研究型大学学生眼中的中外合作办学_以厦门大学为例_吴薇

2014年1月第32卷第1期

MEITANHIGHEＲEDUCATION

Jan．，2014Vol．32No．1

研究型大学学生眼中的中外合作办学

———以厦门大学为例

薇，陈春梅（厦门大学教育研究院，福建厦门361005）

吴

要：中外合作办学在引进国外优质教育资源，促进我国高等教育发展上具有重要意义。为了

了解厦门大学本科各专业学生对中外合作办学的认识，笔者对200名厦门大学学生进行问卷调摘

查。调查发现，大多数学生对学校高等教育的国际化并不是很满意，他们对中外合作办学的认识比较局限。之所以出现这种情况，笔者认为有三方面原因：学校宣传力度不够，学生咨询渠道不畅；中外合作办学质量有待提高，社会关注度不够；学生自身能力欠缺，国际化意识淡薄。因此，笔者提出相应建议：学校应尽可能地通过多种方式提高学生对中外合作办学的认识；提高中外合作办学的质量，获得更多的社会支持；学生应加强自身能力的提高，争做国际化人才。关键词：中外合作办学；高等教育；国际化；厦门大学中图分类号：G647

11-22收稿日期：2013-文献标识码：A

8154（2014）01-0016-05文章编号：1004-

），通讯作者：吴薇（1982-女，厦门大学教育研究院副教授，教育学博士。

E-mail：wuwei@xmu．edu．cn中外合作办学是指外国教育机构与中国教育机构在中国境内以招收中国公民为主要招生对象的教育机构的活动

［1］

高校努力的方向，中外合作办学成为培养社会需求

人才的一种途径。

1．中外合作办学的意义与研究型大学的实践发展

近年来，中外合作办学在我国主要有三种模式：融合型模式、嫁接型模式、松散型模式

［2］

。改革开放以后，中国就开始

80年代，国内一些探索各种形式的中外合作办学。

研究型重点高校，如中国人民大学、复旦大学以及南京大学等进行了实践探索。高等教育领域的扩招

在某种程度上导致高等教育资源匮乏的现象突显，

对引进国外优质教育资源提出了诉求，中外合作办

中国经济的发展，特别是加入WTO学呼之欲出。

以来，随着国际化进程的加速，中外合作办学的规合作方式也不断多样化。进入21世模不断扩大，

纪，中外合作办学有了更进一步发展，然而在其发

一些问题也渐渐出现。笔者展不断深入的过程中，

以所在的厦门大学为例，借此了解研究型大学学生

是如何理解中外合作办学的。

。无论

何种模式，其最终的目的都在于引进国外优质的高

等教育资源，培养符合社会需求的国际化人才。优质高等教育资源的合理引进与有效利用，是高等教育中外合作办学的核心

［3］

。它增加了师生交流的

选择性和多样性。

整体而言，中外合作办学具有以下特色：（1）引进先进的原版教材

［4］

。国内一些专业，如会计等

在国际上的认可度并不是很高，通过中外合作办学引进国外的原版教材，有助于学生了解国际上顶尖（2）促进对我国教育的反思。我国目专业的学习。

前学生面临的应试压力仍比较大，教学理念比较保守。合理地引进国外教育资源，让学生近距离接触

更有助于完善我国教育的发展与外籍教师的教学，

（3）促进师生的成长。改革。中外合作办学对教师

和学生的英语水平提出了更高的要求，为了能够适师生都需应原版教材以及全英文授课的学习环境，

一、研究型大学中外合作办学的

意义与实践

经济的全球化带动教育的全球化，高等教育的培养具有批判性思人才培养目标也在与时俱进。

维、创新思维、综合素质高的国际化人才成为许多—16—

要加强自身的英语学习。与此同时，他们也开拓了

（4）扩大高等教育对象。自身的国际视野。中外合作办学的招生对象包括应往届高中毕业生，甚至包

括可取得毕业证的高二学生。

中外合作办学对我国高等教育的发展具有重要意义，也取得了不少成果，然而其在办学的实践过程中也出现了不少问题。有些高校受“重学轻术”传统的影响，对自身办学定位缺乏清晰的认识，盲目合作；有些高校在市场经济的影响下，为追求短期利益而开展中外合作办学，重复建设一些低水平的专业和学科。此外，由于经济发达程度不一，中外合作办学一般集中在较为东部发达城市。在合作过程中，还存在一些“为合作而合作”的现象。在缺乏对合作对象有所了解的情况下进行的办学，加上我国对国外高等教育机构质量缺乏认证体系，使得国外一些办学水平不高的大学进入到中国教育市场，不但不能促进中国高等教育质量提高，

2006年颁布反而有可能带来更多的负面影响。

《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见》

：“开展中外合作办学，指出要密切结合国家、地方和区域经济发展对各类人才的需求以及学校学科建设的需要，鼓励在国内急需、薄弱和空白的学科领域与外国高水平大学，以及具有优势学科的大学开展合作办学，引导中外合作办学逐步向中西部地”区发展。

