第九章
简述心理健康的一般标准。
学校心理健康教育的任务。
要培养和训练学生具有以下心理素质：
较高的认知能力，自我情绪控制能力，健全意志力，正确的自我观念，良好的学习动机和科学的学习态度、态度、方法和策略，和谐人际关系调节能力
学校心理健康教育的途径。
对学生进行全面的集体教育（心理健康教育课程化，学科教育中融入心理健康教育，日常教育教学活动的各个环节中渗透心理健康教育）
个别学生的心理辅导和干预（发展性，补救性）
优化健康的心理环境，建立“学校-家庭-社会心理健康”教育网络
第十一章 面向发展差异的教育
一、单项选择题（每题1分，共30分）
1、研究发现：女孩在言语能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测 验中占优势。这反映了智力在（A ）方面的差异。 A、性别 B、发展速度 C、发展水平 D、类型 2、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一（B ）。
A、男优于女 B、男女总体水平大致相等 C、女优于男 D、男女总体水平，有年龄相等，有的则不等
3、“有的学生喜欢音乐，就去积极专研，而有的只满足于平常听听歌曲而已。”这句话表明，学生兴趣的差异体现在（C ）。 A、指向性 B、广度上 C、效能上 D、稳定性
4、血缘关系、环境和智力发展的相关性上，相关系数最大的是（A ）。 A、同卵双生子 B、异卵双生子 C、与亲生父母 D、同胞兄弟姐妹 5、对狼孩的教育实例证明（ A ）。
A、早期环境刺激的作用 B、语言的重要性 C、实践的重要性 D、学校教育的作用
6、母亲怀孕年龄在45—49岁，唐氏综合症的发病率为（ A ）。 A、1/40 B、1/3000 C、1/30 D、1/400
7、“长期从事管理工作的人，组织领导能力得到发展。”这说明（ B ）的重要性。
A、人的主观能动性 B、实践活动的影响 C、环境和教育的影响 D、遗传的作用
8、“亲其师，而信其道”是指（ D ）。
A、达到老师的期望水平 B、兼顾不同学生的需要 C、灵活多样的教学 D、师生之间应保持平等、民主的关系
9、陶行知先生说过：小孩最好的先生，不是我，不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。这句话表明
（C ）
A、提倡互相学习 B、提倡小组合作学习 C、提倡伙伴教学 D、对待小孩要一视同仁
10、学困生是指（B ）
A、智力低下且没有感官障碍 B、智力正常且没有感官障碍 C、智力正常且有感官障碍 D、智力低下且有感官障碍
11、以下哪些因素不是性别在特殊智力上的差异（D ）。
A、数学能力的性别差异 B、言语能力的性别差异 C、空间能力的性别差异D、推理能力的性别差异
12、少年早慧和大器晚成表现了（ C ）。
A、能力类型差异 B、能力水平差异 C、能力表现早晚的年龄差异 D、能力结构差异
13、在解决问题时，能一步一步分析问题，解决问题的过程像链条一样。这属于（ B ）的加工方式。
A、同时性 B、继时性 C、冲动性 D、沉思性 14、网络教学不包括（B ）。
A、树立教育新理念 B、形成共同负责的体制 C、保证程序智能水平 D、进行过程性定理评估
15、能力发展的个体差异主要表现在（A ）上。
A、能力发展水平、类型和发展早晚 B、遗传、后天教育影响的程度 C、素质的高低和智力发展水平 D、认知、操作、人际交往等不同方面以及天赋高低
16、心理旋转实验是测试（ C ）。
A、空间想象 B、空间知觉 C、空间能力 D、推理能力
17、依据气质类型学说，一个人情感丰富、外露但不稳定，活泼好动、热情大方但是交情浅薄，行动敏捷，适应力强。这个人属于（ B ）。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质
18、根据认知风格差异，一个人信息加工主要是内在参照，心理分化水平较高，这类人属于（D ）。
A、沉思性 B、场依存性 C、冲动性 D、场独立性
19、小明在班上数学成绩很好，尤其是对空间几何很擅长。小明属于（ B ）认知风格。
A、继时性加工 B、同时性加工 C、逻辑性加工 D、空间性加工 20、爱迪生的故事告诉我们（C ）。
