西葛中学英语教研组课堂教学模式
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体地运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。根据我校实际，我们教研组研究适合我校学生的英语教学模式：
课前活动：
⑴布置一定的任务以激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
课上活动：
⑴激情引入新课．
这一环节是利用一些活动激发学生的学习兴趣，引入新课
⑵创设情景，学习新知．
这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
⑶启发引导，练习语言点．
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
启发引导得出规则的操作过程是：
积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则
⑷积极探究，运用语言点．
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
课后活动：
⑴言语交际，实际运用．
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
在模式构建的实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计教学模式时，我们始终遵循了主体性原则，主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
西葛中学英语教研组课堂教学模式
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体地运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。根据我校实际，我们教研组研究适合我校学生的英语教学模式：
课前活动：
⑴布置一定的任务以激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
课上活动：
⑴激情引入新课．
这一环节是利用一些活动激发学生的学习兴趣，引入新课
⑵创设情景，学习新知．
这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
⑶启发引导，练习语言点．
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
启发引导得出规则的操作过程是：
积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则
⑷积极探究，运用语言点．
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
课后活动：
⑴言语交际，实际运用．
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
在模式构建的实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计教学模式时，我们始终遵循了主体性原则，主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。