初二作文指导课与教学回顾
执教：赵同生
时间：2009、12、10
学生：恩平实验中学八年级 16 班
教学内容：
《 改变了 》写作指导
教学目标：
1．培养学生准确审题的能力；
2．培养学生依题选材的能力；
3．学生逐步养成列提纲、布局谋篇的习惯。
教学重点：
指导学生写作
教学难点：
启迪思维 依题选材
教学过程：
聊天导入
同学们：„„（到初中后，与小学相比的改变。）
大千世界，各种事物，都会发生改变。而任何改变都是有原因的。请大家以“ 改变了 ”的样式造句，看谁在2分钟之内造得最多。
学生造句。写在作业本上。读一读。
今天，我们一起来写一篇作文(给出题目及要求)。
题目： 改变了
1．将题目补充完整，写成不少于500字的记叙文。
2．围绕中心选择恰当的材料。
一、审题明要求
这道作文题有无暗含的写作要求？
1．“改变”必然有一个过程，或者有一个机缘。
2．从“改变了”来看，题目暗含了时间限制。
3．从详略安排来看。
4．从改变前后的内容都要交代来看，必须用到对比。
二、补题定中心
1．请补全题目，要选取自己熟悉的、有把握的、有个性的内容来填写。
2．横线上可以补上哪些内容？题目要通顺、简洁、好写。
3．题目要通顺、简洁、好写。补全了题目，你就有了预设的中心。你的选材也就要扣住这个预设的中心。
三、扣题选材料
以课文为例看选材：
《阿长与〈山海经〉》：《山海经》改变了我对长妈妈的看法
《信客》：生活的重担改变了信客的心境
《湖心亭看雪》：大雪改变了张岱的寂寞
《爸爸的花儿落了》：那件事改变了我
《伤仲永》：父亲的无知改变了仲永的生活
《珍珠鸟》：呵护改变了鸟的胆怯
《斑羚飞渡》：猎人的残忍改变了斑羚的命运
„„
下面请大家扣住你的题目选择材料。
1．选材，可以从时间入手，过去的，现在的，将来的，这个题目可能只能从过去选材。可以从空间入手，班级的，学校的，家庭的，社区的，社会的，自然界„„。也可以从阅读启发入手，还可以从联想想像入手„„。
2．把你选择的材料用一、二句话写出来。
3．请把你的材料具体说说，说给同桌或邻桌听听，然后要他(她)提意见，你的材料是否合用。 说——说具体——评一评(说清楚了吗？用了什么方法？)
如：《妈妈的鼓励改变了我》“妈妈改变了我”、 “那件事改变了我的胆怯”，“夕阳改变了我的心境” “题好占文半”，为什么我不可以指导学生取个好的、优美的题目呢？比如，与景物有关的，“红枫改变了他的秋思”、“柳色改变了春天”，“月色改变了他的心境”、“浪花改变了礁石”等等，我应当还可以指导学生把题目取得含蓄或者生动，或者含有哲理，比如，“风改变了云朵的方向”。
四、依题列提纲
1．给出例子：
《背影》
结构方式：顺叙：分别——送站——
开头：1点题 背景
交代：2起因 家庭背景 父子分别
过程：3父送子：踌躇 拣椅子
4买橘子：穿着 爬月台 兜橘子
5忆父亲：看信 回忆 流泪
2．学生列提纲
3．展示提纲，丰富内容
五、依题写片段（看时间而定）
在同学们刚才的选材料(说材料)的过程中，大家明确了或加深了选材的要求：
选材 从何着手(时间上、空间上„„)
扣住预设中心
有主次(哪里详，哪里略)
有先后(哪里先，哪里后)
其实，选材还有很重要的一点：需要生活片段来补充，或者说需要生活细节来细化。如：买桔子的背影，老王送香油和鸡蛋的情形等。那么这个题目，一开头就明确了，如何改变、为什么改变、改变的机缘等地方要详写。
请同学们根据你的需要，写一个相关的片段(200字左右)。
请一、二个同学读一读自己的片段描写。请同学们评一评：
1．扣题吗？
2．是否细致？用了什么方法？
3．还有改进之处吗？怎么改？
板书 改变了
看题明要求(详略安排、时间限定、对比)
补题定中心
教师下水作文：
这里的冬天改变了我的美好记忆
蛰居这南国侨乡的半间斗室，窗外的天似乎永远是灰暗混浊的，极难见着一丝半点的天蓝。去户外走走，各种有名没名的常绿乔木静静的立着，琳琅斑驳的广告牌尽展风姿。如果不是人们身上的冬装暗示，很难相信冬天早已来临。
这时该做些什么呢？想摆脱孤独的侵扰，最好去书店逛逛，至少对我来说是这样。书店有书店的色、香、味，可不是吗？书籍包含了所有的颜色，当然最妙的是那种香味，那是一种特别的淡淡的油墨香，不会沁人心脾，但直透人的灵魂，精神也会为之一爽，内涵最丰富的是书店的味道，它太完备，无法用笔墨来形容。
我在文学栏前边择了一个角落默默坐下，拿起《徐志摩诗歌》，细细地读着《雪花的快乐》，我周围几乎没有人，静得有点可怕。无意间往那边望望，起伏的小山的轮廓，一下把我的思绪拉得很远很远，我又回到那雪的世界，格外留恋：
那是年少轻狂的季节。我们宿舍前边是一个方方正正的湖，湖边长了些细长细长的芦苇，到了快下雪的时候，芦苇变得更加纤弱，但还是倔强起挺着头，傲视前方。此时天色灰暗，朔风呼啸，人们虽然给吹得面无血色，两唇发乌，但心中却窃喜：快下雪了！夜里果然会听到屋外一阵紧一阵“沙沙沙”的声音，清清脆脆地，似乎敲击在人的心坎上。远远近近的人们都毫无睡意了，一个个尖声惊叫，为这天地造化的精灵喝彩。
此时岳麓山下的人们，赏雪的去处多的是：岳麓山上，千枝挂雪，在丛林间走着，格外清爽，那颤颤的钟声仿佛是从历史深处的雪花间传来。岳麓书院，积雪随意落在深青瓦上，橙黄篱墙上，那种搭配可以轻易过滤你的各种不安的杂念，橘子洲头，放眼望去，湘 江脉脉北流，那边的各种船只静默着，而雪的挥洒，则沿着河床、江岸，绵延不绝。