A、有些人的心理发展是“大器晚成”型 B、从小要经历挫折才能有成就 C、要努力刻苦的专研才会有成就 D、有些人天生就很聪明 21、以下哪种不属于对学习环境的偏爱（C ）。 A、声音 B、光线 C、时间 D、温度
22、学习中偏好使用左脑的个体，一般具有下列哪种特征的可能性最小（B ）。 A、爱用言语的、逻辑的方式处理信息 B、空间概念较强 C、对细节问题特别敏感 D、做事自觉性、计划性、条理性强
23、在对学习时间的偏好上，通常所说的“百灵鸟型”是（A ）。 A、清晨型 B、上午型 C、下午型 D、夜晚型
24、小王喜欢阅读，能较轻而易举记住所读文章，并转换为口语，因而在书面测试中容易取得好成绩。在学习感觉通道的偏好上，他可能是（A ）。 A、视觉型 B、听觉型 C、动觉型 D、 混合型 25、一般把智商低于多少的儿童叫弱智儿童（C ）。 A、50 B、60 C、 70 D、80
26、一般把智商高于多少的儿童叫超常儿童（C ）。 A、120 B、130 C、140 D、150 27、下列哪种不属于常用的智力测验（D ）。
A、中国比内测验 B、韦氏智力测验 C、瑞文推理能力测验 D、“大五”人格测验
28、在认知风格上，一般理科生更倾向于（ A）。 A、场独立性 B、场依存性 C、冲动型 D、沉思型
29、认知方式的个体差异在对问题的思考速度上表现为（C ）。
A、场独立性—场依存性 B、同时性—继时性 C、冲动—沉思 D、内倾—外倾
30、根据气质类型学说，《红楼梦》中的人物林黛玉最有可能是那种气质（D ）。
A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质
二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）
1、学生智商分数的分布图形的特点（ AC ）。
A、正态分布 B、偏态分布 C、两头小、中间大 D、两头大、中间小 2、下面属于认知风格的是（ABD ）。
A、场独立性—场依存性 B、冲动型—沉思型 C、内倾性—外倾型 D、继时性—同时性
3、能力的发展存在个体差异，下面属于能力发展差异的是（ ABD ） A、天才儿童 B、大器晚成 C、多愁善感 D、过目不忘
4、面对学生发展的差异，教师应如何兼顾不同学生的需要（BCD ） A、建立良好师生感情 B、精心设计教学环节 C、教学方法手段灵活多样 D、及时的反馈和评价
5、针对不同学生的差异化教学，采用差异考试和评价包括（ BCD ） A、学生类型 B、试卷类型 C、考试类型 D、考试形式 6、以下那些属于个体差异的类型（ACD）。
A、认知风格的差异 B、学习差异 C、性别差异 D、心理发展早晚的差异 7、常用的智力测验有（ABC）。
A、中国比内测验 B、韦氏智力测验 C、瑞文推理能力测验 D、“大五”人格测验
8、学生兴趣的差异体现（ABCD）。
A。、指向性 B、广度 C、稳定性 D、效能 9、对学习环境的偏好有（ACD ）。 A、声音 B、时间 C、光线 D、温度 10、个体差异形成的原因有（ABCD ）。
A、遗传 B、环境和教育 C、实践活动 D、人的主观能动性
三、概念比较题（共2小题，每小题10分，共20分）
1、认知风格中场独立和场依存性。
场是指外部环境。这种差异体现在对外部环境的不同依赖程度上。（2分） 场独
立性：人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，主要依据内在标准或内在参照，与人交往很少能体察入微。（2分）。
场依存性：人在信息加工中对外在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。（2分）。
这两种认知风格各有差异，场独立性的认知改组能力强，在认知中具有优势。善于抓住问题的关键性成分，能灵活运用已有知识来解决问题。（2分）场依存性的社会技能高，在人际交往中具有优势。在解决没有遇到过的问题时，缺乏灵活性。（2分）
2、比较伙伴教学和小组合作学习的异同。
伙伴教学：是让同年级或者高年级中能力较强、教负责的同学，经过适当培 训，让他们做学习困难学生的辅导老师。学生作为辅导老师，往往能很好理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。学生老师一般挑选学习成绩好、工作能力强又有责任心的同学来担任。他们自身的作业完成较快，并有当老师的愿望。（4分）
