摘 要 在美加教育体系中，职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大社区学院在大专或本科教育之后，新增了研究生文凭教育的层级，既是社区学院教育的延展，也是学术性大学之后的一条选择，同时又与学术性硕士学位教育互通。以乔治布朗学院研究生文凭教育为例，其教育更加注重就业导向，继续采取校企合作方式，还为具有社会经验者提供系统学习的机会，而且与专科专业有很好的衔接，为我国现代职业教育体系建设和职业教育专业课程建设提供借鉴。 关键词 加拿大；社区学院；研究生文凭教育；人力资源管理专业；比较研究 中图分类号 G719 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0088-04 一、加拿大社区学院教育体系概况 在美加教育体系中，职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大有140多所公立的高等应用性社区学院，广泛分布在1000多个社区，有超过150万名学生和6.5万名参加职业培训的人员。学校普遍经过ISO认证，并以KPI为质量监控的常规手段。加拿大社区学院的共同特点体现在：反映社区的多样性；关注学习者及他们的成功；对所有想学习的人开放；与行业企业（雇主）紧密联系；应用、实用型的学习；开放型。社区学院92%的学生在毕业后的6个月内找到工作，95%的雇主对毕业生满意，22%的学生来院校之前虽然已有综合性大学的教育背景，但是无法找到工作。经过一年的研究生文凭学习，这些学生97%能找到工作。加拿大独立小型企业联合会的研究发现，最近10年中小企业每招10名员工就有7名职业院校的毕业生。由图1可以看出，在社区学院大专或本科教育之后，新增了研究生文凭教育的层级，既是社区学院教育的延展，也是学术性大学之后的一条选择，同时又与学术性硕士学位教育互通，这种教育形式也是加拿大应用性高等职业教育的新增长点。 二、乔治布朗学院的教学特点 乔治布朗学院创建于1967年，是加拿大最大的10所公立学院之一（安大略省有24所公立学院），现有2个校区，第3个校区正在建设中，专职教师1300多人，兼职教师2000多人，全院共有全日制学生22666名，继续教育学生48690名，毕业生就业率为89%。地处多伦多市中心的乔治布朗学院与区域内的众多行业企业建立了紧密的合作伙伴关系，绝大多数专业课与多伦多的大公司联合开设，学生的部分授课完全在大公司完成。其特点体现为：实施以学生为中心的教学，积极推进教学方法、手段的改革，强化学生的中心地位，明确教师的主导地位，鼓励教师通过挖掘学生的潜能，提高学生的学习自主性和学习效率；加强现场教学，通过真实的职业岗位和工作环境培养学生的职业技能；针对雇主提出的学生素质要求，不断加强学生沟通能力、团队合作能力等的培养，实施由DACUM向OUTCOMS课程开发方式的转变；根据学生种类的多样性，研究种族、文化、残障等不同情况，提供全日制、非全日制、网络等多种教学形式，为学生的个性化需求提供服务。学院建立专职、兼职分类的师资队伍管理模式，积极聘请社区人员担任学院的兼职教师。 在专业设置方面，学校积极满足学生学习提高和行业发展的需要，开设6类154个专业，包括四年制应用本科专业6个，三年制专科专业26个，二年制专科专业40个，研究生文凭专业31个，一年制证书专业25个，短期培训证书专业26个。 三、乔治布朗学院研究生文凭教育特点 乔治布朗学院的154个专业中，有31个研究生文凭专业，占专业总数的20%。 （一）注重就业导向 加拿大社区学院研究生文凭教育是与行业急需的，更为专门的人才需求紧密对接的。例如，人力资源管理专业既有三年的专科教育，也有一年半的研究生文凭教育。该专业三年专科教育的培养目标分为四个方面：一是设计符合劳动就业法规的人力资源政策与程序；二是吸引、挽留与开发有作为的劳动力；三是管理各类雇员；四是为劳资关系提供咨询建议。研究生文凭教育的培养目标并没有向着更为理论化的宽范围延展，而是更为专门、具体和深入。这种教育的培养目标更被划分为11个方面：了解劳动就业法如何影响人力资源；设计人力资源政策与程序；组织员工培训与发展；确保劳动场所的健康与安全；招聘与遴选员工；促进多样化；绩效管理；推荐战略变化行动议程；开发全员薪酬系统；管理雇员关系；创建全面的人力资源规划。 在学习期限上，研究生文凭教育包括一年的课内学习和半年的社会实践，可以看出其针对性更强，要求也更高，但方向与就业需求更吻合。 （二）采取校企合作的培养方式 在适度加深必要的实用知识的基础上，继续走工学结合的道路，注重实践环节。