《伯牙断琴》说课
《伯牙断琴》是（鄂教版）四年级上册的一篇课文，是本册话题单元“良朋益友”中的一个重要组成部分。鄂教版新教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生感受至真至纯的人间真情，让学生在温馨情感的包围中快乐地感悟友谊的真谛、友爱的伟大。
紧承话题单元的核心指导思想，《伯牙断琴》为我们再现了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，二人一见如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观；同时，潜移默化地提高学生听说读写的语文综合能力。
伯牙断琴，是因为知音难求。要想弄清楚伯牙为何要断琴，首先就要细细品味伯牙与钟子期的“知音”之情，理解知音的可贵，进而才能真正体会伯牙失去知音的痛苦与绝望，也才能理解他的断琴之举。因此，我把伯牙与钟子期之间的情谊，作为本课的情感纽带，串起整堂课的教学。
1、紧紧围绕“知音”一词，层层深入。教学过程中，我通过“初解知音——细品知音——感悟知音——升华知音”这几步，让学生与文本对话，逐步走入人物的内心，入情入境地去体会人物的喜与悲。“知音”一词缘于钟子期善听琴的故事，但这个词的内涵却不只是能听懂音乐，更体现在能读懂对方的心思，体会对方的情感，能分享彼此的喜与忧，能给对方以帮助和激励。学生知道了知音这个词所包涵的意义，就能体会到钟子期对于伯牙的重要性，也就能理解伯牙为何要断琴。
2、以读为主，读议相结合。有关情感的文字，“读”是理解它最好的方式。因读而悟情，因情而辞发。所以在教学中我十分重视读的指导和训练，自读，范读，练读，个人读，齐读，对比读，合作读。读透了，才能有感而发。
3、充分尊重学生个性，实现个性化发展。学习语文，不能让学生在标答下学习，这样是死读书，会禁锢学生的思维。教学中，我设计的问题：“你觉得什么样的人才是知音？”“你怎么看待伯牙断琴这件事？”等，都给了学生足够的空间，没有对与错的分别，让学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，不同的看法相互交织才更容易碰撞出智慧的火花。
《16、伯牙断琴》教学设计
教学目的：1、学会8个字，认识6个字。
2、有感情地朗读课文。复述课文。
3、品读悟情，明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情；体
会伯牙断琴的意义：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。
教学重点：懂得知音的含义，体会只要知音的难得。
教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。
（第一课时：了解课文大意，学习1-3自然段）
第二课时教学过程：
一、导入
同学们通过上节课的学习，我们知道了伯牙跟着名师学琴，三年来勤学苦练，并在老师的启发下领悟到了音乐的真谛，成为了著名的音乐家。可是这样一个千辛万苦学得技艺，在艺术上有着不懈追求的人到后来为什么会“断琴”呢?(手指课题) 让我们带着问题自由朗读第4、5自然段。
二、学习4.5自然段。
1、生自由读4、5自然段，找寻为什么断琴的原因吧。
1）答交流解决：为什么断？知音已去
2）问：到底伯牙的知音是谁？（钟子期）他是个什么样的人？
2、师：请大家默读第四自然段，认真体会、思考：想想从文中的哪些地方可以看出子期善于听琴，他是伯牙的知音？划出相关的句子，读一读，体会一下。出示“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”你从这里体会到什么? （抓住“无论，很快便能”这些词语去体会。）
3、这一句话概括写了钟子期善于听琴，第四自然段中还有那些地方具体写出了钟子期特别善于听琴？
1）品读“高山”部分：
（从“立刻”、“兴奋”指导品味文字和感情朗读，每个学生说完就马上请他读出自己的情感。）从“兴奋”体会到情绪激动，融入在琴声中，被琴声深深的感染。立刻，说明钟子期反应迅速。
钟子期真会听琴啊。指名读，相机评价，指导朗读。拨动琴弦，却能听出如此壮观的景象，钟子期怎能不兴奋地说——齐读
师：看来，你们是真的感受到了子期是伯牙的知音！仅此一首曲子吗？
2）品读“流水”部分：
（从“不住地赞赏”指导品味文字和感情朗读，每个学生说完就马上请他读出自己的情感。）不住地：不停的，赞赏声一直伴随着琴声，也许琴声停了，赞赏声还没停。琴声虽停，但子期还在不停地赞赏那美妙的琴声！
