霍州市教育局教研室
关于教师评价的指导意见
基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，市教育局在征求各方面意见的基础上，提出了关于教师评价的如下指导意见，望各基层学校根据本指导意见，制定符合本单位的教师评价制度和评价细则。
一、评价内容及要求
1、新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。要立足于教师是知识的传授者，是学生学习的促进者。
2、教师是新型教学关系中的学习者、执行者，也是课程的开发者和创造者，教师的个性和个人价值、专业发展要得到充分体现和重视。
3、评价体系不以学生的学业成绩作为评价教师水平唯一的标准，要从新课程对教师自身素养和专业水平的发展要求，制定符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是教师创新能力发展的评价体系。
二、评价方式
1、教师同行和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。
1）通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。
根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子，通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求完善的意见和改进策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。
2)对教师的日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念进行评价。
2、以学生家长为评价主体对教师进行评价。学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长最有发言权，同样教师的教学水平、教学态度让人民群众来评价；评价方法，可通过成绩通知单、问卷调查的方式进行，也可以通过家长开放日、家长座谈会、公开课等方式来收集学生家长及社会各界对教师教育教学的评价意见。
3、采取定性分析与定量评价相结合的方式进行。
1）定性分析主要是针对教师的教学、师德、个人素养等诸方面，定期向评价主体（学生、同事、家长）征求意见卡，通过他们的意见反馈形成积累材料，记录在教师档案。定量评价主要是通过这种方式。
2）在当前条件下，考试仍然是教师评价体系中一种必要形式，仍然是学生、家长和教师关注的焦点，我们要最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能。主要可采取以下方法：一是在考试的作用上，充分发挥其评价、改善和导向功能；二是在考试内容上，进一步拓宽考察范围，多方面考察学生。
4、建立教师档案袋
教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件，存入档案袋中。
5、综合评价
学校对教师的教学和素质发展进行分析，得出终结性评价，做出客观的描述。
6、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。评价是为了促进教师的提高，因此对分析结果的处理上应把重点放在帮助教师以开放、坦荡的胸怀面对评价结果，用清晰、间接、可测量的目标术语来描述教师改进的要点。
在改进计划的制定中，要发挥教师优势，尊重教师个性，并向教师提供日后培训或自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师个人素质的整体发展；因此，促进教师不断提高的评价体系，重在信任和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师积极参与，在民主、上进和支持的评价氛围中，促进教师不断改进和提高。
二00七年九月
霍州市教育局教研室
关于教师评价的指导意见
基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，市教育局在征求各方面意见的基础上，提出了关于教师评价的如下指导意见，望各基层学校根据本指导意见，制定符合本单位的教师评价制度和评价细则。
一、评价内容及要求
1、新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。要立足于教师是知识的传授者，是学生学习的促进者。
2、教师是新型教学关系中的学习者、执行者，也是课程的开发者和创造者，教师的个性和个人价值、专业发展要得到充分体现和重视。
3、评价体系不以学生的学业成绩作为评价教师水平唯一的标准，要从新课程对教师自身素养和专业水平的发展要求，制定符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是教师创新能力发展的评价体系。
二、评价方式
1、教师同行和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。
1）通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。
根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子，通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求完善的意见和改进策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。
2)对教师的日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念进行评价。
2、以学生家长为评价主体对教师进行评价。学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长最有发言权，同样教师的教学水平、教学态度让人民群众来评价；评价方法，可通过成绩通知单、问卷调查的方式进行，也可以通过家长开放日、家长座谈会、公开课等方式来收集学生家长及社会各界对教师教育教学的评价意见。
3、采取定性分析与定量评价相结合的方式进行。
1）定性分析主要是针对教师的教学、师德、个人素养等诸方面，定期向评价主体（学生、同事、家长）征求意见卡，通过他们的意见反馈形成积累材料，记录在教师档案。定量评价主要是通过这种方式。
2）在当前条件下，考试仍然是教师评价体系中一种必要形式，仍然是学生、家长和教师关注的焦点，我们要最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能。主要可采取以下方法：一是在考试的作用上，充分发挥其评价、改善和导向功能；二是在考试内容上，进一步拓宽考察范围，多方面考察学生。
4、建立教师档案袋
教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件，存入档案袋中。
5、综合评价
学校对教师的教学和素质发展进行分析，得出终结性评价，做出客观的描述。
6、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。评价是为了促进教师的提高，因此对分析结果的处理上应把重点放在帮助教师以开放、坦荡的胸怀面对评价结果，用清晰、间接、可测量的目标术语来描述教师改进的要点。
在改进计划的制定中，要发挥教师优势，尊重教师个性，并向教师提供日后培训或自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师个人素质的整体发展；因此，促进教师不断提高的评价体系，重在信任和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师积极参与，在民主、上进和支持的评价氛围中，促进教师不断改进和提高。
二00七年九月