我们这自诩为文学少年的一班人，不约而同去岳麓书院，那是一个挺独到的地方。
刚踏进那道并不炫耀的门，那种静谧中弥散出来的莫名的庄严，令人肃然起敬。那镌刻着各种书体、凝聚万千名家心智的各种碑刻，稍一触摸，即有一种凉透心灵的感觉。那朱熹讲坛，神圣巍然，古香古色中渗出缕缕雪天的凉意，那口很不起眼的小井，略显有些落寞，按天如的形状，雪花方方正正地落在井沿上，四段洁白的小雪，恰似简明素装，不多不少围着一口历史的老井。比起平日的热闹，比起外边的喧哗，来这里如登仙境，如归天宇，又能让人处处感觉到岁月积淀下来的厚重。八百多年前，这书院的雪天是怎样的情景？那些天，书院的门开着，尽管外面大雪纷扬，朱子还是一如既往地在朗声吟诵，他呵出的白气，升腾很远很远。那些在坛下听学的读书人，全身心浸泡在朱子的讲学声中，浑然不觉寒冷，他们虔诚的目光，该是怎样的一种执著，他们也许会把朱子手中的经卷，当作膜拜的对象吧。在漫天雪花飞舞、冰清玉洁的世界里，听一代宗师指点宇宙万象，该是怎样的一种奢望和境界！在一小处假山，雪花也是依形铺洒，不知情的还以为是断桥呢。有人说断桥雪最美，因为它将雪的纯洁与心思的断裂相结合，将完美和遗憾相交织，将意境和设想相互补，而且往往将它定格为才子佳丽无意邂逅、惨淡相别的幽怨之境，因此而美。
走出书院大门时，那副“唯楚有材 于斯为盛”的对联在白雪的映衬下格外肃穆。是什么的浸润，能让三湘大地走出那么多的伟人？从王夫之、魏源、曾国藩兄弟和他的亲家左宗棠，从黄兴、蔡锷到毛泽东、刘少奇、彭德怀、贺龙、罗荣桓、任弼时、粟裕、胡耀邦、朱总理，从丁玲、周立波到莫应丰、韩少功、古华„„不计其数，灿若星河。许多人问道：湖湘大地为什么如此富有灵性？湘楚文化为什么如此发达？这不会有人回答，也不可能回答。但我想至少有一点：没有雪的世界，是缺乏灵气的。因为有了雪的洁润，天地才会清朗，地脉才会贯通。
我这样在往事中走了好久好久，手中的《徐志摩诗歌》滑落到地板上，啪的一声提醒我回到书店书架旁的现实来，书架周围，人依然少得可怕，服务员们无聊地走过来再走过去。看看窗外，远远的工地上嘈杂不已，尖灰弥漫，天，依然是那般灰蒙蒙的。我走出书店，感觉手上的几本新书挺沉的。街道上各种流行歌曲响得震天；各色街灯争先绽放，挺眩 目的；夜总会、娱乐厅前边，各样小车一排接一排；染着红发黄发的“前卫者”游来荡去„„
这里的冬天会下雪吗？如果真的能够，又该是怎样的？我天真的想。
六、回顾与总结：
课堂智慧源于平时积淀
上完这一节作文指导课，我自己总感觉缺了些什么，到底少了什么？哪些环节处理得不妥？经过大家的评课，我逐步发现了这节课的缺憾。
首先，我在上课时漏掉了一个重要的环节。在给出题目和要求之后，原教案是想问：“横线上可以填哪些内容”，教师可以启发学生，横线上可以填人，如“妈妈改变了我”，可以填物，如“枫叶改变了杜牧的思想”，可以填事，如“那件事改变了我的胆怯”，可以填景，如“夕阳改变了我的心境”„„但不知道怎的，我竟然忘记了这个环节，因此学生的思维没有得到应有的启发，在此时还是闭塞的，甚至还是一潭死水的，马上提出审题的要求和注意事项，显然有些突兀和生疏。一个高超的教师，他随时给学生以启发，给学生以广阔的思维空间，我呢？在一开始，并未能好好把握。
其次，关于取题目。我要学生完成半命题的补题，变成自己的全命题。巡视之后，我发现学生的题目太质朴，或者说“太死”。虽然学生能从身边的真材实料写起，从生活小事写起，从自己熟悉的材料写起，这是好事，但如果一个学生或一个班的学生长期这样写下去，也容易导致思想的堵塞，行文也可能太死板。而且，“题好占文半”，为什么我不可以指导学生取个好的、优美的题目呢？比如，与景物有关的，“红枫改变了他的秋思”、“柳色改变了春天”，“月色改变了他的心境”、“浪花改变了礁石”等等，我应当还可以指导学生把题目取得含蓄或者生动，或者含有哲理，比如，“风改变了云朵的方向”，很多时候，学生的选材、构思、立意，也许从题目已经开始了，这是一个极易被忽视的细节，这又是一个很重要的环节。
再次，在课堂教学中，有个重要的环节没能把握住，没有抓住学生反映出来的情况，即没能好好掌握课堂的及时生成性资源，这恰恰是一个教师课堂智慧的重要体现。有个女生谈及她的题目及选材时，她的题目是《秋天改变了我》，大意想写她的爷爷在一个秋天离开了人世，她很悲痛，从此，她明白了要珍惜亲情，要尊重爱护身边的每一个人。我在评点时，只是提到了这个题目似乎不太好，也提及了她的选材是感人的，悲痛而略带沉重的。但我并没有提到她的题目不好在哪里，为什么不好。其实，只要我当时再深入一点，就可以把这个例子转成一个很好的示范材料：从题目来看，不应当为《秋天改变了我》，因为文章的构思只是提到了事情发生的时间，而秋天并非为改变我的外在因素，或重要机缘，更准确地说，题目应该改为《爷爷改变了我》，把秋天的景物当作渲染烘托的因子，以景衬情，文章效果更佳。如果我能够顺着这个学生的思维，抓住一个材料，问题的讲解会更加深入，更加切合“指导作文”的课程主题，而且也能让学生明白：题目是灵魂，文章内容是围绕题目而写的，否则容易偏题、离题。很遗憾，我没能抓住、抓准、抓透这个典型材料，本来，这个材料是极有代表性和启发性的，可能会对学生有更大更好的启发作用和指导性，但被我浪费了，这就是课堂上缺乏智慧的表现。
所以后来在评课的环节，曹老师说我的课“活泼不足”、“还缺少语文教师的智慧”，我觉得所言极是，非常具有启发性。