3）品读“下雨的情景”：
（从“时而„„时而„„”和“一一”指导品味文字和感情朗读，从而体会琴声的丰富多变，可无论怎样变化，子期都能听懂。每个学生说完就马上请他读出自己的情感。）
①“时而„„时而„„”你感受到了伯牙的琴声怎样？边体会边读。
师：乐曲声时急时缓，却能看到如此丰富的世界，一起聆听变换无穷的琴声吧！ ②（评语：你们的朗读，让我感到你们就是子期，被琴声所感染！） 除了这些，还会有哪些乐曲呢？时而表现鸟语花香，随机指名学生答：
4．师：一个善弹，一个善听，看来，真的是（出示“无论„„便„„”这句话齐读），果然是他的知音啊！（出示“伯牙、子期演奏图”）图上，伯牙沉迷，子期陶醉，让我们和子期一同陶醉于那美妙的琴声中吧！全班齐读配乐。
5. 师：难怪，伯牙会感动地说（出示伯牙的话）（自读、指名读、评读，读出感动之情）伯牙的琴声在山间缭绕，没有人能听懂，可是钟子期却能听得如痴如醉，那如此深奥玄妙的琴声，竟被钟子期领悟，他们不是在用语言，而是在用音乐，更是用心在聆听交流啊！钟子期不会弹，但善于听，第四自然段用抚琴听琴的几个片段向我们描述“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”这就是人逢知己，琴遇知音，多么幸福的事啊！
三、情感升华，理解“断琴”
1、有了钟子期这个知音，伯牙的琴艺不断提高。可是后来伯牙为什么断琴呢? 请大家读一读最后一个自然段，体会伯牙断琴的原因和心情。
2、指名说，抓住“悲痛万分、扯断、摔”来说出伯牙的内心读白。
3、师总结：人生难得一知己，千古知音最难觅。同学们知音难求，能在茫茫人海找到知音是多么不容易的事情啊! 如是你能幸运的找到属于自一己的知音，你一定定要倍加珍惜!
四．拓展思维
伯牙为失去知音而断琴，曾经的他对弹琴是多么热爱啊 ，而现在再也不去弹琴了，同学们，你怎样看待伯牙断琴的做法？
《伯牙断琴》教学反思
《伯牙断琴》是课标教材（鄂教版）四年级上册的一篇课文，是本册话题单元“良朋益友”中的一个重要组成部分。鄂教版新教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生感受至真至纯的人间真情，让学生在温馨情感的包围中快乐地感悟友谊的真谛、友爱的伟大。
紧承话题单元的核心指导思想，《伯牙断琴》为我们再现了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，二人一见如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观；同时，潜移默化地提高学生听说读写的语文综合能力。
《伯牙断琴》来源于中国古老的“知音佳话”，动人的故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终，它既是文章的主线索，又是人物心灵的镜子、阅读故事的眼睛。教学设计中，采用读的策略，抓住重点词句段，进行反复诵读品悟，将问题的探究转化为一种快乐的学习活动。同时，采用“以学生为生命主体，重视合作、探究、体验”的学习模式，提高学生听说读写的能力，使学生感到学习语文的快乐。在本课的教法中拟体现以下几个特点：
1、运用电教手段优化教学。通过音像资源创设情境，再现画面，从而激活思维、诱发情思，有助于学生跨越时空，感受伯牙与钟子期之间惺惺相惜的真情。
2、以读促讲法。《课标》要求：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”本课语言文字细腻传神，教师可将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，学生通过多层次的朗读感悟，读中体验、读中明理。
3、品读析词法。围绕课后练习2所提出来的问题，抓住相应的词句品读，感悟。在品评中体会“知音”的深层涵义。
在课堂上，读写结合、自主体验、合作交流是学生语文学习的重要方式，学生在语文活动中品读感悟、体验交流。“伯牙断琴”，一段知音佳话，流传千古，但与学生的生活经验、知识积累、认知能力却存在着相当的距离。因此，本课的教学立足于学生的知识需求和疑问，以“知音”为抓手，学生可采用“读、画、品、悟、议、写”的学习方法，通过重点词句的赏析、个性化的评读、写作方法的感悟，引领学生反复涵咏文字，层层升华情感，从而受到语言和心灵的双重熏陶。不同的学生都会在语文活动中获得最大限度的发展。
