教育研究方法基础
1. p2 科学研究：所谓科学研究，是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有
计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。科学研究的主要特征在于它的客观性、系统性和创造性。
2. p3 教育研究: 教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为
导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。科学研究的基本特征包括客观性、系统性和创造性。又具有其特殊个性包括伦理性、复杂性、全员性。
3. p5 教育研究的意义 a 有利于转变教育思想，确立新的教育理念。b 有助于解决教育
实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 c 有助于形成学校的学术文化、提高办学品位、形成学校特色。d 有助于校本培训、提高教师的专业化水平。
4. p7 教育研究的一般过程：计划、实施、总结。
5. p15 教育研究课题的问题来源：a 来源于教育教学实践。b 来源于对已有教育理论的
怀疑。c 来源于对教育文献信息的分析。 d来源于对教育科学研究规划。
6. p20 选题策略 a 选择感兴趣的课题。 b 在所学的专业范围内选题。 c 尽可能选择与
教学工作有关的课题。 d 选择力所能及的课题。
7. p21 研究方案设计：研究方案设计也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工
蓝图和工作计划。它是对某一研究课题从提出课题、实施课题到全面完成课题这一动态过程的系统、具体的设计规划。
8. p36 收集教育文献的原则、方法和途径 原则：计划性、针对性、系统性、策略性、
预见性、持久性。方法和途径：采购、现场收集、检索、复制、索取。
9. p39 教育文献检索：文献检索是通过一定的方法从浩如烟海的文献中查找所需要的文
献信息的过程。
10. p57 教育经验总结的特点：a 以已有经验作为研究内容。b 保持研究过程的自然
状态。c 注重对教育经验的理性思考。 d 研究成果具有广泛的实用性。
11. p65 教育经验总结的基本要求: a 总结对象要有代表性，具有典型意义。 b 要以
客观事实为依据，定性与定量相结合。 c 要全面观察，注意多方面联系。 d 要正确区分现象和本质，得出规律性的结论。e 要有创新精神。
第五章 教育调查研究
第一节 调查研究的主要步骤P78
一个的调查研究过程大致可以分为四个阶段：准备阶段、调查阶段、研究阶段、总结阶段。
一、 准备阶段
1、确定调查研究课题 2、选择调查研究对象
3、草拟调查研究提纲 4、调查研究工作的组织和人员培训
二、调查阶段
三、研究阶段
1、整理资料
2、分析资料 a、定性分析 b、定量分析
3推断结论
四、总结阶段
这是调查研究的最后一道程序，包括撰写调查报告和进行工作总结，而主要的任务是撰写调查报告。简单地说，撰写调查报告就是把上面的定性分析和定量分析结果写成文章。
调查报告是调查研究的成果，调查报告的类型是由调查目标和课题内容决定的。对于教育现象的调查研究，调查报告可以写成：
1、 概况调查报告，比较全面地叙述调查对象的基本情况。
2、 专题调查报告，围绕某个具体的教育问题集中介绍调查对象的某些特定指标的情
况。
3、 总结典型经验的调查报告，主要叙述先进典型事迹、做法、效果。
4、 介绍新事物新方法的调查报告，接受教育领域的新人新事新方法，其产生的背景、
发展的过程、作用和意义。
5、 个案调查报告，通过对特定对象的详细描述和分析，作为有类似情况的人或事的
参照。
第二节 问卷法P83
问卷，是研究者为调查而设计的一些问题或题目，如果题目简单并列成表格的形式， 就是通常所说的调查表。
问卷题目的类型
根据问题及回答形式，可将问卷题目分文开放式、封闭式和混合式三种。
第五节 个案调查
个案调查，是以某个具体的单位（可以具体到一个人或一个现象）作为调查对象，调查其具体状态和发生、发展过程，了解和分析相关或相对的事物或现象。
第六章 教育个案研究
第三节 个案研究的发放
个案研究中常用的方法主要有：跟踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法。
第七章 教育统计与教育测验P138
第一节 变量与变量种类
1、 统计研究对象的全体成为总体，组成总体的基本单位称为个体。
2、 从总体中抽出一部分个体进行研究，被抽到的个体成为样品，样品的全体称为样
本。
3、 变量：是指研究对象的个体之间在性质和数量上可以变化并可以测量的条件、现
象或特征。
4、 变量类型：定类变量、定序变量、定距变量、定比变量
定类变量：又称为类别变量，是用数字表示个体在属性上的特征或类别上的不同的变量。 定序变量：又称等级变量，是用数字表示个体在某个有序状态中所处的位置（层次、水平）的变量。
定距变量：又称间距变量，是取值有“距离”（间距）特征的变量。
定比变量：这是一种既有测量单位又有绝对零点的变量。由于含有绝对零点，故可以构成有意义的比率。
第五节 测验信度P159
测验信度：是指测验结果的一致性或稳定性程度，即测验的可靠性。
第六节 测验效度P162
测验效度：是指测验实际能测出所要测的特质或能力的程度，即测验的有效性。
第七节 题目的难度和区分度
难度：是指题目的难易程度。
区分度：是指题目对被试的知识水平（或能力）差异的区分能力。
第九章 教育叙事研究p209
叙事研究是一种研究人类体验世界的方式，是质化研究的思维方式和写作方式。
第十一章 教育研究成果表述
第一节 教育研究成果表述的目的p249
教育研究成果是研究者对所从事的教育研究过程和结果的高度概括和科学总结的产物。
第二节 教育研究成果的主要类型
1、 教育经验总结2、 调查研究报告3、 实验研究报告
4、 一般论文