2．厦门大学所取得的成绩

为了加强厦门大学与世界其他国家高等教育的交流与合作，合理引进国外优质高等教育资源，“发展厦门大学于2005年成立了国际学院。学院以中国与世界各国的教育文化交流与合作”为宗旨，结合厦门大学完善的教学软硬件条件，为中国学生提供接受国际教育的平台，从而培养国际化、复合型的人才。学院引进英语的原版教材以及教学方式，并采用全英文授课。目前，学院有将近40位教而且大部分教师都是外籍教师或是有海外获得师，

硕士及以上学位的留学归国人员。学院开设了预本硕连读项目、中日本科项目、硕士预科项目、本科预科项目等。预本硕连读项目在2006年就开始招收到今年已是第八届招生。截止到2013年，已学生，

经有1200多人完成学业，赴英美等国家的大学修

［7］读学士和硕士学位，已经有500多人学成归来。

至今，厦门大学与不少国家都开展了中外合作

［6］

［5］

西兰等，合作范围涉及北美地区、欧洲地区、亚洲地

区、非洲地区以及大洋洲地区等超过40所大学，这些合作中不乏与国外一些名校、名专业合作。如与美国旧金山大学合作举办环境管理硕士研究生教育项目、与爱尔兰都柏林商学院合作，举办会计学、金融学专业本科教育项目以及与英国南安普顿大

［8］

学艺术设计本科留学项目等。合作的广度和深度都在不断地取得进展。

二、研究调查与研究结果

结合高等教育领域开展中外合作办学的必要性和重要性，为进一步了解厦门大学各个专业本科生对中外合作办学的认识，笔者采用方便随机抽样的办法对厦门大学200名本科生进行了问卷调查，回收有效问卷131份，有效率65．5%。有效问卷被试构成情况：男生35名，女生96名；独生子女的有88名，非独生子女的有43名（见图1）；来自农村、31、49和32城镇、中小城市和大城市的分别有18、名；由于大四学生都比较忙，已经有了相对明确的取向，故不在我们的调查范围内。此次调查对象有大一学生24名、大二学生80名和大三学生27名（见图2）。问卷采用SPSS17．0软件对收集的数据进行分析处理，试图探索不同性别、专业、家庭经济条件、是否独生子女等变量因素对学生中外合作办学认识的影响

。

图1受调查学生是否独生子女分布

调查发现，学生是否为独生子女在对厦门大学是否有中外合作办学实例的认识上具有显著性差异（P=．000），而在学生的性别、专业、年级以及家庭所在地、经济条件上则没有显著差异。一般独生子女来自家庭的关注更多，因而他们在面临选择的时候可能会更依赖于家庭成员提供的相关信息，对外界信息的接受不会太敏感。而非独生子女在某种程度上受到来自家庭成员的关注比独生子女要少，因而他们更需要自己对周围的环境有更为敏锐的洞察力，及时发现可能对自己产生影响的相关信

—17—

办学项目。既有四年制的合作国家，如美国、加拿大、英国（苏格兰）等，也有学制三年的合作国家，如英国（英格兰、威尔士、北爱尔兰）、澳大利亚、新

息。在认识事物的时候，两者对家庭的依赖不同，他们对外界获取信息的积极性和主动性也不同，最终对事物的认识也会存在差异。学生的性别、所学的

年级，家庭经济条件在对厦门大学的国际化专业、

水平以及对其中外合作办学开设情况的了解不存在统计学上的差异，说明学生自身是否主动去获取周围相关信息在其对事物的认识过程中起到了主要作用

。

图5

接受国际先进教育方式

为厦门大学高等教育国际化水平不高。厦门大学

在不少合作办学项自2005年成立国际学院以来，

目中取得了不少成果。近年来，厦门大学也一直在

致力于促进师生到国外进行交流与学习。可能在国际上，厦门大学的国际化水平确实还有待提高，但学生自身认识的局限性也是影响他们判断的重要因素之一。如果他们对厦门大学中外合作办学的情况不了解，他们就很难对厦门大学的国际化程度做一个比较准确、合理的判断。

图2受调查学生年级分布

调查结果显示，超过1/2的人认为厦门大学在

国际上的知名度比较低、非常低或是不清楚（见图3），而有85．2%学生认为厦门大学与世界一流大

在学学差距比较大和非常大（见图4）。由此可见，生眼中，厦门大学高等教育的国际化水平并不是很

高。此外，大多数学生认为如果要接受国际先进教育，更倾向于出国留学，只有1．5%学生会选择在国内大学中外合作办学学校学习（见图5）。虽然有超过1/2学生意识到中外合作办学可以在不出国门前提下培养国际人才，并提高本地高校的国际知名度，但接近6．3%学生认为学校没有关于中外