《伯牙断琴》说课
《伯牙断琴》是（鄂教版）四年级上册的一篇课文，是本册话题单元“良朋益友”中的一个重要组成部分。鄂教版新教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生感受至真至纯的人间真情，让学生在温馨情感的包围中快乐地感悟友谊的真谛、友爱的伟大。
紧承话题单元的核心指导思想，《伯牙断琴》为我们再现了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，二人一见如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观；同时，潜移默化地提高学生听说读写的语文综合能力。
伯牙断琴，是因为知音难求。要想弄清楚伯牙为何要断琴，首先就要细细品味伯牙与钟子期的“知音”之情，理解知音的可贵，进而才能真正体会伯牙失去知音的痛苦与绝望，也才能理解他的断琴之举。因此，我把伯牙与钟子期之间的情谊，作为本课的情感纽带，串起整堂课的教学。
1、紧紧围绕“知音”一词，层层深入。教学过程中，我通过“初解知音——细品知音——感悟知音——升华知音”这几步，让学生与文本对话，逐步走入人物的内心，入情入境地去体会人物的喜与悲。“知音”一词缘于钟子期善听琴的故事，但这个词的内涵却不只是能听懂音乐，更体现在能读懂对方的心思，体会对方的情感，能分享彼此的喜与忧，能给对方以帮助和激励。学生知道了知音这个词所包涵的意义，就能体会到钟子期对于伯牙的重要性，也就能理解伯牙为何要断琴。
2、以读为主，读议相结合。有关情感的文字，“读”是理解它最好的方式。因读而悟情，因情而辞发。所以在教学中我十分重视读的指导和训练，自读，范读，练读，个人读，齐读，对比读，合作读。读透了，才能有感而发。
3、充分尊重学生个性，实现个性化发展。学习语文，不能让学生在标答下学习，这样是死读书，会禁锢学生的思维。教学中，我设计的问题：“你觉得什么样的人才是知音？”“你怎么看待伯牙断琴这件事？”等，都给了学生足够的空间，没有对与错的分别，让学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，不同的看法相互交织才更容易碰撞出智慧的火花。
《16、伯牙断琴》教学设计
教学目的：1、学会8个字，认识6个字。
2、有感情地朗读课文。复述课文。
3、品读悟情，明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情；体
会伯牙断琴的意义：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。
教学重点：懂得知音的含义，体会只要知音的难得。
教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。
（第一课时：了解课文大意，学习1-3自然段）
第二课时教学过程：
一、导入
同学们通过上节课的学习，我们知道了伯牙跟着名师学琴，三年来勤学苦练，并在老师的启发下领悟到了音乐的真谛，成为了著名的音乐家。可是这样一个千辛万苦学得技艺，在艺术上有着不懈追求的人到后来为什么会“断琴”呢?(手指课题) 让我们带着问题自由朗读第4、5自然段。
二、学习4.5自然段。
1、生自由读4、5自然段，找寻为什么断琴的原因吧。
1）答交流解决：为什么断？知音已去
2）问：到底伯牙的知音是谁？（钟子期）他是个什么样的人？
2、师：请大家默读第四自然段，认真体会、思考：想想从文中的哪些地方可以看出子期善于听琴，他是伯牙的知音？划出相关的句子，读一读，体会一下。出示“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”你从这里体会到什么? （抓住“无论，很快便能”这些词语去体会。）
3、这一句话概括写了钟子期善于听琴，第四自然段中还有那些地方具体写出了钟子期特别善于听琴？
1）品读“高山”部分：
（从“立刻”、“兴奋”指导品味文字和感情朗读，每个学生说完就马上请他读出自己的情感。）从“兴奋”体会到情绪激动，融入在琴声中，被琴声深深的感染。立刻，说明钟子期反应迅速。
钟子期真会听琴啊。指名读，相机评价，指导朗读。拨动琴弦，却能听出如此壮观的景象，钟子期怎能不兴奋地说——齐读
师：看来，你们是真的感受到了子期是伯牙的知音！仅此一首曲子吗？
2）品读“流水”部分：
（从“不住地赞赏”指导品味文字和感情朗读，每个学生说完就马上请他读出自己的情感。）不住地：不停的，赞赏声一直伴随着琴声，也许琴声停了，赞赏声还没停。琴声虽停，但子期还在不停地赞赏那美妙的琴声！