教育研究方法基础
1. p2 科学研究：所谓科学研究，是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有
计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。科学研究的主要特征在于它的客观性、系统性和创造性。
2. p3 教育研究: 教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为
导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。科学研究的基本特征包括客观性、系统性和创造性。又具有其特殊个性包括伦理性、复杂性、全员性。
3. p5 教育研究的意义 a 有利于转变教育思想，确立新的教育理念。b 有助于解决教育
实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 c 有助于形成学校的学术文化、提高办学品位、形成学校特色。d 有助于校本培训、提高教师的专业化水平。
4. p7 教育研究的一般过程：计划、实施、总结。
5. p15 教育研究课题的问题来源：a 来源于教育教学实践。b 来源于对已有教育理论的
怀疑。c 来源于对教育文献信息的分析。 d来源于对教育科学研究规划。
6. p20 选题策略 a 选择感兴趣的课题。 b 在所学的专业范围内选题。 c 尽可能选择与
教学工作有关的课题。 d 选择力所能及的课题。
7. p21 研究方案设计：研究方案设计也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工
蓝图和工作计划。它是对某一研究课题从提出课题、实施课题到全面完成课题这一动态过程的系统、具体的设计规划。
8. p36 收集教育文献的原则、方法和途径 原则：计划性、针对性、系统性、策略性、
预见性、持久性。方法和途径：采购、现场收集、检索、复制、索取。
9. p39 教育文献检索：文献检索是通过一定的方法从浩如烟海的文献中查找所需要的文
献信息的过程。
10. p57 教育经验总结的特点：a 以已有经验作为研究内容。b 保持研究过程的自然
状态。c 注重对教育经验的理性思考。 d 研究成果具有广泛的实用性。
11. p65 教育经验总结的基本要求: a 总结对象要有代表性，具有典型意义。 b 要以
客观事实为依据，定性与定量相结合。 c 要全面观察，注意多方面联系。 d 要正确区分现象和本质，得出规律性的结论。e 要有创新精神。
第五章 教育调查研究
第一节 调查研究的主要步骤P78
一个的调查研究过程大致可以分为四个阶段：准备阶段、调查阶段、研究阶段、总结阶段。
一、 准备阶段
1、确定调查研究课题 2、选择调查研究对象
3、草拟调查研究提纲 4、调查研究工作的组织和人员培训
二、调查阶段
三、研究阶段
1、整理资料
2、分析资料 a、定性分析 b、定量分析
3推断结论
四、总结阶段
这是调查研究的最后一道程序，包括撰写调查报告和进行工作总结，而主要的任务是撰写调查报告。简单地说，撰写调查报告就是把上面的定性分析和定量分析结果写成文章。
调查报告是调查研究的成果，调查报告的类型是由调查目标和课题内容决定的。对于教育现象的调查研究，调查报告可以写成：
1、 概况调查报告，比较全面地叙述调查对象的基本情况。
2、 专题调查报告，围绕某个具体的教育问题集中介绍调查对象的某些特定指标的情
况。
3、 总结典型经验的调查报告，主要叙述先进典型事迹、做法、效果。
4、 介绍新事物新方法的调查报告，接受教育领域的新人新事新方法，其产生的背景、
发展的过程、作用和意义。
5、 个案调查报告，通过对特定对象的详细描述和分析，作为有类似情况的人或事的
参照。
第二节 问卷法P83
问卷，是研究者为调查而设计的一些问题或题目，如果题目简单并列成表格的形式， 就是通常所说的调查表。
问卷题目的类型
根据问题及回答形式，可将问卷题目分文开放式、封闭式和混合式三种。
第五节 个案调查
个案调查，是以某个具体的单位（可以具体到一个人或一个现象）作为调查对象，调查其具体状态和发生、发展过程，了解和分析相关或相对的事物或现象。
第六章 教育个案研究
第三节 个案研究的发放
个案研究中常用的方法主要有：跟踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法。
第七章 教育统计与教育测验P138
第一节 变量与变量种类
1、 统计研究对象的全体成为总体，组成总体的基本单位称为个体。
2、 从总体中抽出一部分个体进行研究，被抽到的个体成为样品，样品的全体称为样
本。
3、 变量：是指研究对象的个体之间在性质和数量上可以变化并可以测量的条件、现
象或特征。
4、 变量类型：定类变量、定序变量、定距变量、定比变量
定类变量：又称为类别变量，是用数字表示个体在属性上的特征或类别上的不同的变量。 定序变量：又称等级变量，是用数字表示个体在某个有序状态中所处的位置（层次、水平）的变量。
定距变量：又称间距变量，是取值有“距离”（间距）特征的变量。
定比变量：这是一种既有测量单位又有绝对零点的变量。由于含有绝对零点，故可以构成有意义的比率。
第五节 测验信度P159
测验信度：是指测验结果的一致性或稳定性程度，即测验的可靠性。
第六节 测验效度P162
测验效度：是指测验实际能测出所要测的特质或能力的程度，即测验的有效性。
第七节 题目的难度和区分度
难度：是指题目的难易程度。
区分度：是指题目对被试的知识水平（或能力）差异的区分能力。
第九章 教育叙事研究p209
叙事研究是一种研究人类体验世界的方式，是质化研究的思维方式和写作方式。
第十一章 教育研究成果表述
第一节 教育研究成果表述的目的p249
教育研究成果是研究者对所从事的教育研究过程和结果的高度概括和科学总结的产物。
第二节 教育研究成果的主要类型
1、 教育经验总结2、 调查研究报告3、 实验研究报告
4、 一般论文