最后，在展示学生所列提纲时，显得空洞，有些虚化，也是缺乏具体的指导性和深化的作用，我只是在展示学生的提纲，为了完成这个教学环节，是为了展示而展示，没有起到相应的作用。在展示其中一位女生的提纲时，她的题目是《妈妈的鼓励改变了我》，提纲是：改变之前，我的胆小怯弱；妈妈的一句话改变了我；改变之后我的表现。这样的提纲其实太简略、太单薄，缺乏厚度，不饱满，而作为教师，我应当扣住“妈妈的一句话”，如何鼓励，怎样说的，人物的表情、神态、环境交代等，指导这位学生把内容充实起来，使学生能从提纲中，预设写作中的重点、预设写作中的细节刻画等，做到在真正动笔之前，能粗中有细，用轮廓勾画细节，以细节细化构思。可惜，我再一次错过了“指导”的真正行动，浪费了一次一次的学生生成资源。
在后来的评课活动中，有两位女教研员都提到：她们希望看到我能指导学生如何把作文写得更好，写得更精彩，而不仅仅停留在作文结构和思路上。这是对我的期待，也是对语文教师的共同期待。
综观整堂作文指导课，我真的发觉自己的课堂智慧太欠缺，而这绝非是课堂所谓的灵机一动就能做到的，它在于平常的积淀：阅读、观摩、写作、思考„„
下一次如果还有这样的机会，我一定会把课上得更好。
《咏雪》对初中作文教学的四点启发
江门市景贤学校 赵同生
初读《咏雪》（人民教育出版社七年级上册课文，选自《世说新语》），只为和学生一起完成课时任务，再读之，却发现这篇只有71个字的短文，对初中作文教学有很大的启发作用：
启发一、作文教学必须和生活紧密相连。
作文教学必须注重和生活的联系，生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，但现实生活中，我们的作文教学，常常是与生活脱节，生活中的点滴不能化作学生作文中的素材，学生的作文内容空洞，假话连篇，空话、套话泛滥，究其原因，恐怕与教师的教不无关系吧！
《咏雪》开篇提到：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”正是有了特定的时间、地点、场景，才有了下文精彩的“咏雪之才”的展示。“寒雪日”是生活中切实可感的，可感受，可观察，可以说出体验的，谢太傅正是抓住这样特定的生活素材，让胡儿与道韫各展其能。也正是因为他善于抓住生活中的“这一点”，才有了这篇脍炙人口的短文。
《语文课程标准》明确要求：“写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”关于作文教学和生活的联系，叶圣陶先生等到老一辈教育家也有相关的精彩论述：“生活充实，才会表白出、发抒出真的深厚的情思来。”“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断充地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”
所以说，作文教学必须注重引导学生关注生活，教师要引导学生关注身边的生活，热爱生活，观察生活，回忆生活，表现生活，表达真情实感，对生活有真实感受。生活本来是丰富多彩的，见证成长的校园生活，洋溢亲情的家庭生活，充满趣味的自然生活，复杂多变的社会生活，甚至一切学生听到的、读到的、想到的等等，都可以成为学生作文的素材。
关键在于教师如何引导、如何教会学生利用生活中的素材了。谢太傅的巧妙之处，首先营造了“讲论文义”的“大气场”，这样的讲解诗文，其实是为下文的启发教育作了极好的铺垫，或者说，此时的咏雪，是切情切景的，他让儿女辈有了较充分的观察、阅读和思索，让这些缺少生活阅历的儿女们，充分地利用了生活的资源。如果谢太傅不是在这种环境下让儿女们“咏雪”，而是要求他们颂春吟秋，能有这么好的表达效果吗？因此我们在作文教学中应充分考虑到学生的生活实际，认真研究作文教学的本质，依据新课标要求，制定切实可行的计划，引导学生好好观察生活，好好表现生活，否则，作文教学可能总是在原地踏步，学生越写越闷。
启发二、作文教学更应该给学生“抓手”，帮学生设置“助推器”。
《咏雪》中，谢太傅给的问题是：“白雪纷纷何所似？”“纷纷”一词，看似平淡，其实描摹白雪的形状、形态，已写出白雪飘飞的悠扬与优雅。如果不用这个词可想而知胡儿的答案可能是“盐”， 也可能是其它的单个名词。“纷纷”一词，看似不经意，实际已给了儿女们“抓手”，给他们设置了“助推器”，化而无痕，指导明确，非常巧妙。
然而在我们的教学实践中，能这样做、能做得这么好的恐怕不多。在很多时候，我们的作文教学不但没能给学生“抓手”，反而给了学生太多的棘手。主要的表现是：布置的随意性和训练的盲目性。
许多的教师在其它训练方面可能是有计划。甚至有点系统的，但在作文方面，往往没有计划，更谈不上系统性或有针对性，对整个学期的作文教学没有规划，对整个学年的作文教学心中没有底，用什么教和怎么教，教得怎样等问题多不涉及。作文题的布置非常随意，表面上是给了学生的自主方向，实际上是一种放羊式的作文训练，既谈不上有效的指导，也谈不上评改的灵活，导致学生越来越怕作文。训练的盲目性也十分突出，到底学生的生活充实到什么程度，本班学生的作文共性是什么？有哪些迫切需要改进的地方等等，教师心中没有尺度，想写就写，跟着感觉走，作文训练的程序、层次、方法、效果、预设等，根
本谈不上，长此以往，也导致了本班或本年级作文教学的混乱无序。