以乔治布朗学院人力资源管理专业为例：在一年半的教学期限中，安排了半年的校企合作工作实践学期（Co-op Work Term），同时，还在第二学期，专门安排在企业完成的校企合作（Co-op）课程实践，传承了职业教育专科层次的特点，避免了效仿学科性体系教学的弊端。 （三）为本科毕业生提供直通就业的途径 许多本科毕业生在社会真正求职时遇到困难，他们把自己的深造聚焦在能尽快就业的应用性研究生教育上来。从加拿大社区学院的整体情况看，22%的学生来院校之前虽然已有综合性大学的教育背景，但是他们无法找到工作。经过一年半的研究生文凭学习，这些学生97%能找到工作。其实纵观国际职业教育的发展，不仅在加拿大，在美国社区学院、澳大利亚TAFE学院，这样的例子都屡见不鲜。 （四）为大专毕业生提供深入专门学习的通道 专科毕业生在快速就业方面确实有很明显的优势，但就业岗位比较初级，而对于这部分学生的深造要求，不应该引导到学科性的本科或研究生教育上，而应该引导到满足更高岗位要求的培养上，这就是加拿大研究生文凭教育为这类学生设计的通道。乔治布朗学院人力资源管理专业专科与研究生文凭教育，两者在设计毕业后就业岗位时，有明显的提升期许。专科适应的工作岗位是：人力资源专员；招聘助理；赔偿与权益管理员；培训之共同协调员；劳动力关系管理员；初级人力资源分析师。研究生文凭适应的工作岗位是：人力资源专员；招聘专家；赔偿与权益共同协调员；培训专家；劳动力关系共同协调员；人力资源分析师。从上述比较可以看出，在胜任的各个岗位上均有层级的升迁。 （五）为具有社会经验者提供系统学习的机会 对于社会上具有一定实践经验又希望进一步追踪产业发展前沿的人，研究生文凭教育也提供一个专门化、系统性的学习渠道。在加拿大，成人与学生具有同样的学习机会和学习内容，而在入学要求上，能提供相应水平的实践经验也是可以被录取的，社会学习者可以通过递交自己的工作经验材料、参加必要的面试入学。 （六）与专科专业有衔接，与学术性教育硕士学位有互通 通过分析乔治布朗学院的专科专业和研究生文凭专业可以看到，许多专业在研究生文凭阶段趋向更加专门化和领先性。例如，专科专业的电子技术在研究生文凭专业则为无线网络；专科专业的数字设计技术在研究生文凭专业是数字游戏设计技术，等等。有的专业尽管名字相同，但内容更专，如人力资源管理。研究生文凭课程毕业，如想继续获得硕士学位，乔治布朗学院还和安大略学院合作，为学员提供获得学位的机会。 四、乔治布朗学院人力资源管理专业专科与研究生文凭课程比较分析 为进一步比较同一个专业专科教育和研究生文凭教育，笔者选取人力资源管理专业的课程设置进行比较分析，详见表1。 在三年6个学期的专科教育中，设置26门必修课和18门选修课，选修课最低要求是选修8门。必修课设置：第一学期6门，包括贸易概论、大学英语、商务计算机应用、人力资源管理原理Ⅰ、营销原理Ⅰ、经管数学Ⅰ；第二学期6门，包括会计原理、计划管理、职业沟通、人力资源学生计算机应用、人力资源管理原理Ⅱ、经管数学Ⅱ；第三学期7门，包括管理会计、经济学原理、培训与拓展、招聘与遴选、组织行为、商贸统计、校企合作CO-OP课程实践；第四学期4门，包括赔偿、有效绩效管理指导、就业与人权法律、职业规划与发展，同时在这学期开始完成选修课；第五学期2门，即劳动力关系、工作场所健康与安全，并继续完成选修课；第六学期只有人力资源规划一门，同时完成选修课。18门选修课包括人力资源信息系统、多样性议题、培训设计与实施、组织发展、小企业管理、商务法律、商务研究与报告撰写、加拿大商务媒体、电子商务原理Ⅰ、环境经济、劳动力经济、谈判技巧、营销消费者行为、管理决策制定、成功项目经理、现场咨询-理论、现场咨询-实训、运营管理等。 研究生文凭课程两学期设置了13门必修课程，没有选修课。同时还有另外一个学期的实践活动。第一学期共6门，包括人力资源管理原理、组织绩效、招聘与遴选、培训与拓展、财务会计、计划管理。第二学期7门，包括赔偿、劳动力关系与集体合同、就业与人权法律、人力资源规划、职业健康与安全、人力资源系列研讨会、校企合作CO-OP课程实践。 研究生文凭课程显然是精选三年专科课程的精华，同时加以提升，并更加专门化。如劳动力关系变成劳动力关系与集体合同；组织行为变成了组织绩效，等等。即使是同样的名称，在内容上也更加注重最新发展案例的引入。 五、启示 第一，建立职业教育畅通的立交桥是我国职业教育改革多年的热议，但始终未能找到内涵切入的佳点。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：必须坚持以就业为导向，走校企合作、产学结合的道路不动摇。 