五年级数学“活动单导学”使用情况分析
执笔：李桂梅
随着课改的深入，开远市也涌入了教改的大潮，我校也不例外，“导学案教学”、“活动单导学”陆续进入我校的课堂，去年我校针对有关“导学案”的课题，对导学案进行了深入的研究。所以对“活动单”的导学教学相对用得少，可以说知之甚少。对如何开展和进行“活动单导学”，没有一个清晰的认识，甚至片面的认为活动单就是让学生自主探究，通过讨论、自学的形式进行教学。所以，本组教师开学初，只有在上学期李正芳老师尝试过一节《小数点的移动》和胡丽琴老师执教过一节《商的变化规律》两节活动单导学课。其余老师从未尝试过活动单的教学。
一、本学期使用活动单情况
本学期，在教研组和课题组老师的带领下，开始了“活动单导学”的尝试之路。首先，五年级组的教师都各自通过网络、书籍、看视频对“活动单”的相关内容进行了学习。其次，通过本校几位老师的示范课和郑劲华老师的讲座，我们再次深入认识了“活动单”, ，对“活动单”有了更进一步的认识，特别是用活动单教学教师应该如何指导学生活动, 郑老师的讲座课例《分米和毫米的认识》使我们心中有了底，其实活动不是一味放给学生，老师的指导也很重要，不能让“活动”在课堂中泛滥是大忌。第三，以“开远市举行的数学课堂教学竞赛”为契机，挤时间、调课去听课，从中使我们学到了一些活动单的使用技巧，以及如何引领学生开展活动。总之，这些竞赛课也使我们看到了一些“活动单”导学的误区，为我们的“活动单导学”提
供了前车之鉴。本学期备课组主要开展了以“活动单”为主的集体备课。已经开展了的“活动单”集体备课有：由胡丽琴老师担任主备人的《平行四边形的面积》和《植树问题》；李桂梅老师担任主备人的《用字母表示运算定律和公式》和《列方程解相遇问题》；何媛老师担任主备人的《等式的性质》；李正芳老师担任主备人的《解方程例
3、例4》。李桂梅老师、胡丽琴老师先后在教研组内上了用活动单执教的《用字母表示运算定律和公式》和《平行四边形的面积》两节课，虽然问题不少，但是我们教研组的教师给我们提出了许多中肯的意见，使我们知道了自己存在的问题，明确了改进的措施和今后努力的方向。
二、使用活动单取得的成效
通过一学期的学习、尝试、改进实施，我们老师走近“活动单”，学生认识活动单，知道活动单。我们借鉴着别人的经验，让学生学会小组合作，互帮互学，组内交流，展示汇报，无不在悄悄地改变着学生，学生的这些改变虽然稚嫩，但学生由被动学变为主动学，至少这也是可喜的一步。我们老师也在改变教学方式，穿新鞋走新路，没有一味地排斥“活动单”，虽然困难不少，但还是尝试着一种新的教学模式，作为一线的教师，尝试也是一种进步，不断的尝试，使老师们会做更多的思考，进行更有益的尝试。李正芳老师就在小组建设这块做了思考和尝试。每个小组人员分工明确：组长1名、记录员1名、发言人2名、补充发言人1名、噪音管理员一名。组长负责带领本组的同学开展活动，记录员负责记录讨论的结果，发言人要积极参与发
言并汇总本组同学的发言，本组中的任何一个人都可充当补充发言人，噪音管理员负责讨论、交流等活动时的纪律维持，总之实施下来，发现学生各负其责，人人有事做，为了本组的荣誉，还能秩序井然，团结协作开展活动，活动的效率高，能互帮互学，学生不在只顾自己，学习的主动性和积极性提高不少。在这样的一种氛围下，优生带着差生，中等生跟着优生，大家一起学，学生的主动学习意识得以增强。
三、使用活动单的困惑
通过尝试，我们也有诸多的困惑：第一，用活动单上课，我们感触最深的就是时间不够用，由于要让学生开展活动，学生活动后没有达到预设目标，教师又要去讲，致使经常不能完成教学任务，特别是反馈练习经常不能做，甚至做不了几题，下课时间到。第二，什么时候使用活动单，到底以怎样的方式开展活动。现在我们采用的方式就是自学、学生尝试做题、动手操作等形式开展活动，但用下来效果不尽人意，不能达到预设的目标。关键的问题是学生不能很好的在小组里开展活动，学生不知怎样活动，各管各，不会交流，互帮互学的风气不浓，一句话，小组建设不到位。第三，开展活动单的评价机制措施不到位，致使学生积极性不高，如何评价激励学生有序开展活动也是我们应该思考的内容。第四，课前如何编活动单，课中如何使用活动单？如何进行反馈练习？都是困扰我们的几个大问题。另外，我个人认为，要设计出一份高质量的活动单，单干是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量，由备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，再有主备人整理出相应的活动单和课件，备课组成员听取主备
人的汇报后，再次提出修改建议，最后由主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；并最终完善、定稿。集体使用后，写出教学反思，为日后教学的继续完善提供依据和借鉴。
总之，活动单使用后，老师们走出传统教学的束缚，积极尝试活动单的教学，学生学习方式得以转变，不再是老师牵着学，而是在“活动单”的指引下自己主动学，真正意义上的实现了先学后教的转变。虽然实施后的效果不是太理想，但我们仍然会在“活动单”的尝试之路上继续前行，融入课改的前沿，再次和学生走入“活动单”一起经历，一起成长。