有的老师可能听过郑桂华老师的公开课《描写的奥秘》，在这节课上，郑老师较好地给了学生“抓手”，从事物认知到规律把握上，较好地给了学生启发和铺垫。郑老师给了学生一幅《鸭子戏水图》，先让学生观察，得到“有什么”的初步认识，继而再观察，得到“怎么样”的感性认识，然后由看到说，再到写，一步步完成教学任务。这节课看似简单，实际上却是给了学生“抓手”——有什么、怎么样，先重视实践指导，再总结起码的描写奥秘，说写结合，突出了“过程化”的特点。
我们在实际的作文教学中，应当好好学习谢太傅的做法，纷纷把作文中的“纷纷”，巧妙地传递给学生，让他们在感受知、体验中，轻易地踏上台阶，去欣赏更美的作文风景。
启发三、作文教学应抓住教学过程中的“教学点”，也就是契机，让学生在拥有一定的体验之后写最想说的话。
《咏雪》一文中，有了“寒雪日”、“讲论文义”的铺垫，再加上“俄而雪骤”，才促使谢太傅的问题自然产生：白雪纷纷何所似？一个“骤”字，写出了雪之大，雪之紧，既扣住呼应了前文的“寒雪日”，又触发了谢太傅的诗兴。可以说，“雪骤”之时，正是孩子们诗意萌发之时，就是这一次“观察日记”的教学契机，这纷纷扬扬的大雪正在飘洒之时，就是孩子们作文的“最近区”，正是孩子们写作过程中的“教学点”，正是因为抓准并抓住了这个“教学点”，才有了“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”的美谈，才有了咏絮之才的经典表现。
反观我们自己或身边的语文教师，有谁能经常努力营造氛围、制造机会，让学生去把握契机进行作文训练的？校运会刚结束，我们可以让学生写校运会的顽强拼搏；一场大雨过后，我们可以让学生写雨景；最近几天班上的自习课纪律不好，我们可以让学生写《我班的自习课》、《课间十分钟》等、、、、、、有一个突出的案例：某位特级教师要上作文公开课，但他故意迟到了两分钟，学生们焦躁不安地等待着，议论纷纷，就在教室里乱得像一锅粥时，语文老师出现了，他告诉全班学生，本节课的写作题目是《当老师迟到的时候》。这个案例并不新颖，其独特之处在于教师善于创造机会，让学生有了体验、体会，并在这个体验之上，在“最近区“进行表达。
一个优秀的语文教师，应当善用利用各种各样的方法，借助于多媒体，极力调动起学生的情感体能，让他们在“教学点”上，表达出真情实感。我国学者鲁枢元在《创作心理研究》中指出：对于艺术创造来说，其动力根源主要是作家艺术家的那股难以自禁的情感，以及对于表象和形象的内心感受和体验。这告诉我们，学生的写作冲动和他的生活感受和切身和生活体验相关。无论什么样的作文素材，如果学生的体验深，他可能会写得生动形象。
叶圣陶先生在《论写作教学》中也说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”语文教师在教学过程中，一项重要的任务，应当是调动学生的生活积累，激发学生的情感体验，在教师的启发指导下，写出他们的心声。
启发四、作文教学应注重评价的多样化。
《咏雪》中，面对胡儿的“撒盐空中差可拟”和道韫的“未若柳絮因风起”，谢太傅只是“大笑乐”，未作任何评价。虽然这样写，既符合《世说新语》“直叙其事，不作夸饰“的特点，又让文章留有空白美，让读者去想，去猜、去评。一般的读者认为，胡儿”撒盐空中差可拟“，重形似，但淡而无味。而道韫的“未若柳絮因风起”，比喻新奇贴切，重神似，意境优美，用词典雅，给人无限的遐想美丽的享受。谢太傅未作评价，其用意实则深矣。太傅的做法，给了我们莫大的启发：对于学生作文，要注意评价的多样化。《语文课程标准》指出：“学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；
可以用等第表示。也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”在《咏雪》中，谢太傅既注重了作文的过程与方法，又注意保护了儿女们的好奇心。
在实际的作文评价中，我们必须注意几个小问题：
1、要注重维护学生的自尊心。在作文实践中，学生的层次、水平不同，对于写作能力较差的学生，更应呵护其脆弱的内心世界，绝不可以用他们的作文到课堂上当作“反面材料”加以嘲笑。在作文评价中，对学生的要求应当是有层次感的，对原本作文能力较高的，要求应当高一点。
2、评价要引导学生参与，作文评讲，不是教师一个的的活动。应该引导学生全体参与，让他们对自己或对别人的习作发表自己的意见，使学生在讨论、争论中，明白正确的作文标准，交流积累素材的过程，拓展自己的作文资源，而且，评价一定要及时，最好在学生作文交来之后一、二天内评讲完，切不可拖到一到二周，甚至学生催促之后才评讲，因为学生的作文是一个动态过程，他们急需知道教师对自己作文的评价如何，短时间内评讲，可以让学生在已有的写作印象上，加深体会。叶圣陶先生曾说过：“假如着重在培养学生自己的改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”
3、要突出写作的过程，要紧扣新课程标准的要求，不能将作文评讲弄成了学生习作的表彰会和批判会，不能只针对作文的结果批判，应着眼于写作的过程评析学生的习作，要让学生明白自己的作文是怎样写成的？积累了哪些素材？有哪些优点和缺点？怎样写会更精彩？
《咏雪》中的人和事早已成为历史，而这篇只有71个字的短文，的确给我们的中学语文作文教学以极大的启发。他山之石，可以攻玉。君子善假于物也。如果我们在作文教学中，善于动脑，善于借鉴，不断开拓，我们的事业必然更加“甜蜜”。