第二，实施高层次职业教育的专业培养目标一直含糊不清。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：必须把追踪行业、社会、技术最新发展，把专业培养方向作为职业教育层次提升的导向，切忌走学科性教育的老路。 第三，本科毕业生接受高等职业教育在中国极其罕见。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：办好有特色、高质量的高等职业教育，不仅要使高等职业教育具有不可替代性，还要能对高等教育进行错位补充，从而更有效地满足经济和社会发展对应用性人才的需要。 参考文献： [1]邓泽民.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2009. [2]邓泽民.现代职业分析手册[M].北京：中国铁道出版社，2009. [3]安大略省教育部网站http：//www.edu.gov.on.ca/eng/tcu/collegeoftrade s/）. [4]乔治布朗学院网站http：//www.georgebrown.ca. [5]加拿大社区学院年度报告2010-2011[EB/OL].[2012-06-05].http：//accc.ca/ftp/pubs/annualreports/annualreport2010-2011.pdf. [6]乔治布朗学院全日制专业介绍 2011-2012 George Brown College Full-time programs. [7] 乔治布朗学院研究生文凭专业介绍 George Brown College Postgr- aduate programs. Analysis on Characteristics of Postgraduate Diploma Education in Community Colleges in Canada ——The Case of George Brown College HUANG Chun-lin （Zhejiang Vocational and Technical College of Economy， Hangzhou Zhejiang 310018， China） Abstract In the education system of America and Canada， the main undertaker of vocational education is community college. The community college in Canada newly increased postgraduate diploma education level after junior college and undergraduate education which is not only the extension of community college education， but also a choice after graduating from academic university. Postgraduate diploma education pays more attention to employment guidance， continually adopts school-enterprise cooperation mode， provides students having social experience with the opportunity to learn systematically and establishes favorable linkage with specialties of junior colleges， which provides a reference for the construction of the modern vocational education system and the specialized courses of vocational education in China. Key words Canada； community college； postgraduate diploma education； human resource management specialty； comparative study
