浅谈地理课堂教学设计
地理课堂设计是指一堂课或一个单元的课堂设计，是地理课堂教学的重要基础。科学合理地设计地理课堂教学，是强化课堂教学效果，提高课堂教学质量，优化课堂教学的保证。通过平时教学的应用、思考，结合一些教学理论的学习，本人觉得在地理课堂设计中应注意以下问题。
一、要重视地理课堂教学设计的原则
地理课堂教学设计是地理教师的创造性劳动。为了提高课堂教学设计的实效，有必要研究地理课堂教学设计的原则。
1、依据性原则 所谓依据性原则是指地理课堂教学的设计，应当依据《地理课程标准》、地理教材和地理参考资料等。《地理课程标准》不仅是地理教学的指南，也是编写地理教材、进行课堂教学、检测学习成绩、评价教学质量的标尺。所以地理课堂教学的设计必须依据《课程标准》的精神实质，确定课堂教学的方向性和整体性。地理教材是教师实施课堂教学、安排学习活动的蓝本，也是学生学习知识、培养能力的主要依据。因此教师在课堂教学设计中要吃透教材，钻研教材，合理加工整合教材，尤其是现行地理新教材，合理加工整合教材是一个合格地理教师应具备的一项重要技能。地理教学参考资料也是课堂教学设计的必要依据，它的使用可以促进地理课堂各项教学任务的完成。
2、针对性原则 所谓针对性原则是指地理课堂教学的设计，应当针对学生实际、教师实际和教学条件的实际加以考虑。学生是学习的主体，课堂教学目的和要求的落实，最终都要通过学生活动来实现，所以我们要全面了解学生、吃透学生，针对学生实际确定教学手段、教学方法。同时对自己这个授课者的能力水平、学识、风格也要有正确估计，当好组织者、管理者、实施者的角色，在教学中“扬长避短”，从而实现课堂教学的优化设计。一定注意不能不顾实际条件，东施效颦，机械照搬别人模式。
3、可操作性原则 所谓可操作性原则是指地理课堂教学的设计还应从方便操作，灵活机动和便于检验反馈等几个方面加以考虑。它主要包含详细的教学环节，具体的教学程序，规范的教学步骤，师生间的互动以及教学语言、教学方法、教学用具之间的有机配合。
4、联系性原则 所谓联系性原则是指地理课堂教学的设计，应当考虑其与地理学科总体教学计划，该节课或该单元与前后教学内容之间以及与其他学科教学之间的相互联系。因此在课堂设计中，首先要了解它的作用和地位；其次要明确这堂课所涉及的前后联系与新旧联系；最后还要注意地理学科与其它学科教学之间的相互联系和相互作用。
二、明确地理课堂教学设计的核心任务
新地理课堂教学设计的核心任务是教师要挑选适用教材并对现有教材进行增删处理，能形成适合于教师和学生使用的探究性的“新教材”。现行使用的新地理教材，对教材内容进行合理选择和增删，是一个优秀地理教师必备的技能和基本功，所以我们在进行课堂设计时一定要注意对教材的取舍和加工，达到突出教学重点和突破教学难点的目的。不过让学生掌握教材中的知识点，并不是教学的唯一目的。教学过程中除知识目标外，还包含能力目标和情感态度价值目标，称为三维目标。
能力的形成与知识的掌握有密切联系，脱离知识的理解与掌握难以形成能力。在对知识关系的理解与应用分析的叙述过程中，应注重教给学生探讨问题、剖析问题的思路，让学生通过循序渐进的学习过程，逐步学会如何质疑问题、思考问题和解决问题的能力，并给学生创设如何认识科学发展的学习情境。让学生透过对知识的学习，学会用发展的眼光看待一些基本的科学问题。
对教材加工、处理，形成适合于教师和学生使用的探究性“新教材”，是课堂教学设计的核心任务。要较好地完成任务这一核心任务，归根到底的做法是：首先确定教材结构——划分知识成分、明确重难点、确定其联系方式；然后确定学生学习这些知识的认知方法——明确认识过程、划分教学环节、确定每一教学环节采用媒体的形式和内容；最后设计教学的组织方法——教学过程中教师的教学方法和学生的活动方式，尤其是要考虑媒体的最佳作用时机与最佳作用点，要考虑发挥学生的主体作用，要有得于学生的主动参与，教学方法应灵活、多样，但一定要为实现教学目标服务。