初二作文指导课与教学回顾
执教：赵同生
时间：2009、12、10
学生：恩平实验中学八年级 16 班
教学内容：
《 改变了 》写作指导
教学目标：
1．培养学生准确审题的能力；
2．培养学生依题选材的能力；
3．学生逐步养成列提纲、布局谋篇的习惯。
教学重点：
指导学生写作
教学难点：
启迪思维 依题选材
教学过程：
聊天导入
同学们：„„（到初中后，与小学相比的改变。）
大千世界，各种事物，都会发生改变。而任何改变都是有原因的。请大家以“ 改变了 ”的样式造句，看谁在2分钟之内造得最多。
学生造句。写在作业本上。读一读。
今天，我们一起来写一篇作文(给出题目及要求)。
题目： 改变了
1．将题目补充完整，写成不少于500字的记叙文。
2．围绕中心选择恰当的材料。
一、审题明要求
这道作文题有无暗含的写作要求？
1．“改变”必然有一个过程，或者有一个机缘。
2．从“改变了”来看，题目暗含了时间限制。
3．从详略安排来看。
4．从改变前后的内容都要交代来看，必须用到对比。
二、补题定中心
1．请补全题目，要选取自己熟悉的、有把握的、有个性的内容来填写。
2．横线上可以补上哪些内容？题目要通顺、简洁、好写。
3．题目要通顺、简洁、好写。补全了题目，你就有了预设的中心。你的选材也就要扣住这个预设的中心。
三、扣题选材料
以课文为例看选材：
《阿长与〈山海经〉》：《山海经》改变了我对长妈妈的看法
《信客》：生活的重担改变了信客的心境
《湖心亭看雪》：大雪改变了张岱的寂寞
《爸爸的花儿落了》：那件事改变了我
《伤仲永》：父亲的无知改变了仲永的生活
《珍珠鸟》：呵护改变了鸟的胆怯
《斑羚飞渡》：猎人的残忍改变了斑羚的命运
„„
下面请大家扣住你的题目选择材料。
1．选材，可以从时间入手，过去的，现在的，将来的，这个题目可能只能从过去选材。可以从空间入手，班级的，学校的，家庭的，社区的，社会的，自然界„„。也可以从阅读启发入手，还可以从联想想像入手„„。
2．把你选择的材料用一、二句话写出来。
3．请把你的材料具体说说，说给同桌或邻桌听听，然后要他(她)提意见，你的材料是否合用。 说——说具体——评一评(说清楚了吗？用了什么方法？)
如：《妈妈的鼓励改变了我》“妈妈改变了我”、 “那件事改变了我的胆怯”，“夕阳改变了我的心境” “题好占文半”，为什么我不可以指导学生取个好的、优美的题目呢？比如，与景物有关的，“红枫改变了他的秋思”、“柳色改变了春天”，“月色改变了他的心境”、“浪花改变了礁石”等等，我应当还可以指导学生把题目取得含蓄或者生动，或者含有哲理，比如，“风改变了云朵的方向”。
四、依题列提纲
1．给出例子：
《背影》
结构方式：顺叙：分别——送站——
开头：1点题 背景
交代：2起因 家庭背景 父子分别
过程：3父送子：踌躇 拣椅子
4买橘子：穿着 爬月台 兜橘子
5忆父亲：看信 回忆 流泪
2．学生列提纲
3．展示提纲，丰富内容
五、依题写片段（看时间而定）
在同学们刚才的选材料(说材料)的过程中，大家明确了或加深了选材的要求：
选材 从何着手(时间上、空间上„„)
扣住预设中心
有主次(哪里详，哪里略)
有先后(哪里先，哪里后)
其实，选材还有很重要的一点：需要生活片段来补充，或者说需要生活细节来细化。如：买桔子的背影，老王送香油和鸡蛋的情形等。那么这个题目，一开头就明确了，如何改变、为什么改变、改变的机缘等地方要详写。
请同学们根据你的需要，写一个相关的片段(200字左右)。
请一、二个同学读一读自己的片段描写。请同学们评一评：
1．扣题吗？
2．是否细致？用了什么方法？
3．还有改进之处吗？怎么改？
板书 改变了
看题明要求(详略安排、时间限定、对比)
补题定中心
教师下水作文：
这里的冬天改变了我的美好记忆
蛰居这南国侨乡的半间斗室，窗外的天似乎永远是灰暗混浊的，极难见着一丝半点的天蓝。去户外走走，各种有名没名的常绿乔木静静的立着，琳琅斑驳的广告牌尽展风姿。如果不是人们身上的冬装暗示，很难相信冬天早已来临。
这时该做些什么呢？想摆脱孤独的侵扰，最好去书店逛逛，至少对我来说是这样。书店有书店的色、香、味，可不是吗？书籍包含了所有的颜色，当然最妙的是那种香味，那是一种特别的淡淡的油墨香，不会沁人心脾，但直透人的灵魂，精神也会为之一爽，内涵最丰富的是书店的味道，它太完备，无法用笔墨来形容。
我在文学栏前边择了一个角落默默坐下，拿起《徐志摩诗歌》，细细地读着《雪花的快乐》，我周围几乎没有人，静得有点可怕。无意间往那边望望，起伏的小山的轮廓，一下把我的思绪拉得很远很远，我又回到那雪的世界，格外留恋：
那是年少轻狂的季节。我们宿舍前边是一个方方正正的湖，湖边长了些细长细长的芦苇，到了快下雪的时候，芦苇变得更加纤弱，但还是倔强起挺着头，傲视前方。此时天色灰暗，朔风呼啸，人们虽然给吹得面无血色，两唇发乌，但心中却窃喜：快下雪了！夜里果然会听到屋外一阵紧一阵“沙沙沙”的声音，清清脆脆地，似乎敲击在人的心坎上。远远近近的人们都毫无睡意了，一个个尖声惊叫，为这天地造化的精灵喝彩。
此时岳麓山下的人们，赏雪的去处多的是：岳麓山上，千枝挂雪，在丛林间走着，格外清爽，那颤颤的钟声仿佛是从历史深处的雪花间传来。岳麓书院，积雪随意落在深青瓦上，橙黄篱墙上，那种搭配可以轻易过滤你的各种不安的杂念，橘子洲头，放眼望去，湘 江脉脉北流，那边的各种船只静默着，而雪的挥洒，则沿着河床、江岸，绵延不绝。