甚至有超过1/2的学生表示对这合作办学的实例，

一情况不了解。一方面，学生对学校是否具有中

他们认外合作办学的实例不是很清楚；另一方面，

三、学生对中外合作办学认识局

限的原因分析

1．学校宣传力度不够，学生咨询渠道不畅虽然学生置身于校园之中，但如果他们原先没有出国的意向而或是对获取外界信息的能力较低的话，就很难保证他们能够接触到有关中外合作办学的信息。厦门大学学生的学习能力以及对自身的定位是比较明确的。在学习中，他们面临着来自学业的压力以及社会各个方面的压力。图书馆、自习室、实验室是他们经常去的场所，此外他们也会积极地参加各种社团活动、志愿活动以及各个公司的实习招聘。这些外在的客观因素在某种程度上使得学生的精力比较有限，再加上有些学生自身对外界信息的关注并不是很积极。如果学校只是单一的在学院网站上发布相关信息的话，就很难引起这些学生的关注。目前，厦门大学国际学院以及国际合作与交流处，还有中外合作办学合作研究中心都有

虽然有专门的网中外合作办学方面的相关资讯。

图3

对厦门大学在国际上知名度的认识

页，但不少学生表示他们对此不是很清楚。

2．办学质量有待提高，社会关注度不够中外合作办学的初衷是为了引进优质的高等

然而有些合作办学的质量却达不到预期教育资源，

的要求。一方面，在教材及教学模式的引进上，如果没有结合本国的实际情况而照搬套用的话就可能

造成水土不服。另一方面，在课程设置以及教师的

图4

对厦门大学与世界一流大学差距的认识

聘任上也存在一些问题。有些中外合作办学课程的开设不合理，外籍教师的聘任与之前的宣传也不

—18—

一致。中外合作办学不规范的现象，如有些学校“先上车后补票”，即尚未取得办学资格就办班，有；有的甚至到学生毕业时学校仍拿不到“出生证”

如宣传所谓的的中外合作办学机构宣传不切实际，

［9］

“全外语环境”，而实际上根本做不到。又由于

中外合作办学的教师进行有针对性地讲解，从大学一开始就让学生知道有这样一种渠道可以接受到

先进的国际化教育，尽早在他们的头脑中留下国际与此同时，还可以通过校园论坛、校化教育的印象。

园广播以及图书馆讲座进行推广。不能忽视的一点，学校还可以增设相应的咨询中心，为学生提供关于中外合作办学相关问题的解答，消除他们的顾虑，帮助他们更好地形成认识和做出选择。

2．提高中外合作办学的质量，获得更多的社会支持

一所学校的办学水平主要从它的办学质量得以体现。大学教育质量的高低，直接影响到大学的排名，继而影响到政府的财政拨款以及生源等。中外合作办学要在中国立足，最为核心的问题在于如何保证其办学质量，其中很关键的一个因素是选择合适的合作对象。并不是所有的国外教育机构都具有优质教育资源，也不是所有的专业都值得我们引进，在选择合作对象之前，国内应通过各种途径了解外国高校的发展状况，有选择性地选择具有高水平办学质量的名校、品牌专业进行合作。中外合作办学的机构应对自身办学有明确的定位，合理地引进和利用外国先进的教材、教学手段等。政府应严格把关，对进入中国教育市场的外国教育机构进行严格的质量监控并加强宏观管理。与此同时，政府应鼓励和宣传合理、规范的中外合作办学，通过电

报纸、网络等途径在社会营造良好的氛围，提高视、

此外，应人们认识并参与到中外合作办学的意识。开通中外合作办学网络信息监督平台，使其办学质量接受政府、学校、学生、家长以及整个社会的监。《中华人民共和国中外合作办学》督条例指出：“中外合作办学机构应当将办学类型和层次、专业设置、课程内容和招生规模等有关情况，定期向社”会公布。

3．学生应加强自身能力的提高，争做国际化人才

学生自身的意识往往影响他们的行为选择。在通过学校、社会的宣传推广下，大学生在某种程度上对中外合作办学已有所了解，这时候学生对自

学校、教师和家长应帮身的认知就显得尤为关键。

助学生不断地提高自身的能力，尤其是语言的学习

能力。在英语已经成为世界使用最为广泛的语言大环境下，学生只有加强语言的学习，才能更好地走出去。中外合作办学大部分都是全英文授课，前期可能会有一定的中英授课以帮助学生奠定一定的基础，如果学生外语水平偏低的话就不利于学生学

—19—

［11］

我国对于中外合作办学的质量体系缺少严格的监

“重审批而轻管理”控，出现的现象，使得国外一些办学水平的高等教育机构进入到中国的教育市场。

由于中外合作办学部分存在乱收费、办学质量不高等消极面，可能也是影响厦门大学学生对中外合作办学关注度的一个原因。

3．学生自身能力欠缺，国际化意识淡薄外因是影响人们行为选择的一个重要因素，而外因还需通过内因起作用。如果学生对自身能力不够自信，也会影响他们是否接受国际化教育的选择。有一部分学生，可能一开始就输给了自己，他们认为自己的外语水平不好，专业能力不强，根本就没有出国深造的意识和想法。学生自我效能感会影响学生的目标定向、期望水平和归因方式，与此同时还会影响他们学习中的动机、情感等非认知因素