摘 要 在美加教育体系中，职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大社区学院在大专或本科教育之后，新增了研究生文凭教育的层级，既是社区学院教育的延展，也是学术性大学之后的一条选择，同时又与学术性硕士学位教育互通。以乔治布朗学院研究生文凭教育为例，其教育更加注重就业导向，继续采取校企合作方式，还为具有社会经验者提供系统学习的机会，而且与专科专业有很好的衔接，为我国现代职业教育体系建设和职业教育专业课程建设提供借鉴。 关键词 加拿大；社区学院；研究生文凭教育；人力资源管理专业；比较研究 中图分类号 G719 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0088-04 一、加拿大社区学院教育体系概况 在美加教育体系中，职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大有140多所公立的高等应用性社区学院，广泛分布在1000多个社区，有超过150万名学生和6.5万名参加职业培训的人员。学校普遍经过ISO认证，并以KPI为质量监控的常规手段。加拿大社区学院的共同特点体现在：反映社区的多样性；关注学习者及他们的成功；对所有想学习的人开放；与行业企业（雇主）紧密联系；应用、实用型的学习；开放型。社区学院92%的学生在毕业后的6个月内找到工作，95%的雇主对毕业生满意，22%的学生来院校之前虽然已有综合性大学的教育背景，但是无法找到工作。经过一年的研究生文凭学习，这些学生97%能找到工作。加拿大独立小型企业联合会的研究发现，最近10年中小企业每招10名员工就有7名职业院校的毕业生。由图1可以看出，在社区学院大专或本科教育之后，新增了研究生文凭教育的层级，既是社区学院教育的延展，也是学术性大学之后的一条选择，同时又与学术性硕士学位教育互通，这种教育形式也是加拿大应用性高等职业教育的新增长点。 二、乔治布朗学院的教学特点 乔治布朗学院创建于1967年，是加拿大最大的10所公立学院之一（安大略省有24所公立学院），现有2个校区，第3个校区正在建设中，专职教师1300多人，兼职教师2000多人，全院共有全日制学生22666名，继续教育学生48690名，毕业生就业率为89%。地处多伦多市中心的乔治布朗学院与区域内的众多行业企业建立了紧密的合作伙伴关系，绝大多数专业课与多伦多的大公司联合开设，学生的部分授课完全在大公司完成。其特点体现为：实施以学生为中心的教学，积极推进教学方法、手段的改革，强化学生的中心地位，明确教师的主导地位，鼓励教师通过挖掘学生的潜能，提高学生的学习自主性和学习效率；加强现场教学，通过真实的职业岗位和工作环境培养学生的职业技能；针对雇主提出的学生素质要求，不断加强学生沟通能力、团队合作能力等的培养，实施由DACUM向OUTCOMS课程开发方式的转变；根据学生种类的多样性，研究种族、文化、残障等不同情况，提供全日制、非全日制、网络等多种教学形式，为学生的个性化需求提供服务。学院建立专职、兼职分类的师资队伍管理模式，积极聘请社区人员担任学院的兼职教师。 在专业设置方面，学校积极满足学生学习提高和行业发展的需要，开设6类154个专业，包括四年制应用本科专业6个，三年制专科专业26个，二年制专科专业40个，研究生文凭专业31个，一年制证书专业25个，短期培训证书专业26个。 三、乔治布朗学院研究生文凭教育特点 乔治布朗学院的154个专业中，有31个研究生文凭专业，占专业总数的20%。 （一）注重就业导向 加拿大社区学院研究生文凭教育是与行业急需的，更为专门的人才需求紧密对接的。例如，人力资源管理专业既有三年的专科教育，也有一年半的研究生文凭教育。该专业三年专科教育的培养目标分为四个方面：一是设计符合劳动就业法规的人力资源政策与程序；二是吸引、挽留与开发有作为的劳动力；三是管理各类雇员；四是为劳资关系提供咨询建议。研究生文凭教育的培养目标并没有向着更为理论化的宽范围延展，而是更为专门、具体和深入。这种教育的培养目标更被划分为11个方面：了解劳动就业法如何影响人力资源；设计人力资源政策与程序；组织员工培训与发展；确保劳动场所的健康与安全；招聘与遴选员工；促进多样化；绩效管理；推荐战略变化行动议程；开发全员薪酬系统；管理雇员关系；创建全面的人力资源规划。 在学习期限上，研究生文凭教育包括一年的课内学习和半年的社会实践，可以看出其针对性更强，要求也更高，但方向与就业需求更吻合。 （二）采取校企合作的培养方式 在适度加深必要的实用知识的基础上，继续走工学结合的道路，注重实践环节。以乔治布朗学院人力资源管理专业为例：在一年半的教学期限中，安排了半年的校企合作工作实践学期（Co-op Work Term），同时，还在第二学期，专门安排在企业完成的校企合作（Co-op）课程实践，传承了职业教育专科层次的特点，避免了效仿学科性体系教学的弊端。 （三）为本科毕业生提供直通就业的途径 许多本科毕业生在社会真正求职时遇到困难，他们把自己的深造聚焦在能尽快就业的应用性研究生教育上来。从加拿大社区学院的整体情况看，22%的学生来院校之前虽然已有综合性大学的教育背景，但是他们无法找到工作。经过一年半的研究生文凭学习，这些学生97%能找到工作。其实纵观国际职业教育的发展，不仅在加拿大，在美国社区学院、澳大利亚TAFE学院，这样的例子都屡见不鲜。 （四）为大专毕业生提供深入专门学习的通道 专科毕业生在快速就业方面确实有很明显的优势，但就业岗位比较初级，而对于这部分学生的深造要求，不应该引导到学科性的本科或研究生教育上，而应该引导到满足更高岗位要求的培养上，这就是加拿大研究生文凭教育为这类学生设计的通道。乔治布朗学院人力资源管理专业专科与研究生文凭教育，两者在设计毕业后就业岗位时，有明显的提升期许。专科适应的工作岗位是：人力资源专员；招聘助理；赔偿与权益管理员；培训之共同协调员；劳动力关系管理员；初级人力资源分析师。研究生文凭适应的工作岗位是：人力资源专员；招聘专家；赔偿与权益共同协调员；培训专家；劳动力关系共同协调员；人力资源分析师。从上述比较可以看出，在胜任的各个岗位上均有层级的升迁。 （五）为具有社会经验者提供系统学习的机会 对于社会上具有一定实践经验又希望进一步追踪产业发展前沿的人，研究生文凭教育也提供一个专门化、系统性的学习渠道。在加拿大，成人与学生具有同样的学习机会和学习内容，而在入学要求上，能提供相应水平的实践经验也是可以被录取的，社会学习者可以通过递交自己的工作经验材料、参加必要的面试入学。 （六）与专科专业有衔接，与学术性教育硕士学位有互通 通过分析乔治布朗学院的专科专业和研究生文凭专业可以看到，许多专业在研究生文凭阶段趋向更加专门化和领先性。例如，专科专业的电子技术在研究生文凭专业则为无线网络；专科专业的数字设计技术在研究生文凭专业是数字游戏设计技术，等等。有的专业尽管名字相同，但内容更专，如人力资源管理。研究生文凭课程毕业，如想继续获得硕士学位，乔治布朗学院还和安大略学院合作，为学员提供获得学位的机会。 四、乔治布朗学院人力资源管理专业专科与研究生文凭课程比较分析 为进一步比较同一个专业专科教育和研究生文凭教育，笔者选取人力资源管理专业的课程设置进行比较分析，详见表1。 在三年6个学期的专科教育中，设置26门必修课和18门选修课，选修课最低要求是选修8门。必修课设置：第一学期6门，包括贸易概论、大学英语、商务计算机应用、人力资源管理原理Ⅰ、营销原理Ⅰ、经管数学Ⅰ；第二学期6门，包括会计原理、计划管理、职业沟通、人力资源学生计算机应用、人力资源管理原理Ⅱ、经管数学Ⅱ；第三学期7门，包括管理会计、经济学原理、培训与拓展、招聘与遴选、组织行为、商贸统计、校企合作CO-OP课程实践；第四学期4门，包括赔偿、有效绩效管理指导、就业与人权法律、职业规划与发展，同时在这学期开始完成选修课；第五学期2门，即劳动力关系、工作场所健康与安全，并继续完成选修课；第六学期只有人力资源规划一门，同时完成选修课。18门选修课包括人力资源信息系统、多样性议题、培训设计与实施、组织发展、小企业管理、商务法律、商务研究与报告撰写、加拿大商务媒体、电子商务原理Ⅰ、环境经济、劳动力经济、谈判技巧、营销消费者行为、管理决策制定、成功项目经理、现场咨询-理论、现场咨询-实训、运营管理等。 研究生文凭课程两学期设置了13门必修课程，没有选修课。同时还有另外一个学期的实践活动。第一学期共6门，包括人力资源管理原理、组织绩效、招聘与遴选、培训与拓展、财务会计、计划管理。第二学期7门，包括赔偿、劳动力关系与集体合同、就业与人权法律、人力资源规划、职业健康与安全、人力资源系列研讨会、校企合作CO-OP课程实践。 研究生文凭课程显然是精选三年专科课程的精华，同时加以提升，并更加专门化。如劳动力关系变成劳动力关系与集体合同；组织行为变成了组织绩效，等等。即使是同样的名称，在内容上也更加注重最新发展案例的引入。 五、启示 第一，建立职业教育畅通的立交桥是我国职业教育改革多年的热议，但始终未能找到内涵切入的佳点。