关键词：小学英语；低年段；故事教学法
《义务教育英语课程标准》指出，小学英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，小学阶段，尤其是一、二年级的英语教学，更应该以培养兴趣、增强自信心为主。
然而，这个年龄阶段的学生天性好动，注意力集中时间短，处于形象思维的认知阶段，好奇心强，喜欢新鲜事物，很多时候教师会在课堂上利用唱歌、小诗、游戏等说说唱唱、跳跳演演等形式花俏的活动来吸引他们的注意力，维持他们的兴趣。但课后大部分学生只记得形式，对于所学的内容却是一知半解，学的知识不扎实，慢慢地就会失去兴趣。在笔者多年的教学实践和尝试中发现，故事教学法却是一种很实效、很独特的方法，不仅能够抓住学生的心，调动学生学习的积极性和主动性，还能启发学生思考，直接从故事中体会到蕴含的真理，自然而然地在故事的情境中掌握知识技能，通过合作表演等活动，更能增强学生的自信心，从而对英语保持更大的学习热情。
一、故事教学法的界定
故事教学法，即利用“故事”这个载体，在生动有趣的故事情节中学习语言知识的一种方法。没有一个孩子不爱听故事，从幼儿园的孩子到初中生，甚至高中生，爱听故事是他们共同的心理特征，年龄越小的孩子越爱听故事。因此，如果教师能利用好故事教学法，巧妙地运用到低年段的课堂中，以跌宕起伏的故事情节吸引他们的注意力，生动夸张的表演调动他们的情绪，满足他们的好奇心，让他们沉浸在故事营造的氛围中不知不觉地学习新知 识，何尝不是一种教学相长的好事。
二、故事教学法的优势
1.激发兴趣，保持热情
“R．Gardner和W．Lambert的第二语言习得理论研究表明，最
成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。”对于小学一、二年级的学生来说，故事是最能让他们如痴如醉的，故事的魅力是无穷的。在低年段的课堂上，学生喜欢一边听故事，一边理解单词的意思;通过整体的故事情节联系上下文去推敲猜测生词的意思，对于他们强烈的好奇心和自尊心来说这是很有挑战性的；不断重复出现的句型让学生接受最大程度的语言输入，这
种完全自然无意识的输入能使学生形成良好的语感；课后学生不断地听故事，表演故事，在不知不觉中习得语言，没有压力，还能从表演中找到乐趣和自信，更有学生能自己改动故事的情节或对话，这些都能带给他们极大的成功感，从而令他们更喜欢英语，热爱英语学习。
2.培养能力，提高技能
课堂上运用故事教学法，学生要接受大量的语言输入，令学生听的能力得到很好的锻炼；听故事的同时要动脑筋理解故事，对理解能力也有一定程度的锻炼；听完故事要复述使得学生一定要同时运用口、脑、手，更多的是对说的能力的锻炼。表演故事则对学生的合作能力、创新能力以及表演能力都有一定程度的提高。
3.渗透文化，融合学科
新课标表明：在英语教学中要注意文化意识的渗透。在我们的课堂教学中，要巧妙地渗透中西方不同的文化历史知识。中外有很多优秀的故事，教师可以根据实际的教学要求和学生的知识水平进行改编。如，在Success with English广州版二年级下册学习时间的教学设
计中可以设计哆啦A梦穿越任意门到世界各地去旅游，从而渗透简单的时差；在二年级上册Unit 6学习各种家务短语时，可以让灰姑娘带着学生一起经历她一天都在忙些什么。 In the morning at 6:00，Cinderella is sweeping the floor.In the morning at 7:00，Cinderella is cooking....学生被故事的情节深深地
吸引住了，不断重复出现的句型降低了对新知识学习的难度，以旧带新，既复习了时间，也学习了本课时的主要短语。在教学中，学生既感受到英美文化中理性的思维、奔放的风格、坦率的表达，接受外来文化的洗礼，产生新鲜感、趣味感；又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达，接受本国文化的熏陶，利用故事进行德育渗透，达到教书育人的目的。
三、故事教学法的实施
故事教学法的实施要符合教学规律和学生的认知特点才能收到良好的效果，按照威廉・史密斯教授的故事教学法其具体实
施步骤可分为四步：准备故事、讲故事、复述故事和讨论故事。