［10］

。如果学生对自身学习能力的自我效能感偏

低，那么即使他们周围有大量的关于中外合作办学的宣传，可能他们也不会去关注。另外，有一部分学生可能能力一般，对于他们来说，能在国内找一份适合自己的工作就可以了，出国对他们而言没有太而对于厦门大学的本科生而言，还有大的吸引力。

的可能是由于他们对于自身专业并不是很感兴趣，而较早地放弃对出国深造的想法，使得他们把更多的时间和精力放在其他方面。

四、提高学生对中外合作办学认

识的相关举措

1．学校应尽可能地通过多种方式提高学生对中外合作办学的认识

大学是学生获取知识、信息的主要场所，应尽可能地通过多种方式来促进学生对中外合作办学的认识。网页上信息的呈现是一种途径，但对于那些不知道有这些网页也不知道怎样查找相关网页的学生来说，首先最重要的是让他们知道有这样一种国际化教育存在。由于本科生各个学院、系都有配备相应的辅导员，学生在大学期间最经常联系的也是辅导员。因此，可以通过辅导员把消息传给学生，给他们提供更多选择的方向。此外，也可以把中外合作办学作为大学新生入学的讲座之一，由熟悉

习效果获得。因此，不少学生在选择是否参加中外合作办学学习的时候，都会把外语水平作为其考量的因素之一。

为什么要接受先进的国际化教育，为什么要选择中外合作办学机构学习，其必要性和重要性在哪里。如果他们没有成为国际化人才的意识，那么中外合作办学对他们而言就没有存在的意义。因而，当务之急是让学生意识到成为一名国际化人才的重要性。学校的办学宗旨也应该在这个方面有所体现，并在平常的教学、社团活动中等让学生体会到国际化的趋势，让学生立志成为一名国际化人才。

参考文献：

［1］中华人民共和国中外合作办学条例［EB/OL］．（2003-09-01）

［2013-08-21］．http：//www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-341/200408/3409．html．

［2］张星渝，．边疆经济王辛枫．高校中外合作办学模式探索［J］

2005（5）：116-118．与文化，

［3］林金辉，刘志平．中外合作办学中优质高等教育资源的合理

J］．教育研究，2007（5）：36-39．引进与有效利用［

［4］裴文英．引进国外教育资源，推进中外合作办学［J］．江苏高

2003（5）：82-84．教，

［5］林金辉，刘志平．论高等教育中外合作办学的规范与引导

［J］．江苏高教，2007（6）：75-78．

［6］教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见［EB/OL］．

（2013-07-24）［2013-08-21］．http：//cfcrs．xmu．edu．cn/s/184/t/633/18/b0/info137392．htm．

［7］厦门大学国际学院预本硕连读（CSCSE－SQAHND）项目

［EB/OL］．［2013-08-21］．http：//liuxue．xmu．edu．cn/xmjs．asp？ID=30．

［8］厦门大学国际学院合作大学列表［EB/OL］．［2013-08-21］．

http：//liuxue．xmu．edu．cn/hezuo．asp#1

［9］徐洁．我国中外合作办学的现状及其存在的问题［J］．中国高

2003（10）：59-61．教研究，

［10］曾荣侠，李新旺．试论自我效能感对学生学业成就的影响

［J］．教育研究与实验，2003（4）：53-55．

［11］中华人民共和国中外合作办学条例［EB/OL］．（2003-09-01）

［2013-08-21］．http：//cfcrs．xmu．edu．cn/s/184/t/633/18/b7/info137399．htm．

Sino-ForeignCooperativeEducationfromthePerspective

ofStudentsinＲesearchUniversities

———WithXiamenUniversityasanExample

WUWei，CHENChunmei

（InstituteofEducation，XiamenUniversity，Xiamen，Fujian361005，China）

Abstract：Sino-foreigncooperativeeducationhassignificanceinintroducingexcellenteducation-alresourcesabroadandpromotingthedevelopmentofhighereducation．InordertoknowtheviewsaboutSino-foreigncooperativeeducationofstudentsofdifferentmajorsinXiamenUni-versity，aquestionnairesurveywasconductedamong200students．ThesurveyrevealsthatthemajorityofstudentsarenotsatisfiedwiththeinternationalizationofhighereducationandtheirknowledgeonSino-foreigncooperativeeducationislimited．Asfortheresults，threepossible

reasonsaresummarizedasfollows：publicityisfarfromenoughandstudents’counselingchan-foreigncooperativeeducationneedstobeimproved，andnelsaresluggish；thequalityofSino-itssocialconcernisinsufficient；studentslackcapacity，andtheirconsciousnessofinternationali-zationneedstobestrengthened．Inthisregard，recommendationsare：firstly，universities

foreigncooperativeeducationasfaraspossibleshouldenhancestudents＇understandingofSino-throughavarietyofways；secondly，it’snecessarytoimprovethequalityofSino-foreigncoop-erativeeducation，gettingmoresocialsupport；and，lastbutnotleast，studentsshouldstrength-entheircapacitiestobecomeinternationaltalents．

Keywords：Sino-foreigncooperativeeducation；highereducation；internationalization；Xiamen