3）品读“下雨的情景”：
（从“时而„„时而„„”和“一一”指导品味文字和感情朗读，从而体会琴声的丰富多变，可无论怎样变化，子期都能听懂。每个学生说完就马上请他读出自己的情感。）
①“时而„„时而„„”你感受到了伯牙的琴声怎样？边体会边读。
师：乐曲声时急时缓，却能看到如此丰富的世界，一起聆听变换无穷的琴声吧！ ②（评语：你们的朗读，让我感到你们就是子期，被琴声所感染！） 除了这些，还会有哪些乐曲呢？时而表现鸟语花香，随机指名学生答：
4．师：一个善弹，一个善听，看来，真的是（出示“无论„„便„„”这句话齐读），果然是他的知音啊！（出示“伯牙、子期演奏图”）图上，伯牙沉迷，子期陶醉，让我们和子期一同陶醉于那美妙的琴声中吧！全班齐读配乐。
5. 师：难怪，伯牙会感动地说（出示伯牙的话）（自读、指名读、评读，读出感动之情）伯牙的琴声在山间缭绕，没有人能听懂，可是钟子期却能听得如痴如醉，那如此深奥玄妙的琴声，竟被钟子期领悟，他们不是在用语言，而是在用音乐，更是用心在聆听交流啊！钟子期不会弹，但善于听，第四自然段用抚琴听琴的几个片段向我们描述“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”这就是人逢知己，琴遇知音，多么幸福的事啊！
三、情感升华，理解“断琴”
1、有了钟子期这个知音，伯牙的琴艺不断提高。可是后来伯牙为什么断琴呢? 请大家读一读最后一个自然段，体会伯牙断琴的原因和心情。
2、指名说，抓住“悲痛万分、扯断、摔”来说出伯牙的内心读白。
3、师总结：人生难得一知己，千古知音最难觅。同学们知音难求，能在茫茫人海找到知音是多么不容易的事情啊! 如是你能幸运的找到属于自一己的知音，你一定定要倍加珍惜!
四．拓展思维
伯牙为失去知音而断琴，曾经的他对弹琴是多么热爱啊 ，而现在再也不去弹琴了，同学们，你怎样看待伯牙断琴的做法？
《伯牙断琴》教学反思
《伯牙断琴》是课标教材（鄂教版）四年级上册的一篇课文，是本册话题单元“良朋益友”中的一个重要组成部分。鄂教版新教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导学生感受至真至纯的人间真情，让学生在温馨情感的包围中快乐地感悟友谊的真谛、友爱的伟大。
紧承话题单元的核心指导思想，《伯牙断琴》为我们再现了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，二人一见如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观；同时，潜移默化地提高学生听说读写的语文综合能力。
《伯牙断琴》来源于中国古老的“知音佳话”，动人的故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终，它既是文章的主线索，又是人物心灵的镜子、阅读故事的眼睛。教学设计中，采用读的策略，抓住重点词句段，进行反复诵读品悟，将问题的探究转化为一种快乐的学习活动。同时，采用“以学生为生命主体，重视合作、探究、体验”的学习模式，提高学生听说读写的能力，使学生感到学习语文的快乐。在本课的教法中拟体现以下几个特点：
1、运用电教手段优化教学。通过音像资源创设情境，再现画面，从而激活思维、诱发情思，有助于学生跨越时空，感受伯牙与钟子期之间惺惺相惜的真情。
2、以读促讲法。《课标》要求：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”本课语言文字细腻传神，教师可将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，学生通过多层次的朗读感悟，读中体验、读中明理。
3、品读析词法。围绕课后练习2所提出来的问题，抓住相应的词句品读，感悟。在品评中体会“知音”的深层涵义。
在课堂上，读写结合、自主体验、合作交流是学生语文学习的重要方式，学生在语文活动中品读感悟、体验交流。“伯牙断琴”，一段知音佳话，流传千古，但与学生的生活经验、知识积累、认知能力却存在着相当的距离。因此，本课的教学立足于学生的知识需求和疑问，以“知音”为抓手，学生可采用“读、画、品、悟、议、写”的学习方法，通过重点词句的赏析、个性化的评读、写作方法的感悟，引领学生反复涵咏文字，层层升华情感，从而受到语言和心灵的双重熏陶。不同的学生都会在语文活动中获得最大限度的发展。