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学校组织体系中隐性课程德育功能的发挥 作者：王会鑫
来源：《新课程·教师》2015年第01期
摘 要：从隐性课程角度，探究学校组织体系中的隐性德育功能，提高德育工作实效。 关键词：组织体系; 隐性课程; 德育功能
隐性课程是相对于显性、正式课程而言，学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，即学校情境中以间接内隐形式呈现的课程。学校组织体系的各个环节与学生亲密接触，其影响不可估量。因此，应充分发挥学校组织体系中隐性课程的德育功能，为学生的健康成长营造良好的德育氛围。
一、发挥学校领导机构中隐性课程的德育功能是先导
苏霍姆林斯基认为，校长的第一品质是“热爱学生，深深热爱学生”，校长的首要任务“不是事务性问题，而是教育问题”。校长、党组织作为学校领导机构的核心，应注重自身高尚品格的塑造，率先垂范，使其信仰、职业道德、人际交往风格、甚至生活情趣等，都具有示范和引导作用。
首先，校长是学生生平接触的“首任行政长官”，是学生心目中的优秀人物，其形象必然潜移默化地影响着学生的为人，乃至将来为“官”的标准。校长若不能保证良好的领导示范作用，对学生的负面影响不可估量。其次，党组织对学生形成政治信仰、人生观、世界观、价值观存在重要影响，其领导示范作用亦不容忽视。学校是培养社会主义接班人最为重要的阵地，若没有足够的“阵地意识”，必将大好的教育机会拱手让人。“榜样的力量是无穷的”，许多学生都是在党的无形感召下，决定将一生奉献给人类最伟大的事业。这其实比显性课程的授受方式要重要得多！也有效得多！学校相关领导机构中隐性课程的德育功能不容轻视。
二、发挥学校管理制度中隐性课程的德育功能是保障
树立“管理育人”“服务育人”理念，建设“学生发展为本”的管理文化，要求学校制度科学化、民主化，既要注重管理实效，又应促进学生健康成长。学校组织管理体制是否科学民主，集体学习生活制度是否健全合理等，都是隐性德育课程的一部分，隐含着丰富教育元素，润物无声地陶冶着学生的心灵，像无形的手操纵着学生的言行和思维。如，对学生尤为重要的评价奖惩制度，既要克服过去一次性的评价方式，建立《品德分考核制度》等辩证综合评价体系，允许学生多次反复实践，以获得更为牢固生动的教育; 又要克服评价标准单一的做法，建立《成长档案袋》等综合素质评价体系，使其活生生的一面显示出来，形成促进学生全面发展、可供选择的公平民主评价氛围。
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学校组织体系中隐性课程德育功能的发挥 作者：王会鑫
来源：《新课程·教师》2015年第01期
摘 要：从隐性课程角度，探究学校组织体系中的隐性德育功能，提高德育工作实效。 关键词：组织体系; 隐性课程; 德育功能
隐性课程是相对于显性、正式课程而言，学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，即学校情境中以间接内隐形式呈现的课程。学校组织体系的各个环节与学生亲密接触，其影响不可估量。因此，应充分发挥学校组织体系中隐性课程的德育功能，为学生的健康成长营造良好的德育氛围。
一、发挥学校领导机构中隐性课程的德育功能是先导
苏霍姆林斯基认为，校长的第一品质是“热爱学生，深深热爱学生”，校长的首要任务“不是事务性问题，而是教育问题”。校长、党组织作为学校领导机构的核心，应注重自身高尚品格的塑造，率先垂范，使其信仰、职业道德、人际交往风格、甚至生活情趣等，都具有示范和引导作用。
首先，校长是学生生平接触的“首任行政长官”，是学生心目中的优秀人物，其形象必然潜移默化地影响着学生的为人，乃至将来为“官”的标准。校长若不能保证良好的领导示范作用，对学生的负面影响不可估量。其次，党组织对学生形成政治信仰、人生观、世界观、价值观存在重要影响，其领导示范作用亦不容忽视。学校是培养社会主义接班人最为重要的阵地，若没有足够的“阵地意识”，必将大好的教育机会拱手让人。“榜样的力量是无穷的”，许多学生都是在党的无形感召下，决定将一生奉献给人类最伟大的事业。这其实比显性课程的授受方式要重要得多！也有效得多！学校相关领导机构中隐性课程的德育功能不容轻视。
二、发挥学校管理制度中隐性课程的德育功能是保障
树立“管理育人”“服务育人”理念，建设“学生发展为本”的管理文化，要求学校制度科学化、民主化，既要注重管理实效，又应促进学生健康成长。学校组织管理体制是否科学民主，集体学习生活制度是否健全合理等，都是隐性德育课程的一部分，隐含着丰富教育元素，润物无声地陶冶着学生的心灵，像无形的手操纵着学生的言行和思维。如，对学生尤为重要的评价奖惩制度，既要克服过去一次性的评价方式，建立《品德分考核制度》等辩证综合评价体系，允许学生多次反复实践，以获得更为牢固生动的教育; 又要克服评价标准单一的做法，建立《成长档案袋》等综合素质评价体系，使其活生生的一面显示出来，形成促进学生全面发展、可供选择的公平民主评价氛围。