University

（责任编辑

王丽恩）

—20—

2014年1月第32卷第1期

MEITANHIGHEＲEDUCATION

Jan．，2014Vol．32No．1

研究型大学学生眼中的中外合作办学

———以厦门大学为例

薇，陈春梅（厦门大学教育研究院，福建厦门361005）

吴

要：中外合作办学在引进国外优质教育资源，促进我国高等教育发展上具有重要意义。为了

了解厦门大学本科各专业学生对中外合作办学的认识，笔者对200名厦门大学学生进行问卷调摘

查。调查发现，大多数学生对学校高等教育的国际化并不是很满意，他们对中外合作办学的认识比较局限。之所以出现这种情况，笔者认为有三方面原因：学校宣传力度不够，学生咨询渠道不畅；中外合作办学质量有待提高，社会关注度不够；学生自身能力欠缺，国际化意识淡薄。因此，笔者提出相应建议：学校应尽可能地通过多种方式提高学生对中外合作办学的认识；提高中外合作办学的质量，获得更多的社会支持；学生应加强自身能力的提高，争做国际化人才。关键词：中外合作办学；高等教育；国际化；厦门大学中图分类号：G647

11-22收稿日期：2013-文献标识码：A

8154（2014）01-0016-05文章编号：1004-

），通讯作者：吴薇（1982-女，厦门大学教育研究院副教授，教育学博士。

E-mail：wuwei@xmu．edu．cn中外合作办学是指外国教育机构与中国教育机构在中国境内以招收中国公民为主要招生对象的教育机构的活动

［1］

高校努力的方向，中外合作办学成为培养社会需求

人才的一种途径。

1．中外合作办学的意义与研究型大学的实践发展

近年来，中外合作办学在我国主要有三种模式：融合型模式、嫁接型模式、松散型模式

［2］

。改革开放以后，中国就开始

80年代，国内一些探索各种形式的中外合作办学。

研究型重点高校，如中国人民大学、复旦大学以及南京大学等进行了实践探索。高等教育领域的扩招

在某种程度上导致高等教育资源匮乏的现象突显，

对引进国外优质教育资源提出了诉求，中外合作办

中国经济的发展，特别是加入WTO学呼之欲出。

以来，随着国际化进程的加速，中外合作办学的规合作方式也不断多样化。进入21世模不断扩大，

纪，中外合作办学有了更进一步发展，然而在其发

一些问题也渐渐出现。笔者展不断深入的过程中，

以所在的厦门大学为例，借此了解研究型大学学生

是如何理解中外合作办学的。

。无论

何种模式，其最终的目的都在于引进国外优质的高

等教育资源，培养符合社会需求的国际化人才。优质高等教育资源的合理引进与有效利用，是高等教育中外合作办学的核心

［3］

。它增加了师生交流的

选择性和多样性。

整体而言，中外合作办学具有以下特色：（1）引进先进的原版教材

［4］

。国内一些专业，如会计等

在国际上的认可度并不是很高，通过中外合作办学引进国外的原版教材，有助于学生了解国际上顶尖（2）促进对我国教育的反思。我国目专业的学习。

前学生面临的应试压力仍比较大，教学理念比较保守。合理地引进国外教育资源，让学生近距离接触

更有助于完善我国教育的发展与外籍教师的教学，

（3）促进师生的成长。改革。中外合作办学对教师

和学生的英语水平提出了更高的要求，为了能够适师生都需应原版教材以及全英文授课的学习环境，

一、研究型大学中外合作办学的

意义与实践

经济的全球化带动教育的全球化，高等教育的培养具有批判性思人才培养目标也在与时俱进。

维、创新思维、综合素质高的国际化人才成为许多—16—

要加强自身的英语学习。与此同时，他们也开拓了

（4）扩大高等教育对象。自身的国际视野。中外合作办学的招生对象包括应往届高中毕业生，甚至包

括可取得毕业证的高二学生。

中外合作办学对我国高等教育的发展具有重要意义，也取得了不少成果，然而其在办学的实践过程中也出现了不少问题。有些高校受“重学轻术”传统的影响，对自身办学定位缺乏清晰的认识，盲目合作；有些高校在市场经济的影响下，为追求短期利益而开展中外合作办学，重复建设一些低水平的专业和学科。此外，由于经济发达程度不一，中外合作办学一般集中在较为东部发达城市。在合作过程中，还存在一些“为合作而合作”的现象。在缺乏对合作对象有所了解的情况下进行的办学，加上我国对国外高等教育机构质量缺乏认证体系，使得国外一些办学水平不高的大学进入到中国教育市场，不但不能促进中国高等教育质量提高，

2006年颁布反而有可能带来更多的负面影响。

《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见》

：“开展中外合作办学，指出要密切结合国家、地方和区域经济发展对各类人才的需求以及学校学科建设的需要，鼓励在国内急需、薄弱和空白的学科领域与外国高水平大学，以及具有优势学科的大学开展合作办学，引导中外合作办学逐步向中西部地”区发展。