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：必须坚持以就业为导向，走校企合作、产学结合的道路不动摇。 第二，实施高层次职业教育的专业培养目标一直含糊不清。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：必须把追踪行业、社会、技术最新发展，把专业培养方向作为职业教育层次提升的导向，切忌走学科性教育的老路。 第三，本科毕业生接受高等职业教育在中国极其罕见。加拿大社区学院研究生文凭教育的实践启示为：办好有特色、高质量的高等职业教育，不仅要使高等职业教育具有不可替代性，还要能对高等教育进行错位补充，从而更有效地满足经济和社会发展对应用性人才的需要。 参考文献： [1]邓泽民.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2009. [2]邓泽民.现代职业分析手册[M].北京：中国铁道出版社，2009. [3]安大略省教育部网站http：//www.edu.gov.on.ca/eng/tcu/collegeoftrade s/）. [4]乔治布朗学院网站http：//www.georgebrown.ca. [5]加拿大社区学院年度报告2010-2011[EB/OL].[2012-06-05].http：//accc.ca/ftp/pubs/annualreports/annualreport2010-2011.pdf. [6]乔治布朗学院全日制专业介绍 2011-2012 George Brown College Full-time programs. [7] 乔治布朗学院研究生文凭专业介绍 George Brown College Postgr- aduate programs. Analysis on Characteristics of Postgraduate Diploma Education in Community Colleges in Canada ——The Case of George Brown College HUANG Chun-lin （Zhejiang Vocational and Technical College of Economy， Hangzhou Zhejiang 310018， China） Abstract In the education system of America and Canada， the main undertaker of vocational education is community college. The community college in Canada newly increased postgraduate diploma education level after junior college and undergraduate education which is not only the extension of community college education， but also a choice after graduating from academic university. Postgraduate diploma education pays more attention to employment guidance， continually adopts school-enterprise cooperation mode， provides students having social experience with the opportunity to learn systematically and establishes favorable linkage with specialties of junior colleges， which provides a reference for the construction of the modern vocational education system and the specialized courses of vocational education in China. Key words Canada； community college； postgraduate diploma education； human resource management specialty； comparative study