我们这自诩为文学少年的一班人，不约而同去岳麓书院，那是一个挺独到的地方。
刚踏进那道并不炫耀的门，那种静谧中弥散出来的莫名的庄严，令人肃然起敬。那镌刻着各种书体、凝聚万千名家心智的各种碑刻，稍一触摸，即有一种凉透心灵的感觉。那朱熹讲坛，神圣巍然，古香古色中渗出缕缕雪天的凉意，那口很不起眼的小井，略显有些落寞，按天如的形状，雪花方方正正地落在井沿上，四段洁白的小雪，恰似简明素装，不多不少围着一口历史的老井。比起平日的热闹，比起外边的喧哗，来这里如登仙境，如归天宇，又能让人处处感觉到岁月积淀下来的厚重。八百多年前，这书院的雪天是怎样的情景？那些天，书院的门开着，尽管外面大雪纷扬，朱子还是一如既往地在朗声吟诵，他呵出的白气，升腾很远很远。那些在坛下听学的读书人，全身心浸泡在朱子的讲学声中，浑然不觉寒冷，他们虔诚的目光，该是怎样的一种执著，他们也许会把朱子手中的经卷，当作膜拜的对象吧。在漫天雪花飞舞、冰清玉洁的世界里，听一代宗师指点宇宙万象，该是怎样的一种奢望和境界！在一小处假山，雪花也是依形铺洒，不知情的还以为是断桥呢。有人说断桥雪最美，因为它将雪的纯洁与心思的断裂相结合，将完美和遗憾相交织，将意境和设想相互补，而且往往将它定格为才子佳丽无意邂逅、惨淡相别的幽怨之境，因此而美。
走出书院大门时，那副“唯楚有材 于斯为盛”的对联在白雪的映衬下格外肃穆。是什么的浸润，能让三湘大地走出那么多的伟人？从王夫之、魏源、曾国藩兄弟和他的亲家左宗棠，从黄兴、蔡锷到毛泽东、刘少奇、彭德怀、贺龙、罗荣桓、任弼时、粟裕、胡耀邦、朱总理，从丁玲、周立波到莫应丰、韩少功、古华„„不计其数，灿若星河。许多人问道：湖湘大地为什么如此富有灵性？湘楚文化为什么如此发达？这不会有人回答，也不可能回答。但我想至少有一点：没有雪的世界，是缺乏灵气的。因为有了雪的洁润，天地才会清朗，地脉才会贯通。
我这样在往事中走了好久好久，手中的《徐志摩诗歌》滑落到地板上，啪的一声提醒我回到书店书架旁的现实来，书架周围，人依然少得可怕，服务员们无聊地走过来再走过去。看看窗外，远远的工地上嘈杂不已，尖灰弥漫，天，依然是那般灰蒙蒙的。我走出书店，感觉手上的几本新书挺沉的。街道上各种流行歌曲响得震天；各色街灯争先绽放，挺眩 目的；夜总会、娱乐厅前边，各样小车一排接一排；染着红发黄发的“前卫者”游来荡去„„
这里的冬天会下雪吗？如果真的能够，又该是怎样的？我天真的想。
六、回顾与总结：
课堂智慧源于平时积淀
上完这一节作文指导课，我自己总感觉缺了些什么，到底少了什么？哪些环节处理得不妥？经过大家的评课，我逐步发现了这节课的缺憾。
首先，我在上课时漏掉了一个重要的环节。在给出题目和要求之后，原教案是想问：“横线上可以填哪些内容”，教师可以启发学生，横线上可以填人，如“妈妈改变了我”，可以填物，如“枫叶改变了杜牧的思想”，可以填事，如“那件事改变了我的胆怯”，可以填景，如“夕阳改变了我的心境”„„但不知道怎的，我竟然忘记了这个环节，因此学生的思维没有得到应有的启发，在此时还是闭塞的，甚至还是一潭死水的，马上提出审题的要求和注意事项，显然有些突兀和生疏。一个高超的教师，他随时给学生以启发，给学生以广阔的思维空间，我呢？在一开始，并未能好好把握。
其次，关于取题目。我要学生完成半命题的补题，变成自己的全命题。巡视之后，我发现学生的题目太质朴，或者说“太死”。虽然学生能从身边的真材实料写起，从生活小事写起，从自己熟悉的材料写起，这是好事，但如果一个学生或一个班的学生长期这样写下去，也容易导致思想的堵塞，行文也可能太死板。而且，“题好占文半”，为什么我不可以指导学生取个好的、优美的题目呢？比如，与景物有关的，“红枫改变了他的秋思”、“柳色改变了春天”，“月色改变了他的心境”、“浪花改变了礁石”等等，我应当还可以指导学生把题目取得含蓄或者生动，或者含有哲理，比如，“风改变了云朵的方向”，很多时候，学生的选材、构思、立意，也许从题目已经开始了，这是一个极易被忽视的细节，这又是一个很重要的环节。
再次，在课堂教学中，有个重要的环节没能把握住，没有抓住学生反映出来的情况，即没能好好掌握课堂的及时生成性资源，这恰恰是一个教师课堂智慧的重要体现。有个女生谈及她的题目及选材时，她的题目是《秋天改变了我》，大意想写她的爷爷在一个秋天离开了人世，她很悲痛，从此，她明白了要珍惜亲情，要尊重爱护身边的每一个人。我在评点时，只是提到了这个题目似乎不太好，也提及了她的选材是感人的，悲痛而略带沉重的。但我并没有提到她的题目不好在哪里，为什么不好。其实，只要我当时再深入一点，就可以把这个例子转成一个很好的示范材料：从题目来看，不应当为《秋天改变了我》，因为文章的构思只是提到了事情发生的时间，而秋天并非为改变我的外在因素，或重要机缘，更准确地说，题目应该改为《爷爷改变了我》，把秋天的景物当作渲染烘托的因子，以景衬情，文章效果更佳。如果我能够顺着这个学生的思维，抓住一个材料，问题的讲解会更加深入，更加切合“指导作文”的课程主题，而且也能让学生明白：题目是灵魂，文章内容是围绕题目而写的，否则容易偏题、离题。很遗憾，我没能抓住、抓准、抓透这个典型材料，本来，这个材料是极有代表性和启发性的，可能会对学生有更大更好的启发作用和指导性，但被我浪费了，这就是课堂上缺乏智慧的表现。
所以后来在评课的环节，曹老师说我的课“活泼不足”、“还缺少语文教师的智慧”，我觉得所言极是，非常具有启发性。