2．厦门大学所取得的成绩

为了加强厦门大学与世界其他国家高等教育的交流与合作，合理引进国外优质高等教育资源，“发展厦门大学于2005年成立了国际学院。学院以中国与世界各国的教育文化交流与合作”为宗旨，结合厦门大学完善的教学软硬件条件，为中国学生提供接受国际教育的平台，从而培养国际化、复合型的人才。学院引进英语的原版教材以及教学方式，并采用全英文授课。目前，学院有将近40位教而且大部分教师都是外籍教师或是有海外获得师，

硕士及以上学位的留学归国人员。学院开设了预本硕连读项目、中日本科项目、硕士预科项目、本科预科项目等。预本硕连读项目在2006年就开始招收到今年已是第八届招生。截止到2013年，已学生，

经有1200多人完成学业，赴英美等国家的大学修

［7］读学士和硕士学位，已经有500多人学成归来。

至今，厦门大学与不少国家都开展了中外合作

［6］

［5］

西兰等，合作范围涉及北美地区、欧洲地区、亚洲地

区、非洲地区以及大洋洲地区等超过40所大学，这些合作中不乏与国外一些名校、名专业合作。如与美国旧金山大学合作举办环境管理硕士研究生教育项目、与爱尔兰都柏林商学院合作，举办会计学、金融学专业本科教育项目以及与英国南安普顿大

［8］

学艺术设计本科留学项目等。合作的广度和深度都在不断地取得进展。

二、研究调查与研究结果

结合高等教育领域开展中外合作办学的必要性和重要性，为进一步了解厦门大学各个专业本科生对中外合作办学的认识，笔者采用方便随机抽样的办法对厦门大学200名本科生进行了问卷调查，回收有效问卷131份，有效率65．5%。有效问卷被试构成情况：男生35名，女生96名；独生子女的有88名，非独生子女的有43名（见图1）；来自农村、31、49和32城镇、中小城市和大城市的分别有18、名；由于大四学生都比较忙，已经有了相对明确的取向，故不在我们的调查范围内。此次调查对象有大一学生24名、大二学生80名和大三学生27名（见图2）。问卷采用SPSS17．0软件对收集的数据进行分析处理，试图探索不同性别、专业、家庭经济条件、是否独生子女等变量因素对学生中外合作办学认识的影响

。

图1受调查学生是否独生子女分布

调查发现，学生是否为独生子女在对厦门大学是否有中外合作办学实例的认识上具有显著性差异（P=．000），而在学生的性别、专业、年级以及家庭所在地、经济条件上则没有显著差异。一般独生子女来自家庭的关注更多，因而他们在面临选择的时候可能会更依赖于家庭成员提供的相关信息，对外界信息的接受不会太敏感。而非独生子女在某种程度上受到来自家庭成员的关注比独生子女要少，因而他们更需要自己对周围的环境有更为敏锐的洞察力，及时发现可能对自己产生影响的相关信

—17—

办学项目。既有四年制的合作国家，如美国、加拿大、英国（苏格兰）等，也有学制三年的合作国家，如英国（英格兰、威尔士、北爱尔兰）、澳大利亚、新

息。在认识事物的时候，两者对家庭的依赖不同，他们对外界获取信息的积极性和主动性也不同，最终对事物的认识也会存在差异。学生的性别、所学的

年级，家庭经济条件在对厦门大学的国际化专业、

水平以及对其中外合作办学开设情况的了解不存在统计学上的差异，说明学生自身是否主动去获取周围相关信息在其对事物的认识过程中起到了主要作用

。

图5

接受国际先进教育方式

为厦门大学高等教育国际化水平不高。厦门大学

在不少合作办学项自2005年成立国际学院以来，

目中取得了不少成果。近年来，厦门大学也一直在

致力于促进师生到国外进行交流与学习。可能在国际上，厦门大学的国际化水平确实还有待提高，但学生自身认识的局限性也是影响他们判断的重要因素之一。如果他们对厦门大学中外合作办学的情况不了解，他们就很难对厦门大学的国际化程度做一个比较准确、合理的判断。

图2受调查学生年级分布

调查结果显示，超过1/2的人认为厦门大学在

国际上的知名度比较低、非常低或是不清楚（见图3），而有85．2%学生认为厦门大学与世界一流大

在学学差距比较大和非常大（见图4）。由此可见，生眼中，厦门大学高等教育的国际化水平并不是很

高。此外，大多数学生认为如果要接受国际先进教育，更倾向于出国留学，只有1．5%学生会选择在国内大学中外合作办学学校学习（见图5）。虽然有超过1/2学生意识到中外合作办学可以在不出国门前提下培养国际人才，并提高本地高校的国际知名度，但接近6．3%学生认为学校没有关于中外