第一步：讲故事前教师可以让学生猜猜故事的人物，可能出现的单词或句子，甚至猜测故事的情节。这一环节有助于学生发挥丰富的想象力，引起学生的好奇心，给他们自由发挥的空间，怎样联想都是合理的。教师也可以借此了解学生的认知水平，灵活调整实际教学的难度。如，Success with English广州版一年级下册Unit 4 Let’s sing这一课时的主要内容是学唱歌曲A Picture Of Me和四个单词sink，toilet，closet，sofa，笔者就以一只小蜘蛛找新家的故事贯穿整节课。在准备阶段，笔者设计了一间房子里出现了一只小蜘蛛，让学生自由猜测单词和句子以及可能发生的事情，这一环节引起学生极大的好奇心，在接下来的各个学习环节中他们都表现出极大的兴趣，有猜对的学生还会情不自禁地大喊：“yeah！” 第二步：复述故事，在讲故事的环节已经设计了让学生参与和体验的环节，复述是再一次熟悉故事，帮助学生检查对故事内容的理解，提高他们的应用能力，也为讨论和表演环节做更充分的准备。如第二步的案例中，笔者就在讲故事环节结束后利用黑板的板书做了个小小的练习，打乱所有板书句子的顺序，让学生在复述故事的时候重新将句子摆到正确的位置上，这一个活动既是对故事情节的梳理，也锻炼了学生对单词甚至句子的认读能力，毕竟是低年段的学生，哪怕他是认着句子中的某个单词去贴对位置的，也是非常了不起的。 第三步：讨论故事。在日常的教学中，对于低年级的学生更多时候笔者是让他们表演故事。低年级学生的表演欲望强，不害羞，胆子也大，有些学生不管会不会，他都愿意上来试一试，露露脸，这既能锻炼学生的胆量，在教师的引导下，也能提升学生的自信心。每一次表演前，笔者都会设计小组内分配角色合作表演这个环节，并选好一个得力的小组长。小组内的表演是对学生合作能力的锻炼，小组合作也降低了表演的难度，使每个学生都有机会参与表演。通过角色表演，学生不仅习得了语言知识，在这个体会表演的过程中，也交流了感情。
实践证明，采用故事教学法能活跃课堂，提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习的动力，尤其适用于低年段的学生。让学生在各种各样的故事中自然地习得语言，自然地接受各个学科的知识，自然地懂得做人和做事的道理，通过大量的听的输入，内化成自己的语言，乐于表达和交流，才能成长为适应时代发展需要的人才。作为一线教师，我们不妨尝试故事教学法，让英语课堂更充满活力。
参考文献：
［1］岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养［J］.吉林广播电视大学学报，2009（3）.
［2］林红.小学英语故事教学的编写［J］.广东教育，2006（21）.
［3］余素珍.小学英语的故事教学［J］.黑龙江教育，2005（1/2）.
［4］Andrew Wright.Storytelling with children.Oxford University
Press，1995.
［5］卢信瑜.低年级小学英语故事教学探析［J］.学科教学探索，2006（12）
关键词：小学英语；低年段；故事教学法
《义务教育英语课程标准》指出，小学英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，小学阶段，尤其是一、二年级的英语教学，更应该以培养兴趣、增强自信心为主。
然而，这个年龄阶段的学生天性好动，注意力集中时间短，处于形象思维的认知阶段，好奇心强，喜欢新鲜事物，很多时候教师会在课堂上利用唱歌、小诗、游戏等说说唱唱、跳跳演演等形式花俏的活动来吸引他们的注意力，维持他们的兴趣。但课后大部分学生只记得形式，对于所学的内容却是一知半解，学的知识不扎实，慢慢地就会失去兴趣。在笔者多年的教学实践和尝试中发现，故事教学法却是一种很实效、很独特的方法，不仅能够抓住学生的心，调动学生学习的积极性和主动性，还能启发学生思考，直接从故事中体会到蕴含的真理，自然而然地在故事的情境中掌握知识技能，通过合作表演等活动，更能增强学生的自信心，从而对英语保持更大的学习热情。
一、故事教学法的界定
故事教学法，即利用“故事”这个载体，在生动有趣的故事情节中学习语言知识的一种方法。没有一个孩子不爱听故事，从幼儿园的孩子到初中生，甚至高中生，爱听故事是他们共同的心理特征，年龄越小的孩子越爱听故事。因此，如果教师能利用好故事教学法，巧妙地运用到低年段的课堂中，以跌宕起伏的故事情节吸引他们的注意力，生动夸张的表演调动他们的情绪，满足他们的好奇心，让他们沉浸在故事营造的氛围中不知不觉地学习新知 识，何尝不是一种教学相长的好事。
二、故事教学法的优势
1.激发兴趣，保持热情
“R．Gardner和W．Lambert的第二语言习得理论研究表明，最
成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。”对于小学一、二年级的学生来说，故事是最能让他们如痴如醉的，故事的魅力是无穷的。在低年段的课堂上，学生喜欢一边听故事，一边理解单词的意思;通过整体的故事情节联系上下文去推敲猜测生词的意思，对于他们强烈的好奇心和自尊心来说这是很有挑战性的；不断重复出现的句型让学生接受最大程度的语言输入，这
种完全自然无意识的输入能使学生形成良好的语感；课后学生不断地听故事，表演故事，在不知不觉中习得语言，没有压力，还能从表演中找到乐趣和自信，更有学生能自己改动故事的情节或对话，这些都能带给他们极大的成功感，从而令他们更喜欢英语，热爱英语学习。
2.培养能力，提高技能