最后，在展示学生所列提纲时，显得空洞，有些虚化，也是缺乏具体的指导性和深化的作用，我只是在展示学生的提纲，为了完成这个教学环节，是为了展示而展示，没有起到相应的作用。在展示其中一位女生的提纲时，她的题目是《妈妈的鼓励改变了我》，提纲是：改变之前，我的胆小怯弱；妈妈的一句话改变了我；改变之后我的表现。这样的提纲其实太简略、太单薄，缺乏厚度，不饱满，而作为教师，我应当扣住“妈妈的一句话”，如何鼓励，怎样说的，人物的表情、神态、环境交代等，指导这位学生把内容充实起来，使学生能从提纲中，预设写作中的重点、预设写作中的细节刻画等，做到在真正动笔之前，能粗中有细，用轮廓勾画细节，以细节细化构思。可惜，我再一次错过了“指导”的真正行动，浪费了一次一次的学生生成资源。
在后来的评课活动中，有两位女教研员都提到：她们希望看到我能指导学生如何把作文写得更好，写得更精彩，而不仅仅停留在作文结构和思路上。这是对我的期待，也是对语文教师的共同期待。
综观整堂作文指导课，我真的发觉自己的课堂智慧太欠缺，而这绝非是课堂所谓的灵机一动就能做到的，它在于平常的积淀：阅读、观摩、写作、思考„„
下一次如果还有这样的机会，我一定会把课上得更好。
《咏雪》对初中作文教学的四点启发
江门市景贤学校 赵同生
初读《咏雪》（人民教育出版社七年级上册课文，选自《世说新语》），只为和学生一起完成课时任务，再读之，却发现这篇只有71个字的短文，对初中作文教学有很大的启发作用：
启发一、作文教学必须和生活紧密相连。
作文教学必须注重和生活的联系，生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，但现实生活中，我们的作文教学，常常是与生活脱节，生活中的点滴不能化作学生作文中的素材，学生的作文内容空洞，假话连篇，空话、套话泛滥，究其原因，恐怕与教师的教不无关系吧！
《咏雪》开篇提到：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”正是有了特定的时间、地点、场景，才有了下文精彩的“咏雪之才”的展示。“寒雪日”是生活中切实可感的，可感受，可观察，可以说出体验的，谢太傅正是抓住这样特定的生活素材，让胡儿与道韫各展其能。也正是因为他善于抓住生活中的“这一点”，才有了这篇脍炙人口的短文。
《语文课程标准》明确要求：“写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”关于作文教学和生活的联系，叶圣陶先生等到老一辈教育家也有相关的精彩论述：“生活充实，才会表白出、发抒出真的深厚的情思来。”“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断充地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”
所以说，作文教学必须注重引导学生关注生活，教师要引导学生关注身边的生活，热爱生活，观察生活，回忆生活，表现生活，表达真情实感，对生活有真实感受。生活本来是丰富多彩的，见证成长的校园生活，洋溢亲情的家庭生活，充满趣味的自然生活，复杂多变的社会生活，甚至一切学生听到的、读到的、想到的等等，都可以成为学生作文的素材。
关键在于教师如何引导、如何教会学生利用生活中的素材了。谢太傅的巧妙之处，首先营造了“讲论文义”的“大气场”，这样的讲解诗文，其实是为下文的启发教育作了极好的铺垫，或者说，此时的咏雪，是切情切景的，他让儿女辈有了较充分的观察、阅读和思索，让这些缺少生活阅历的儿女们，充分地利用了生活的资源。如果谢太傅不是在这种环境下让儿女们“咏雪”，而是要求他们颂春吟秋，能有这么好的表达效果吗？因此我们在作文教学中应充分考虑到学生的生活实际，认真研究作文教学的本质，依据新课标要求，制定切实可行的计划，引导学生好好观察生活，好好表现生活，否则，作文教学可能总是在原地踏步，学生越写越闷。
启发二、作文教学更应该给学生“抓手”，帮学生设置“助推器”。
《咏雪》中，谢太傅给的问题是：“白雪纷纷何所似？”“纷纷”一词，看似平淡，其实描摹白雪的形状、形态，已写出白雪飘飞的悠扬与优雅。如果不用这个词可想而知胡儿的答案可能是“盐”， 也可能是其它的单个名词。“纷纷”一词，看似不经意，实际已给了儿女们“抓手”，给他们设置了“助推器”，化而无痕，指导明确，非常巧妙。
然而在我们的教学实践中，能这样做、能做得这么好的恐怕不多。在很多时候，我们的作文教学不但没能给学生“抓手”，反而给了学生太多的棘手。主要的表现是：布置的随意性和训练的盲目性。
许多的教师在其它训练方面可能是有计划。甚至有点系统的，但在作文方面，往往没有计划，更谈不上系统性或有针对性，对整个学期的作文教学没有规划，对整个学年的作文教学心中没有底，用什么教和怎么教，教得怎样等问题多不涉及。作文题的布置非常随意，表面上是给了学生的自主方向，实际上是一种放羊式的作文训练，既谈不上有效的指导，也谈不上评改的灵活，导致学生越来越怕作文。训练的盲目性也十分突出，到底学生的生活充实到什么程度，本班学生的作文共性是什么？有哪些迫切需要改进的地方等等，教师心中没有尺度，想写就写，跟着感觉走，作文训练的程序、层次、方法、效果、预设等，根
本谈不上，长此以往，也导致了本班或本年级作文教学的混乱无序。