甚至有超过1/2的学生表示对这合作办学的实例，

一情况不了解。一方面，学生对学校是否具有中

他们认外合作办学的实例不是很清楚；另一方面，

三、学生对中外合作办学认识局

限的原因分析

1．学校宣传力度不够，学生咨询渠道不畅虽然学生置身于校园之中，但如果他们原先没有出国的意向而或是对获取外界信息的能力较低的话，就很难保证他们能够接触到有关中外合作办学的信息。厦门大学学生的学习能力以及对自身的定位是比较明确的。在学习中，他们面临着来自学业的压力以及社会各个方面的压力。图书馆、自习室、实验室是他们经常去的场所，此外他们也会积极地参加各种社团活动、志愿活动以及各个公司的实习招聘。这些外在的客观因素在某种程度上使得学生的精力比较有限，再加上有些学生自身对外界信息的关注并不是很积极。如果学校只是单一的在学院网站上发布相关信息的话，就很难引起这些学生的关注。目前，厦门大学国际学院以及国际合作与交流处，还有中外合作办学合作研究中心都有

虽然有专门的网中外合作办学方面的相关资讯。

图3

对厦门大学在国际上知名度的认识

页，但不少学生表示他们对此不是很清楚。

2．办学质量有待提高，社会关注度不够中外合作办学的初衷是为了引进优质的高等

然而有些合作办学的质量却达不到预期教育资源，

的要求。一方面，在教材及教学模式的引进上，如果没有结合本国的实际情况而照搬套用的话就可能

造成水土不服。另一方面，在课程设置以及教师的

图4

对厦门大学与世界一流大学差距的认识

聘任上也存在一些问题。有些中外合作办学课程的开设不合理，外籍教师的聘任与之前的宣传也不

—18—

一致。中外合作办学不规范的现象，如有些学校“先上车后补票”，即尚未取得办学资格就办班，有；有的甚至到学生毕业时学校仍拿不到“出生证”

如宣传所谓的的中外合作办学机构宣传不切实际，

［9］

“全外语环境”，而实际上根本做不到。又由于

中外合作办学的教师进行有针对性地讲解，从大学一开始就让学生知道有这样一种渠道可以接受到

先进的国际化教育，尽早在他们的头脑中留下国际与此同时，还可以通过校园论坛、校化教育的印象。

园广播以及图书馆讲座进行推广。不能忽视的一点，学校还可以增设相应的咨询中心，为学生提供关于中外合作办学相关问题的解答，消除他们的顾虑，帮助他们更好地形成认识和做出选择。

2．提高中外合作办学的质量，获得更多的社会支持

一所学校的办学水平主要从它的办学质量得以体现。大学教育质量的高低，直接影响到大学的排名，继而影响到政府的财政拨款以及生源等。中外合作办学要在中国立足，最为核心的问题在于如何保证其办学质量，其中很关键的一个因素是选择合适的合作对象。并不是所有的国外教育机构都具有优质教育资源，也不是所有的专业都值得我们引进，在选择合作对象之前，国内应通过各种途径了解外国高校的发展状况，有选择性地选择具有高水平办学质量的名校、品牌专业进行合作。中外合作办学的机构应对自身办学有明确的定位，合理地引进和利用外国先进的教材、教学手段等。政府应严格把关，对进入中国教育市场的外国教育机构进行严格的质量监控并加强宏观管理。与此同时，政府应鼓励和宣传合理、规范的中外合作办学，通过电

报纸、网络等途径在社会营造良好的氛围，提高视、

此外，应人们认识并参与到中外合作办学的意识。开通中外合作办学网络信息监督平台，使其办学质量接受政府、学校、学生、家长以及整个社会的监。《中华人民共和国中外合作办学》督条例指出：“中外合作办学机构应当将办学类型和层次、专业设置、课程内容和招生规模等有关情况，定期向社”会公布。

3．学生应加强自身能力的提高，争做国际化人才

学生自身的意识往往影响他们的行为选择。在通过学校、社会的宣传推广下，大学生在某种程度上对中外合作办学已有所了解，这时候学生对自

学校、教师和家长应帮身的认知就显得尤为关键。

助学生不断地提高自身的能力，尤其是语言的学习

能力。在英语已经成为世界使用最为广泛的语言大环境下，学生只有加强语言的学习，才能更好地走出去。中外合作办学大部分都是全英文授课，前期可能会有一定的中英授课以帮助学生奠定一定的基础，如果学生外语水平偏低的话就不利于学生学

—19—

［11］

我国对于中外合作办学的质量体系缺少严格的监

“重审批而轻管理”控，出现的现象，使得国外一些办学水平的高等教育机构进入到中国的教育市场。

由于中外合作办学部分存在乱收费、办学质量不高等消极面，可能也是影响厦门大学学生对中外合作办学关注度的一个原因。

3．学生自身能力欠缺，国际化意识淡薄外因是影响人们行为选择的一个重要因素，而外因还需通过内因起作用。如果学生对自身能力不够自信，也会影响他们是否接受国际化教育的选择。有一部分学生，可能一开始就输给了自己，他们认为自己的外语水平不好，专业能力不强，根本就没有出国深造的意识和想法。学生自我效能感会影响学生的目标定向、期望水平和归因方式，与此同时还会影响他们学习中的动机、情感等非认知因素

