
师：请同学们回顾一下本节课的教学过程，你觉得你已经掌握了哪些知识？
（生总结，并可以互相交流讨论，师投影显示本课重点知识）
1、 二分法是一种求一元方程近似解的通法。
2、 利用二分法来解一元方程近似解的操作步骤。
3、 可以利用函数的图象来判断方程根的个数。
四、布置作业
必修1第81页习题3、4、5
8、教学后记
本节课始终以学生动口、动脑、动手去探索，激发学生的学习动机，激励学生去取得成功，顺应合理的逻辑结构和认知结构，符合学生的认知规律和心理特点，重视思维训练，发挥学生的主体作用，注意数学思想方法的溶入渗透，满足学生渴望的奖励结构。 x2x3