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3～6岁儿童自我意识的培养
作者：钱文
来源：《幼儿教育·教师版》2015年第05期
近年来，幼儿园教师对于“自我意识”这一概念虽说已不陌生，但对它的理解并不全面，许多关于培养幼儿自我意识的教育活动往往偏重于自我意识的自我认知成分，例如“认识自己的身体”“我长高了”“我的小手真能干”等活动，而对于自我意识的另外两个成分——自我体验和自我调节，则比较容易忽略。
对幼儿自我意识的培养是渗透在幼儿园一日活动中的，《3～6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿自我意识的培养给出了一些具体的建议，例如关注幼儿的感受，鼓励幼儿自主决定、独立做事等。教师在日常工作中可以掌握一些基本的指导策略，然后活学活用，应用到具体情境中。下面，笔者给出一些具体的建议，希望对教师有所启发。
一、尊重儿童，建立对儿童正确的期望
每个儿童都是不同的，各有各的特质。从心理学的角度来说，个体先天就具有不同的气质类型，有的安静，有的敏感，这是个体形成个性倾向的基础，且这些特质很难因环境和后天教育而发生改变。如果成人逼迫儿童改变某些先天的气质，就会对儿童心理的健康发展造成困扰。其实，人的个性特质无所谓好坏，只是适合于不同的环境而已。以内向与外向这两种特质为例，许多教师认为外向的孩子更好，因此会对那些内向的孩子循循善诱，期望他们变得外向起来。然而，这样做的后果是内向的孩子会因为自己无法达到教师的期望而产生挫败感，从而形成较低的自我评价，变得自信心不足。其实，许多伟大的思想家、科学家和艺术家在其童年期大多表现出内向的特质。从社会学的角度来说，正是人们不同的个性造就了丰富多彩的社会环境，形成了现在的社会分工。不同个性的人都能在社会中找到适合自己的定位，并没有哪一种个性特质是凌驾于别的个性特质之上，具有独特的优势的。因此，尊重儿童就应尊重他们的个性特质。
教师要从儿童发展出发，建立对儿童正确的期望。所谓正确的期望就是必须要满足儿童个别化的要求。儿童的发展有其规律性，也有其个别性，因此，教师要在了解自己班里每一个儿童的基础上，形成对每一个儿童适宜的期望。许多教师心目中都有一个理想化的儿童的形象，并且努力往这个方向塑造与培养自己班里的孩子。其实，这种理想化的儿童形象不可能符合班里每一个孩子的情况。况且，现代社会对人的要求也是多元化的。因此，用整齐划一的标准来塑造孩子是违背儿童天性的，也是不尊重儿童的表现。在儿童自我意识形成的时期，教师作为孩子心目中的权威，如果意识中有这么一幅所谓“好孩子”的蓝图，是非常危险的，而且越是工作态度认真、负责的教师，可能造成的危害越大。因为教师树立的好孩子的标准，会极大地影响孩子的自我认知，孩子会以此作为自我建构的目标，努力向此目标靠拢。而这一过程可能会磨灭孩子原本的灵性，扭曲孩子本来应该有的个性。教育不是流水线，不生产标准化的人才。在培养自我意识的过程中，教师要观察每个孩子的特点，发现这些特质所适应的环境，让这些
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3～6岁儿童自我意识的培养
作者：钱文
来源：《幼儿教育·教师版》2015年第05期
近年来，幼儿园教师对于“自我意识”这一概念虽说已不陌生，但对它的理解并不全面，许多关于培养幼儿自我意识的教育活动往往偏重于自我意识的自我认知成分，例如“认识自己的身体”“我长高了”“我的小手真能干”等活动，而对于自我意识的另外两个成分——自我体验和自我调节，则比较容易忽略。
对幼儿自我意识的培养是渗透在幼儿园一日活动中的，《3～6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿自我意识的培养给出了一些具体的建议，例如关注幼儿的感受，鼓励幼儿自主决定、独立做事等。教师在日常工作中可以掌握一些基本的指导策略，然后活学活用，应用到具体情境中。下面，笔者给出一些具体的建议，希望对教师有所启发。
一、尊重儿童，建立对儿童正确的期望
每个儿童都是不同的，各有各的特质。从心理学的角度来说，个体先天就具有不同的气质类型，有的安静，有的敏感，这是个体形成个性倾向的基础，且这些特质很难因环境和后天教育而发生改变。如果成人逼迫儿童改变某些先天的气质，就会对儿童心理的健康发展造成困扰。其实，人的个性特质无所谓好坏，只是适合于不同的环境而已。以内向与外向这两种特质为例，许多教师认为外向的孩子更好，因此会对那些内向的孩子循循善诱，期望他们变得外向起来。然而，这样做的后果是内向的孩子会因为自己无法达到教师的期望而产生挫败感，从而形成较低的自我评价，变得自信心不足。其实，许多伟大的思想家、科学家和艺术家在其童年期大多表现出内向的特质。从社会学的角度来说，正是人们不同的个性造就了丰富多彩的社会环境，形成了现在的社会分工。不同个性的人都能在社会中找到适合自己的定位，并没有哪一种个性特质是凌驾于别的个性特质之上，具有独特的优势的。因此，尊重儿童就应尊重他们的个性特质。
教师要从儿童发展出发，建立对儿童正确的期望。所谓正确的期望就是必须要满足儿童个别化的要求。儿童的发展有其规律性，也有其个别性，因此，教师要在了解自己班里每一个儿童的基础上，形成对每一个儿童适宜的期望。许多教师心目中都有一个理想化的儿童的形象，并且努力往这个方向塑造与培养自己班里的孩子。其实，这种理想化的儿童形象不可能符合班里每一个孩子的情况。况且，现代社会对人的要求也是多元化的。因此，用整齐划一的标准来塑造孩子是违背儿童天性的，也是不尊重儿童的表现。在儿童自我意识形成的时期，教师作为孩子心目中的权威，如果意识中有这么一幅所谓“好孩子”的蓝图，是非常危险的，而且越是工作态度认真、负责的教师，可能造成的危害越大。因为教师树立的好孩子的标准，会极大地影响孩子的自我认知，孩子会以此作为自我建构的目标，努力向此目标靠拢。而这一过程可能会磨灭孩子原本的灵性，扭曲孩子本来应该有的个性。教育不是流水线，不生产标准化的人才。在培养自我意识的过程中，教师要观察每个孩子的特点，发现这些特质所适应的环境，让这些