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校园文化中隐性课程德育功能的发挥
作者：王会鑫
来源：《新课程学习·下》2015年第04期
摘 要：从隐性课程角度，探究校园硬件文化、软件文化的德育功能，提高德育工作实效。
关键词：校园文化；职业教育；软件文化
隐性课程是相对于显性、正式课程而言，学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，即学校情境中以间接内隐形式呈现的课程。学生良好思想品德的形成需要正式课程教育，但也深受长期生活其中、可感可知、具体生动校园环境的影响，从校园硬件文化到软件文化，都提供了一个参照系，传递出丰富的德育信息，给学生以暗示和导向。那么，如何发挥校园文化中隐性课程的德育功能呢？
一、充分开发校园硬件文化中隐性课程的德育功能
校园硬件文化中的隐性德育课程，是校园软件文化的物质载体，主要指校园建筑布局、景观设计、生态环境、馆室布置等因素对学生思想品德发生潜移默化的隐性作用，这种因素构成了校园文化的实体。
校园建筑、环境设施并非是毫无生命和感情色彩的客观物体，而是德育精神的物化体现。正如罗兰恩特·梅根所说：“课堂是一个幽灵萦绕的地方或场所”，其中的幽灵之一即是“建筑师的幽灵”。校容校貌一定程度上反映了教育者的道德追求、价值取向等，通过这些具体物体可以展现学校的鲜明个性和精神，从而带来高品位的文化享受和积极向上的精神动力，对学生产生巨大的德育渗透作用。
例如，用校训标语悬挂校门，展现学校精神的雕塑屹立校园，中外著名科学家思想家的肖像、警句格言装饰教室、走廊，当地特色企业文化点缀墙壁、命名班级等，会使学生自踏入校门那一刻就明白学校倡导什么、追求什么。苏霍姆林斯基说：“孩子在他周围——走廊墙壁上、教室里、活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”因此，“用环境、用学生自己创造的周围环境、用丰富集体生产的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”努力营造出诸如“让学校的墙壁也说话”的教育情景，让校园硬件文化发挥一种“无声语言”的隐性德育功效。
二、深入挖掘校园软件文化中隐性课程的德育功能
校园软件文化中的隐性德育课程，是校园硬件文化的实际内涵，主要指校风班风、规章制度、集体舆论、人际关系等，是校园内特定的风气和氛围，是校园文化的核心因素，也是最具
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校园文化中隐性课程德育功能的发挥
作者：王会鑫
来源：《新课程学习·下》2015年第04期
摘 要：从隐性课程角度，探究校园硬件文化、软件文化的德育功能，提高德育工作实效。
关键词：校园文化；职业教育；软件文化
隐性课程是相对于显性、正式课程而言，学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，即学校情境中以间接内隐形式呈现的课程。学生良好思想品德的形成需要正式课程教育，但也深受长期生活其中、可感可知、具体生动校园环境的影响，从校园硬件文化到软件文化，都提供了一个参照系，传递出丰富的德育信息，给学生以暗示和导向。那么，如何发挥校园文化中隐性课程的德育功能呢？
一、充分开发校园硬件文化中隐性课程的德育功能
校园硬件文化中的隐性德育课程，是校园软件文化的物质载体，主要指校园建筑布局、景观设计、生态环境、馆室布置等因素对学生思想品德发生潜移默化的隐性作用，这种因素构成了校园文化的实体。
校园建筑、环境设施并非是毫无生命和感情色彩的客观物体，而是德育精神的物化体现。正如罗兰恩特·梅根所说：“课堂是一个幽灵萦绕的地方或场所”，其中的幽灵之一即是“建筑师的幽灵”。校容校貌一定程度上反映了教育者的道德追求、价值取向等，通过这些具体物体可以展现学校的鲜明个性和精神，从而带来高品位的文化享受和积极向上的精神动力，对学生产生巨大的德育渗透作用。
例如，用校训标语悬挂校门，展现学校精神的雕塑屹立校园，中外著名科学家思想家的肖像、警句格言装饰教室、走廊，当地特色企业文化点缀墙壁、命名班级等，会使学生自踏入校门那一刻就明白学校倡导什么、追求什么。苏霍姆林斯基说：“孩子在他周围——走廊墙壁上、教室里、活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”因此，“用环境、用学生自己创造的周围环境、用丰富集体生产的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”努力营造出诸如“让学校的墙壁也说话”的教育情景，让校园硬件文化发挥一种“无声语言”的隐性德育功效。
二、深入挖掘校园软件文化中隐性课程的德育功能
校园软件文化中的隐性德育课程，是校园硬件文化的实际内涵，主要指校风班风、规章制度、集体舆论、人际关系等，是校园内特定的风气和氛围，是校园文化的核心因素，也是最具