有的老师可能听过郑桂华老师的公开课《描写的奥秘》，在这节课上，郑老师较好地给了学生“抓手”，从事物认知到规律把握上，较好地给了学生启发和铺垫。郑老师给了学生一幅《鸭子戏水图》，先让学生观察，得到“有什么”的初步认识，继而再观察，得到“怎么样”的感性认识，然后由看到说，再到写，一步步完成教学任务。这节课看似简单，实际上却是给了学生“抓手”——有什么、怎么样，先重视实践指导，再总结起码的描写奥秘，说写结合，突出了“过程化”的特点。
我们在实际的作文教学中，应当好好学习谢太傅的做法，纷纷把作文中的“纷纷”，巧妙地传递给学生，让他们在感受知、体验中，轻易地踏上台阶，去欣赏更美的作文风景。
启发三、作文教学应抓住教学过程中的“教学点”，也就是契机，让学生在拥有一定的体验之后写最想说的话。
《咏雪》一文中，有了“寒雪日”、“讲论文义”的铺垫，再加上“俄而雪骤”，才促使谢太傅的问题自然产生：白雪纷纷何所似？一个“骤”字，写出了雪之大，雪之紧，既扣住呼应了前文的“寒雪日”，又触发了谢太傅的诗兴。可以说，“雪骤”之时，正是孩子们诗意萌发之时，就是这一次“观察日记”的教学契机，这纷纷扬扬的大雪正在飘洒之时，就是孩子们作文的“最近区”，正是孩子们写作过程中的“教学点”，正是因为抓准并抓住了这个“教学点”，才有了“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”的美谈，才有了咏絮之才的经典表现。
反观我们自己或身边的语文教师，有谁能经常努力营造氛围、制造机会，让学生去把握契机进行作文训练的？校运会刚结束，我们可以让学生写校运会的顽强拼搏；一场大雨过后，我们可以让学生写雨景；最近几天班上的自习课纪律不好，我们可以让学生写《我班的自习课》、《课间十分钟》等、、、、、、有一个突出的案例：某位特级教师要上作文公开课，但他故意迟到了两分钟，学生们焦躁不安地等待着，议论纷纷，就在教室里乱得像一锅粥时，语文老师出现了，他告诉全班学生，本节课的写作题目是《当老师迟到的时候》。这个案例并不新颖，其独特之处在于教师善于创造机会，让学生有了体验、体会，并在这个体验之上，在“最近区“进行表达。
一个优秀的语文教师，应当善用利用各种各样的方法，借助于多媒体，极力调动起学生的情感体能，让他们在“教学点”上，表达出真情实感。我国学者鲁枢元在《创作心理研究》中指出：对于艺术创造来说，其动力根源主要是作家艺术家的那股难以自禁的情感，以及对于表象和形象的内心感受和体验。这告诉我们，学生的写作冲动和他的生活感受和切身和生活体验相关。无论什么样的作文素材，如果学生的体验深，他可能会写得生动形象。
叶圣陶先生在《论写作教学》中也说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”语文教师在教学过程中，一项重要的任务，应当是调动学生的生活积累，激发学生的情感体验，在教师的启发指导下，写出他们的心声。
启发四、作文教学应注重评价的多样化。
《咏雪》中，面对胡儿的“撒盐空中差可拟”和道韫的“未若柳絮因风起”，谢太傅只是“大笑乐”，未作任何评价。虽然这样写，既符合《世说新语》“直叙其事，不作夸饰“的特点，又让文章留有空白美，让读者去想，去猜、去评。一般的读者认为，胡儿”撒盐空中差可拟“，重形似，但淡而无味。而道韫的“未若柳絮因风起”，比喻新奇贴切，重神似，意境优美，用词典雅，给人无限的遐想美丽的享受。谢太傅未作评价，其用意实则深矣。太傅的做法，给了我们莫大的启发：对于学生作文，要注意评价的多样化。《语文课程标准》指出：“学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；
可以用等第表示。也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”在《咏雪》中，谢太傅既注重了作文的过程与方法，又注意保护了儿女们的好奇心。
在实际的作文评价中，我们必须注意几个小问题：
1、要注重维护学生的自尊心。在作文实践中，学生的层次、水平不同，对于写作能力较差的学生，更应呵护其脆弱的内心世界，绝不可以用他们的作文到课堂上当作“反面材料”加以嘲笑。在作文评价中，对学生的要求应当是有层次感的，对原本作文能力较高的，要求应当高一点。
2、评价要引导学生参与，作文评讲，不是教师一个的的活动。应该引导学生全体参与，让他们对自己或对别人的习作发表自己的意见，使学生在讨论、争论中，明白正确的作文标准，交流积累素材的过程，拓展自己的作文资源，而且，评价一定要及时，最好在学生作文交来之后一、二天内评讲完，切不可拖到一到二周，甚至学生催促之后才评讲，因为学生的作文是一个动态过程，他们急需知道教师对自己作文的评价如何，短时间内评讲，可以让学生在已有的写作印象上，加深体会。叶圣陶先生曾说过：“假如着重在培养学生自己的改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”
3、要突出写作的过程，要紧扣新课程标准的要求，不能将作文评讲弄成了学生习作的表彰会和批判会，不能只针对作文的结果批判，应着眼于写作的过程评析学生的习作，要让学生明白自己的作文是怎样写成的？积累了哪些素材？有哪些优点和缺点？怎样写会更精彩？
《咏雪》中的人和事早已成为历史，而这篇只有71个字的短文，的确给我们的中学语文作文教学以极大的启发。他山之石，可以攻玉。君子善假于物也。如果我们在作文教学中，善于动脑，善于借鉴，不断开拓，我们的事业必然更加“甜蜜”。