［10］

。如果学生对自身学习能力的自我效能感偏

低，那么即使他们周围有大量的关于中外合作办学的宣传，可能他们也不会去关注。另外，有一部分学生可能能力一般，对于他们来说，能在国内找一份适合自己的工作就可以了，出国对他们而言没有太而对于厦门大学的本科生而言，还有大的吸引力。

的可能是由于他们对于自身专业并不是很感兴趣，而较早地放弃对出国深造的想法，使得他们把更多的时间和精力放在其他方面。

四、提高学生对中外合作办学认

识的相关举措

1．学校应尽可能地通过多种方式提高学生对中外合作办学的认识

大学是学生获取知识、信息的主要场所，应尽可能地通过多种方式来促进学生对中外合作办学的认识。网页上信息的呈现是一种途径，但对于那些不知道有这些网页也不知道怎样查找相关网页的学生来说，首先最重要的是让他们知道有这样一种国际化教育存在。由于本科生各个学院、系都有配备相应的辅导员，学生在大学期间最经常联系的也是辅导员。因此，可以通过辅导员把消息传给学生，给他们提供更多选择的方向。此外，也可以把中外合作办学作为大学新生入学的讲座之一，由熟悉

习效果获得。因此，不少学生在选择是否参加中外合作办学学习的时候，都会把外语水平作为其考量的因素之一。

为什么要接受先进的国际化教育，为什么要选择中外合作办学机构学习，其必要性和重要性在哪里。如果他们没有成为国际化人才的意识，那么中外合作办学对他们而言就没有存在的意义。因而，当务之急是让学生意识到成为一名国际化人才的重要性。学校的办学宗旨也应该在这个方面有所体现，并在平常的教学、社团活动中等让学生体会到国际化的趋势，让学生立志成为一名国际化人才。

参考文献：

［1］中华人民共和国中外合作办学条例［EB/OL］．（2003-09-01）

［2013-08-21］．http：//www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe-341/200408/3409．html．

［2］张星渝，．边疆经济王辛枫．高校中外合作办学模式探索［J］

2005（5）：116-118．与文化，

［3］林金辉，刘志平．中外合作办学中优质高等教育资源的合理

J］．教育研究，2007（5）：36-39．引进与有效利用［

［4］裴文英．引进国外教育资源，推进中外合作办学［J］．江苏高

2003（5）：82-84．教，

［5］林金辉，刘志平．论高等教育中外合作办学的规范与引导

［J］．江苏高教，2007（6）：75-78．

［6］教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见［EB/OL］．

（2013-07-24）［2013-08-21］．http：//cfcrs．xmu．edu．cn/s/184/t/633/18/b0/info137392．htm．

［7］厦门大学国际学院预本硕连读（CSCSE－SQAHND）项目

［EB/OL］．［2013-08-21］．http：//liuxue．xmu．edu．cn/xmjs．asp？ID=30．

［8］厦门大学国际学院合作大学列表［EB/OL］．［2013-08-21］．

http：//liuxue．xmu．edu．cn/hezuo．asp#1

［9］徐洁．我国中外合作办学的现状及其存在的问题［J］．中国高

2003（10）：59-61．教研究，

［10］曾荣侠，李新旺．试论自我效能感对学生学业成就的影响

［J］．教育研究与实验，2003（4）：53-55．

［11］中华人民共和国中外合作办学条例［EB/OL］．（2003-09-01）

［2013-08-21］．http：//cfcrs．xmu．edu．cn/s/184/t/633/18/b7/info137399．htm．

Sino-ForeignCooperativeEducationfromthePerspective

ofStudentsinＲesearchUniversities

———WithXiamenUniversityasanExample

WUWei，CHENChunmei

（InstituteofEducation，XiamenUniversity，Xiamen，Fujian361005，China）

Abstract：Sino-foreigncooperativeeducationhassignificanceinintroducingexcellenteducation-alresourcesabroadandpromotingthedevelopmentofhighereducation．InordertoknowtheviewsaboutSino-foreigncooperativeeducationofstudentsofdifferentmajorsinXiamenUni-versity，aquestionnairesurveywasconductedamong200students．ThesurveyrevealsthatthemajorityofstudentsarenotsatisfiedwiththeinternationalizationofhighereducationandtheirknowledgeonSino-foreigncooperativeeducationislimited．Asfortheresults，threepossible

reasonsaresummarizedasfollows：publicityisfarfromenoughandstudents’counselingchan-foreigncooperativeeducationneedstobeimproved，andnelsaresluggish；thequalityofSino-itssocialconcernisinsufficient；studentslackcapacity，andtheirconsciousnessofinternationali-zationneedstobestrengthened．Inthisregard，recommendationsare：firstly，universities

foreigncooperativeeducationasfaraspossibleshouldenhancestudents＇understandingofSino-throughavarietyofways；secondly，it’snecessarytoimprovethequalityofSino-foreigncoop-erativeeducation，gettingmoresocialsupport；and，lastbutnotleast，studentsshouldstrength-entheircapacitiestobecomeinternationaltalents．

Keywords：Sino-foreigncooperativeeducation；highereducation；internationalization；Xiamen

University

（责任编辑

王丽恩）

—20—