小组合作学习：是由学生共同努力来实现教学目标的过程。一般把学生分为若干学习小组，每组2—4人为宜，向他们布置学习任务，并保证小组中的所有成员都学习了材料。然后让学生相互讨论材料，促进理解，互相鼓励努力学习。（4分）
这两种教学方法都是为了提高教学质量而采取的同学间的合作与互助的方式，都是只有学生参与，老师不进行教学活动。（2分）
四、论述题（共2小题，每小题10分，共20分）
1、 请结合遗传和环境对个人成长的影响，分析如何对待学生的个体差异。
遗传：生物具有的性状相对稳定地传给后代的现象。遗传对能力有一定作用，但不能夸大遗传的作用。（2分）环境：产前环境的影响；早期经验的作用；学校教育的作用。 学生的个体差异主要体现在：心理发展早晚的差异；智力发展的差异；非智力因素的差异；认知风格的差异；性别的差异。（2分） 学生针对各方面的差异言之有理即可。（4分）
2、 在传统的大班教学模式下，试评价差异考试的优劣。
在传统的大班教学下，传统的教育有一些弊端：强化选拔功能，淡化教育功能；不能全面考察学生；不能照顾学生的差异。（2分）
差异考试，是适应个别差异考试的简称。她向学生提供适应他们水平的考试，对不同的学生提出不同的要求。（2分）那么根据学生的个体差异我们可以从以下几个方面做出改变：考试的类型；考试的形式；试卷模式；试卷的类型。（2分）
五、举例说明题（本大题共1小题，每小题10分，共10分）
1、请试举一例说明超常生和学困生的个体差异，并提出教师如何组织课堂教学的措施。
超常生是指智力（或某一方面能力）显著超越平常学生的学生。学困生是指智力正常且没有感官障碍，但由于行为不良、心理障碍、教学不适等某些特殊原因，造成他们学习成绩落后，在学习上存在着很大困难的学生。并能根据其定义举例。（4分）
对超常生采用不同的教育安置，如采用超常学校、超常班级、暂时性分班、随班就读。采用速成和深造。对学困生培养自信心；建立良好的师生感情；深谙学困生三种心理，及时进行矫正：叛逆心理、自卑心理、厌学心理；持之以恒，富有耐心。
第九章
简述心理健康的一般标准。
学校心理健康教育的任务。
要培养和训练学生具有以下心理素质：
较高的认知能力，自我情绪控制能力，健全意志力，正确的自我观念，良好的学习动机和科学的学习态度、态度、方法和策略，和谐人际关系调节能力
学校心理健康教育的途径。
对学生进行全面的集体教育（心理健康教育课程化，学科教育中融入心理健康教育，日常教育教学活动的各个环节中渗透心理健康教育）
个别学生的心理辅导和干预（发展性，补救性）
优化健康的心理环境，建立“学校-家庭-社会心理健康”教育网络
第十一章 面向发展差异的教育
一、单项选择题（每题1分，共30分）
1、研究发现：女孩在言语能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测 验中占优势。这反映了智力在（A ）方面的差异。 A、性别 B、发展速度 C、发展水平 D、类型 2、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一（B ）。
A、男优于女 B、男女总体水平大致相等 C、女优于男 D、男女总体水平，有年龄相等，有的则不等
3、“有的学生喜欢音乐，就去积极专研，而有的只满足于平常听听歌曲而已。”这句话表明，学生兴趣的差异体现在（C ）。 A、指向性 B、广度上 C、效能上 D、稳定性
4、血缘关系、环境和智力发展的相关性上，相关系数最大的是（A ）。 A、同卵双生子 B、异卵双生子 C、与亲生父母 D、同胞兄弟姐妹 5、对狼孩的教育实例证明（ A ）。
A、早期环境刺激的作用 B、语言的重要性 C、实践的重要性 D、学校教育的作用
6、母亲怀孕年龄在45—49岁，唐氏综合症的发病率为（ A ）。 A、1/40 B、1/3000 C、1/30 D、1/400
7、“长期从事管理工作的人，组织领导能力得到发展。”这说明（ B ）的重要性。
A、人的主观能动性 B、实践活动的影响 C、环境和教育的影响 D、遗传的作用
8、“亲其师，而信其道”是指（ D ）。
A、达到老师的期望水平 B、兼顾不同学生的需要 C、灵活多样的教学 D、师生之间应保持平等、民主的关系