五年级数学“活动单导学”使用情况分析
执笔：李桂梅
随着课改的深入，开远市也涌入了教改的大潮，我校也不例外，“导学案教学”、“活动单导学”陆续进入我校的课堂，去年我校针对有关“导学案”的课题，对导学案进行了深入的研究。所以对“活动单”的导学教学相对用得少，可以说知之甚少。对如何开展和进行“活动单导学”，没有一个清晰的认识，甚至片面的认为活动单就是让学生自主探究，通过讨论、自学的形式进行教学。所以，本组教师开学初，只有在上学期李正芳老师尝试过一节《小数点的移动》和胡丽琴老师执教过一节《商的变化规律》两节活动单导学课。其余老师从未尝试过活动单的教学。
一、本学期使用活动单情况
本学期，在教研组和课题组老师的带领下，开始了“活动单导学”的尝试之路。首先，五年级组的教师都各自通过网络、书籍、看视频对“活动单”的相关内容进行了学习。其次，通过本校几位老师的示范课和郑劲华老师的讲座，我们再次深入认识了“活动单”, ，对“活动单”有了更进一步的认识，特别是用活动单教学教师应该如何指导学生活动, 郑老师的讲座课例《分米和毫米的认识》使我们心中有了底，其实活动不是一味放给学生，老师的指导也很重要，不能让“活动”在课堂中泛滥是大忌。第三，以“开远市举行的数学课堂教学竞赛”为契机，挤时间、调课去听课，从中使我们学到了一些活动单的使用技巧，以及如何引领学生开展活动。总之，这些竞赛课也使我们看到了一些“活动单”导学的误区，为我们的“活动单导学”提
供了前车之鉴。本学期备课组主要开展了以“活动单”为主的集体备课。已经开展了的“活动单”集体备课有：由胡丽琴老师担任主备人的《平行四边形的面积》和《植树问题》；李桂梅老师担任主备人的《用字母表示运算定律和公式》和《列方程解相遇问题》；何媛老师担任主备人的《等式的性质》；李正芳老师担任主备人的《解方程例
3、例4》。李桂梅老师、胡丽琴老师先后在教研组内上了用活动单执教的《用字母表示运算定律和公式》和《平行四边形的面积》两节课，虽然问题不少，但是我们教研组的教师给我们提出了许多中肯的意见，使我们知道了自己存在的问题，明确了改进的措施和今后努力的方向。
二、使用活动单取得的成效
通过一学期的学习、尝试、改进实施，我们老师走近“活动单”，学生认识活动单，知道活动单。我们借鉴着别人的经验，让学生学会小组合作，互帮互学，组内交流，展示汇报，无不在悄悄地改变着学生，学生的这些改变虽然稚嫩，但学生由被动学变为主动学，至少这也是可喜的一步。我们老师也在改变教学方式，穿新鞋走新路，没有一味地排斥“活动单”，虽然困难不少，但还是尝试着一种新的教学模式，作为一线的教师，尝试也是一种进步，不断的尝试，使老师们会做更多的思考，进行更有益的尝试。李正芳老师就在小组建设这块做了思考和尝试。每个小组人员分工明确：组长1名、记录员1名、发言人2名、补充发言人1名、噪音管理员一名。组长负责带领本组的同学开展活动，记录员负责记录讨论的结果，发言人要积极参与发
言并汇总本组同学的发言，本组中的任何一个人都可充当补充发言人，噪音管理员负责讨论、交流等活动时的纪律维持，总之实施下来，发现学生各负其责，人人有事做，为了本组的荣誉，还能秩序井然，团结协作开展活动，活动的效率高，能互帮互学，学生不在只顾自己，学习的主动性和积极性提高不少。在这样的一种氛围下，优生带着差生，中等生跟着优生，大家一起学，学生的主动学习意识得以增强。
三、使用活动单的困惑
通过尝试，我们也有诸多的困惑：第一，用活动单上课，我们感触最深的就是时间不够用，由于要让学生开展活动，学生活动后没有达到预设目标，教师又要去讲，致使经常不能完成教学任务，特别是反馈练习经常不能做，甚至做不了几题，下课时间到。第二，什么时候使用活动单，到底以怎样的方式开展活动。现在我们采用的方式就是自学、学生尝试做题、动手操作等形式开展活动，但用下来效果不尽人意，不能达到预设的目标。关键的问题是学生不能很好的在小组里开展活动，学生不知怎样活动，各管各，不会交流，互帮互学的风气不浓，一句话，小组建设不到位。第三，开展活动单的评价机制措施不到位，致使学生积极性不高，如何评价激励学生有序开展活动也是我们应该思考的内容。第四，课前如何编活动单，课中如何使用活动单？如何进行反馈练习？都是困扰我们的几个大问题。另外，我个人认为，要设计出一份高质量的活动单，单干是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量，由备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，再有主备人整理出相应的活动单和课件，备课组成员听取主备
人的汇报后，再次提出修改建议，最后由主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；并最终完善、定稿。集体使用后，写出教学反思，为日后教学的继续完善提供依据和借鉴。
总之，活动单使用后，老师们走出传统教学的束缚，积极尝试活动单的教学，学生学习方式得以转变，不再是老师牵着学，而是在“活动单”的指引下自己主动学，真正意义上的实现了先学后教的转变。虽然实施后的效果不是太理想，但我们仍然会在“活动单”的尝试之路上继续前行，融入课改的前沿，再次和学生走入“活动单”一起经历，一起成长。