课堂上运用故事教学法，学生要接受大量的语言输入，令学生听的能力得到很好的锻炼；听故事的同时要动脑筋理解故事，对理解能力也有一定程度的锻炼；听完故事要复述使得学生一定要同时运用口、脑、手，更多的是对说的能力的锻炼。表演故事则对学生的合作能力、创新能力以及表演能力都有一定程度的提高。
3.渗透文化，融合学科
新课标表明：在英语教学中要注意文化意识的渗透。在我们的课堂教学中，要巧妙地渗透中西方不同的文化历史知识。中外有很多优秀的故事，教师可以根据实际的教学要求和学生的知识水平进行改编。如，在Success with English广州版二年级下册学习时间的教学设
计中可以设计哆啦A梦穿越任意门到世界各地去旅游，从而渗透简单的时差；在二年级上册Unit 6学习各种家务短语时，可以让灰姑娘带着学生一起经历她一天都在忙些什么。 In the morning at 6:00，Cinderella is sweeping the floor.In the morning at 7:00，Cinderella is cooking....学生被故事的情节深深地
吸引住了，不断重复出现的句型降低了对新知识学习的难度，以旧带新，既复习了时间，也学习了本课时的主要短语。在教学中，学生既感受到英美文化中理性的思维、奔放的风格、坦率的表达，接受外来文化的洗礼，产生新鲜感、趣味感；又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达，接受本国文化的熏陶，利用故事进行德育渗透，达到教书育人的目的。
三、故事教学法的实施
故事教学法的实施要符合教学规律和学生的认知特点才能收到良好的效果，按照威廉・史密斯教授的故事教学法其具体实
施步骤可分为四步：准备故事、讲故事、复述故事和讨论故事。
第一步：讲故事前教师可以让学生猜猜故事的人物，可能出现的单词或句子，甚至猜测故事的情节。这一环节有助于学生发挥丰富的想象力，引起学生的好奇心，给他们自由发挥的空间，怎样联想都是合理的。教师也可以借此了解学生的认知水平，灵活调整实际教学的难度。如，Success with English广州版一年级下册Unit 4 Let’s sing这一课时的主要内容是学唱歌曲A Picture Of Me和四个单词sink，toilet，closet，sofa，笔者就以一只小蜘蛛找新家的故事贯穿整节课。在准备阶段，笔者设计了一间房子里出现了一只小蜘蛛，让学生自由猜测单词和句子以及可能发生的事情，这一环节引起学生极大的好奇心，在接下来的各个学习环节中他们都表现出极大的兴趣，有猜对的学生还会情不自禁地大喊：“yeah！” 第二步：复述故事，在讲故事的环节已经设计了让学生参与和体验的环节，复述是再一次熟悉故事，帮助学生检查对故事内容的理解，提高他们的应用能力，也为讨论和表演环节做更充分的准备。如第二步的案例中，笔者就在讲故事环节结束后利用黑板的板书做了个小小的练习，打乱所有板书句子的顺序，让学生在复述故事的时候重新将句子摆到正确的位置上，这一个活动既是对故事情节的梳理，也锻炼了学生对单词甚至句子的认读能力，毕竟是低年段的学生，哪怕他是认着句子中的某个单词去贴对位置的，也是非常了不起的。 第三步：讨论故事。在日常的教学中，对于低年级的学生更多时候笔者是让他们表演故事。低年级学生的表演欲望强，不害羞，胆子也大，有些学生不管会不会，他都愿意上来试一试，露露脸，这既能锻炼学生的胆量，在教师的引导下，也能提升学生的自信心。每一次表演前，笔者都会设计小组内分配角色合作表演这个环节，并选好一个得力的小组长。小组内的表演是对学生合作能力的锻炼，小组合作也降低了表演的难度，使每个学生都有机会参与表演。通过角色表演，学生不仅习得了语言知识，在这个体会表演的过程中，也交流了感情。
实践证明，采用故事教学法能活跃课堂，提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习的动力，尤其适用于低年段的学生。让学生在各种各样的故事中自然地习得语言，自然地接受各个学科的知识，自然地懂得做人和做事的道理，通过大量的听的输入，内化成自己的语言，乐于表达和交流，才能成长为适应时代发展需要的人才。作为一线教师，我们不妨尝试故事教学法，让英语课堂更充满活力。
参考文献：
［1］岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养［J］.吉林广播电视大学学报，2009（3）.
［2］林红.小学英语故事教学的编写［J］.广东教育，2006（21）.
［3］余素珍.小学英语的故事教学［J］.黑龙江教育，2005（1/2）.
［4］Andrew Wright.Storytelling with children.Oxford University
Press，1995.
［5］卢信瑜.低年级小学英语故事教学探析［J］.学科教学探索，2006（12）