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感染熏陶，潜移默化
作者：卢庆光
来源：《都市家教·上半月》2013年第07期
历史课程的改革更加体现时代性，更加符合学生的心理特征和认知水平，贴近学生生活，贴近社会，所以要在学习的过程中使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格，运用辩证唯物主义观点正确评价历史人物、历史事件的能力和辩证思维的能力，这就涉及到教师的教学法能否激发学生的良好的学习情绪，切中学生的精神需求，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，最后才能潜移默化，激发学生学习历史的兴趣，达到教学目标。情感教学法正是基于此点，探索教学过程如何激发学生的良好情绪，从而把学习活动变成学生的内在需求。
现代教育家魏书生老师曾说过：“一个教师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为已任”。所以教学要以情动人，以美感人；要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
感染熏陶式的情感教学的实质就是在一定的教学情景中，启发学生主动学习，使他们听其言，入其境，体其味，动其情，在潜移默化中达到陶冶情操、明白道理、增长智能。中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”就是“感染熏陶”的精髓所在。为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，让学生心理处于惊、奇、疑的状态，产生浓厚的欲望，使认识兴趣转化为认识动力，最后达到一定的教育目标。
一、创设情境，导其入境
创设情境，要以紧扣教学目标、和学生已有条件为出发点，其类型大致可以分为两种：一种是实在的情景，一种是虚拟的情景。实在的情景可以是实实在在的历史遗址，遗迹，也可是能体现当时历史情节的照片，图画。教师可以带学生进行实地考查与探究，也可以通过教学媒体来创设。比如幻灯、投影、广播、录音电影、录像等。另一种是虚拟的情景，例如通过角色扮演，戏剧表演、形象摸拟等方法，创设一种历史情境。
每节课我总喜欢找和本课相关的背景音乐，图片作为本课的导入媒介。例如：反映中国人民经过千辛万苦取得民族和人民解放的《义勇军进行曲》、反映根据地人民与红军的渔水之情的歌曲《十送红军》等等。这些歌曲或低沉、悲凉、忧伤或雄壮、奋进，人为的刺激着人的大脑皮层，并且产生深刻的刺激，所以当我们学会唱某首歌后，其旋律与歌词是很难遗忘的，自然而然把学生带入和音乐相关的历史情境之中。
导其入境的方法很多，并不是要求教师去尝试所有方法，可以依教师自身的教学特长，创设相关的历史情境。不论是实在的情境，还是虚拟的情境，都要求能反映历史事件的全貌。至
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感染熏陶，潜移默化
作者：卢庆光
来源：《都市家教·上半月》2013年第07期
历史课程的改革更加体现时代性，更加符合学生的心理特征和认知水平，贴近学生生活，贴近社会，所以要在学习的过程中使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格，运用辩证唯物主义观点正确评价历史人物、历史事件的能力和辩证思维的能力，这就涉及到教师的教学法能否激发学生的良好的学习情绪，切中学生的精神需求，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，最后才能潜移默化，激发学生学习历史的兴趣，达到教学目标。情感教学法正是基于此点，探索教学过程如何激发学生的良好情绪，从而把学习活动变成学生的内在需求。
现代教育家魏书生老师曾说过：“一个教师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为已任”。所以教学要以情动人，以美感人；要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
感染熏陶式的情感教学的实质就是在一定的教学情景中，启发学生主动学习，使他们听其言，入其境，体其味，动其情，在潜移默化中达到陶冶情操、明白道理、增长智能。中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”就是“感染熏陶”的精髓所在。为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，让学生心理处于惊、奇、疑的状态，产生浓厚的欲望，使认识兴趣转化为认识动力，最后达到一定的教育目标。
一、创设情境，导其入境
创设情境，要以紧扣教学目标、和学生已有条件为出发点，其类型大致可以分为两种：一种是实在的情景，一种是虚拟的情景。实在的情景可以是实实在在的历史遗址，遗迹，也可是能体现当时历史情节的照片，图画。教师可以带学生进行实地考查与探究，也可以通过教学媒体来创设。比如幻灯、投影、广播、录音电影、录像等。另一种是虚拟的情景，例如通过角色扮演，戏剧表演、形象摸拟等方法，创设一种历史情境。
每节课我总喜欢找和本课相关的背景音乐，图片作为本课的导入媒介。例如：反映中国人民经过千辛万苦取得民族和人民解放的《义勇军进行曲》、反映根据地人民与红军的渔水之情的歌曲《十送红军》等等。这些歌曲或低沉、悲凉、忧伤或雄壮、奋进，人为的刺激着人的大脑皮层，并且产生深刻的刺激，所以当我们学会唱某首歌后，其旋律与歌词是很难遗忘的，自然而然把学生带入和音乐相关的历史情境之中。
导其入境的方法很多，并不是要求教师去尝试所有方法，可以依教师自身的教学特长，创设相关的历史情境。不论是实在的情境，还是虚拟的情境，都要求能反映历史事件的全貌。至