9、陶行知先生说过：小孩最好的先生，不是我，不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。这句话表明
（C ）
A、提倡互相学习 B、提倡小组合作学习 C、提倡伙伴教学 D、对待小孩要一视同仁
10、学困生是指（B ）
A、智力低下且没有感官障碍 B、智力正常且没有感官障碍 C、智力正常且有感官障碍 D、智力低下且有感官障碍
11、以下哪些因素不是性别在特殊智力上的差异（D ）。
A、数学能力的性别差异 B、言语能力的性别差异 C、空间能力的性别差异D、推理能力的性别差异
12、少年早慧和大器晚成表现了（ C ）。
A、能力类型差异 B、能力水平差异 C、能力表现早晚的年龄差异 D、能力结构差异
13、在解决问题时，能一步一步分析问题，解决问题的过程像链条一样。这属于（ B ）的加工方式。
A、同时性 B、继时性 C、冲动性 D、沉思性 14、网络教学不包括（B ）。
A、树立教育新理念 B、形成共同负责的体制 C、保证程序智能水平 D、进行过程性定理评估
15、能力发展的个体差异主要表现在（A ）上。
A、能力发展水平、类型和发展早晚 B、遗传、后天教育影响的程度 C、素质的高低和智力发展水平 D、认知、操作、人际交往等不同方面以及天赋高低
16、心理旋转实验是测试（ C ）。
A、空间想象 B、空间知觉 C、空间能力 D、推理能力
17、依据气质类型学说，一个人情感丰富、外露但不稳定，活泼好动、热情大方但是交情浅薄，行动敏捷，适应力强。这个人属于（ B ）。 A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质
18、根据认知风格差异，一个人信息加工主要是内在参照，心理分化水平较高，这类人属于（D ）。
A、沉思性 B、场依存性 C、冲动性 D、场独立性
19、小明在班上数学成绩很好，尤其是对空间几何很擅长。小明属于（ B ）认知风格。
A、继时性加工 B、同时性加工 C、逻辑性加工 D、空间性加工 20、爱迪生的故事告诉我们（C ）。
A、有些人的心理发展是“大器晚成”型 B、从小要经历挫折才能有成就 C、要努力刻苦的专研才会有成就 D、有些人天生就很聪明 21、以下哪种不属于对学习环境的偏爱（C ）。 A、声音 B、光线 C、时间 D、温度
22、学习中偏好使用左脑的个体，一般具有下列哪种特征的可能性最小（B ）。 A、爱用言语的、逻辑的方式处理信息 B、空间概念较强 C、对细节问题特别敏感 D、做事自觉性、计划性、条理性强
23、在对学习时间的偏好上，通常所说的“百灵鸟型”是（A ）。 A、清晨型 B、上午型 C、下午型 D、夜晚型
24、小王喜欢阅读，能较轻而易举记住所读文章，并转换为口语，因而在书面测试中容易取得好成绩。在学习感觉通道的偏好上，他可能是（A ）。 A、视觉型 B、听觉型 C、动觉型 D、 混合型 25、一般把智商低于多少的儿童叫弱智儿童（C ）。 A、50 B、60 C、 70 D、80
26、一般把智商高于多少的儿童叫超常儿童（C ）。 A、120 B、130 C、140 D、150 27、下列哪种不属于常用的智力测验（D ）。
A、中国比内测验 B、韦氏智力测验 C、瑞文推理能力测验 D、“大五”人格测验
28、在认知风格上，一般理科生更倾向于（ A）。 A、场独立性 B、场依存性 C、冲动型 D、沉思型
29、认知方式的个体差异在对问题的思考速度上表现为（C ）。
A、场独立性—场依存性 B、同时性—继时性 C、冲动—沉思 D、内倾—外倾
30、根据气质类型学说，《红楼梦》中的人物林黛玉最有可能是那种气质（D ）。
A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质
二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）
1、学生智商分数的分布图形的特点（ AC ）。
A、正态分布 B、偏态分布 C、两头小、中间大 D、两头大、中间小 2、下面属于认知风格的是（ABD ）。
A、场独立性—场依存性 B、冲动型—沉思型 C、内倾性—外倾型 D、继时性—同时性
3、能力的发展存在个体差异，下面属于能力发展差异的是（ ABD ） A、天才儿童 B、大器晚成 C、多愁善感 D、过目不忘
