《千克、克、吨》教学反思
邱建华
质量单位与前面学生学过的计量单位相比，它不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，相对来说比较抽象，缺乏相关的质量的实践经验，质量单位的特别之处还在于它虽然“看不见”，却“摸得着”。
课前我让每个学生准备一袋盐和一枚硬币，通过在小组内让每个孩子掂一掂，具体感知1千克物体和1克物体的重量，出示常用的物体及孩子们喜欢的玩具的重量，让孩子们感受到质量单位在现实生活中的广泛应用，从而让孩子们产生强烈的求知欲望。让学生把这两种事物的重量当作“参照物”，再让学生估计1千克的鸡蛋或苹果有多少个，以为孩子们会猜的很准，谁知很多学生是在漫无目的的猜测，原来孩子们虽然对1千克有了初步的感觉，但还不能把这种感觉与多少种1千克实物建立有机联系，此时的猜想是没有多少依据与实物表象支撑的，当然无法准确，如果能让孩子们亲自称一称1千克物品，然后让学生在数1千克物品个数的过程中，将1千克物品进行量化处理，让孩子们感受到相同的物品1千克的个数也是不同的，一定要考虑每一个的大小才可以。由于教具缺乏，没有让孩子们亲身实践，忽略了动手操作环节，孩子们在解决实际问题的能力就比较差。
在讲《一吨有多重》时，我用孩子们熟悉的“蓝鲸”做载体，通过出示它的体重和它的舌头重量，让孩子们感知“吨”的与从不同，孩子们知道很重的物体才用“吨”作单位，如果能在课前准备中让学
生先观察家里比较重的物体，再观察大货车的载重，去超市观察一袋大米有多重等等，这样学生就会对较重的物体先形成一个感性认识，再到课堂里去学习“吨”的知识，相信这样的效果会更好些。
《千克、克、吨》教学反思
邱建华
质量单位与前面学生学过的计量单位相比，它不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，相对来说比较抽象，缺乏相关的质量的实践经验，质量单位的特别之处还在于它虽然“看不见”，却“摸得着”。
课前我让每个学生准备一袋盐和一枚硬币，通过在小组内让每个孩子掂一掂，具体感知1千克物体和1克物体的重量，出示常用的物体及孩子们喜欢的玩具的重量，让孩子们感受到质量单位在现实生活中的广泛应用，从而让孩子们产生强烈的求知欲望。让学生把这两种事物的重量当作“参照物”，再让学生估计1千克的鸡蛋或苹果有多少个，以为孩子们会猜的很准，谁知很多学生是在漫无目的的猜测，原来孩子们虽然对1千克有了初步的感觉，但还不能把这种感觉与多少种1千克实物建立有机联系，此时的猜想是没有多少依据与实物表象支撑的，当然无法准确，如果能让孩子们亲自称一称1千克物品，然后让学生在数1千克物品个数的过程中，将1千克物品进行量化处理，让孩子们感受到相同的物品1千克的个数也是不同的，一定要考虑每一个的大小才可以。由于教具缺乏，没有让孩子们亲身实践，忽略了动手操作环节，孩子们在解决实际问题的能力就比较差。
在讲《一吨有多重》时，我用孩子们熟悉的“蓝鲸”做载体，通过出示它的体重和它的舌头重量，让孩子们感知“吨”的与从不同，孩子们知道很重的物体才用“吨”作单位，如果能在课前准备中让学
生先观察家里比较重的物体，再观察大货车的载重，去超市观察一袋大米有多重等等，这样学生就会对较重的物体先形成一个感性认识，再到课堂里去学习“吨”的知识，相信这样的效果会更好些。