浅谈地理课堂教学设计
地理课堂设计是指一堂课或一个单元的课堂设计，是地理课堂教学的重要基础。科学合理地设计地理课堂教学，是强化课堂教学效果，提高课堂教学质量，优化课堂教学的保证。通过平时教学的应用、思考，结合一些教学理论的学习，本人觉得在地理课堂设计中应注意以下问题。
一、要重视地理课堂教学设计的原则
地理课堂教学设计是地理教师的创造性劳动。为了提高课堂教学设计的实效，有必要研究地理课堂教学设计的原则。
1、依据性原则 所谓依据性原则是指地理课堂教学的设计，应当依据《地理课程标准》、地理教材和地理参考资料等。《地理课程标准》不仅是地理教学的指南，也是编写地理教材、进行课堂教学、检测学习成绩、评价教学质量的标尺。所以地理课堂教学的设计必须依据《课程标准》的精神实质，确定课堂教学的方向性和整体性。地理教材是教师实施课堂教学、安排学习活动的蓝本，也是学生学习知识、培养能力的主要依据。因此教师在课堂教学设计中要吃透教材，钻研教材，合理加工整合教材，尤其是现行地理新教材，合理加工整合教材是一个合格地理教师应具备的一项重要技能。地理教学参考资料也是课堂教学设计的必要依据，它的使用可以促进地理课堂各项教学任务的完成。
2、针对性原则 所谓针对性原则是指地理课堂教学的设计，应当针对学生实际、教师实际和教学条件的实际加以考虑。学生是学习的主体，课堂教学目的和要求的落实，最终都要通过学生活动来实现，所以我们要全面了解学生、吃透学生，针对学生实际确定教学手段、教学方法。同时对自己这个授课者的能力水平、学识、风格也要有正确估计，当好组织者、管理者、实施者的角色，在教学中“扬长避短”，从而实现课堂教学的优化设计。一定注意不能不顾实际条件，东施效颦，机械照搬别人模式。
3、可操作性原则 所谓可操作性原则是指地理课堂教学的设计还应从方便操作，灵活机动和便于检验反馈等几个方面加以考虑。它主要包含详细的教学环节，具体的教学程序，规范的教学步骤，师生间的互动以及教学语言、教学方法、教学用具之间的有机配合。
4、联系性原则 所谓联系性原则是指地理课堂教学的设计，应当考虑其与地理学科总体教学计划，该节课或该单元与前后教学内容之间以及与其他学科教学之间的相互联系。因此在课堂设计中，首先要了解它的作用和地位；其次要明确这堂课所涉及的前后联系与新旧联系；最后还要注意地理学科与其它学科教学之间的相互联系和相互作用。
二、明确地理课堂教学设计的核心任务
新地理课堂教学设计的核心任务是教师要挑选适用教材并对现有教材进行增删处理，能形成适合于教师和学生使用的探究性的“新教材”。现行使用的新地理教材，对教材内容进行合理选择和增删，是一个优秀地理教师必备的技能和基本功，所以我们在进行课堂设计时一定要注意对教材的取舍和加工，达到突出教学重点和突破教学难点的目的。不过让学生掌握教材中的知识点，并不是教学的唯一目的。教学过程中除知识目标外，还包含能力目标和情感态度价值目标，称为三维目标。
能力的形成与知识的掌握有密切联系，脱离知识的理解与掌握难以形成能力。在对知识关系的理解与应用分析的叙述过程中，应注重教给学生探讨问题、剖析问题的思路，让学生通过循序渐进的学习过程，逐步学会如何质疑问题、思考问题和解决问题的能力，并给学生创设如何认识科学发展的学习情境。让学生透过对知识的学习，学会用发展的眼光看待一些基本的科学问题。
对教材加工、处理，形成适合于教师和学生使用的探究性“新教材”，是课堂教学设计的核心任务。要较好地完成任务这一核心任务，归根到底的做法是：首先确定教材结构——划分知识成分、明确重难点、确定其联系方式；然后确定学生学习这些知识的认知方法——明确认识过程、划分教学环节、确定每一教学环节采用媒体的形式和内容；最后设计教学的组织方法——教学过程中教师的教学方法和学生的活动方式，尤其是要考虑媒体的最佳作用时机与最佳作用点，要考虑发挥学生的主体作用，要有得于学生的主动参与，教学方法应灵活、多样，但一定要为实现教学目标服务。