4、面对学生发展的差异，教师应如何兼顾不同学生的需要（BCD ） A、建立良好师生感情 B、精心设计教学环节 C、教学方法手段灵活多样 D、及时的反馈和评价
5、针对不同学生的差异化教学，采用差异考试和评价包括（ BCD ） A、学生类型 B、试卷类型 C、考试类型 D、考试形式 6、以下那些属于个体差异的类型（ACD）。
A、认知风格的差异 B、学习差异 C、性别差异 D、心理发展早晚的差异 7、常用的智力测验有（ABC）。
A、中国比内测验 B、韦氏智力测验 C、瑞文推理能力测验 D、“大五”人格测验
8、学生兴趣的差异体现（ABCD）。
A。、指向性 B、广度 C、稳定性 D、效能 9、对学习环境的偏好有（ACD ）。 A、声音 B、时间 C、光线 D、温度 10、个体差异形成的原因有（ABCD ）。
A、遗传 B、环境和教育 C、实践活动 D、人的主观能动性
三、概念比较题（共2小题，每小题10分，共20分）
1、认知风格中场独立和场依存性。
场是指外部环境。这种差异体现在对外部环境的不同依赖程度上。（2分） 场独
立性：人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，主要依据内在标准或内在参照，与人交往很少能体察入微。（2分）。
场依存性：人在信息加工中对外在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。（2分）。
这两种认知风格各有差异，场独立性的认知改组能力强，在认知中具有优势。善于抓住问题的关键性成分，能灵活运用已有知识来解决问题。（2分）场依存性的社会技能高，在人际交往中具有优势。在解决没有遇到过的问题时，缺乏灵活性。（2分）
2、比较伙伴教学和小组合作学习的异同。
伙伴教学：是让同年级或者高年级中能力较强、教负责的同学，经过适当培 训，让他们做学习困难学生的辅导老师。学生作为辅导老师，往往能很好理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。学生老师一般挑选学习成绩好、工作能力强又有责任心的同学来担任。他们自身的作业完成较快，并有当老师的愿望。（4分）
小组合作学习：是由学生共同努力来实现教学目标的过程。一般把学生分为若干学习小组，每组2—4人为宜，向他们布置学习任务，并保证小组中的所有成员都学习了材料。然后让学生相互讨论材料，促进理解，互相鼓励努力学习。（4分）
这两种教学方法都是为了提高教学质量而采取的同学间的合作与互助的方式，都是只有学生参与，老师不进行教学活动。（2分）
四、论述题（共2小题，每小题10分，共20分）
1、 请结合遗传和环境对个人成长的影响，分析如何对待学生的个体差异。
遗传：生物具有的性状相对稳定地传给后代的现象。遗传对能力有一定作用，但不能夸大遗传的作用。（2分）环境：产前环境的影响；早期经验的作用；学校教育的作用。 学生的个体差异主要体现在：心理发展早晚的差异；智力发展的差异；非智力因素的差异；认知风格的差异；性别的差异。（2分） 学生针对各方面的差异言之有理即可。（4分）
2、 在传统的大班教学模式下，试评价差异考试的优劣。
在传统的大班教学下，传统的教育有一些弊端：强化选拔功能，淡化教育功能；不能全面考察学生；不能照顾学生的差异。（2分）
差异考试，是适应个别差异考试的简称。她向学生提供适应他们水平的考试，对不同的学生提出不同的要求。（2分）那么根据学生的个体差异我们可以从以下几个方面做出改变：考试的类型；考试的形式；试卷模式；试卷的类型。（2分）
五、举例说明题（本大题共1小题，每小题10分，共10分）
1、请试举一例说明超常生和学困生的个体差异，并提出教师如何组织课堂教学的措施。
超常生是指智力（或某一方面能力）显著超越平常学生的学生。学困生是指智力正常且没有感官障碍，但由于行为不良、心理障碍、教学不适等某些特殊原因，造成他们学习成绩落后，在学习上存在着很大困难的学生。并能根据其定义举例。（4分）
对超常生采用不同的教育安置，如采用超常学校、超常班级、暂时性分班、随班就读。采用速成和深造。对学困生培养自信心；建立良好的师生感情；深谙学困生三种心理，及时进行矫正：叛逆心理、自卑心理、厌学心理；持之以恒，富有耐心。