作者：唐重明
2003年07期
孩提时代的爱迪生，小脑瓜里就充满了各种奇思异想，有的虽显得幼稚可笑，如坐在鸡蛋上孵小鸡，却不乏创造性和好奇心。他在仅有的三个月的学校学习生活中，大胆向老师提出了种种脱离课本，稀奇古怪的问题。老师把他当成不可救药的顽童，将他赶出校门。虽老师不理解他，好在妈妈理解，把儿子收为关门弟子，悉心进行家教。他从妈妈那里接受了有限的知识，主要是通过自学成才，最终成为世人艳羡的大发明家，获得一千多项发明专利。
试想一下，如果爱迪生当初没有妈妈的理解，而是被棍棒逼迫，生拉活拽拖回学校，成天死记硬背，重复老师的各种“标准答案”，磨灭了好奇心、创造性，他还能成为一个大发明家吗？走的恐怕是另一条人生之路了。
爱迪生的事例说明，对人才的培养，不能按固定统一的模式，不能象工厂生产产品那样，按统一的模型浇铸，统一的尺寸加工，统一的质量标准检验，进行批量加工生产。人是活的，不是机器零件。我们要遵循人才成长的规律，尊重有生命、有思想的人，提供适合各种人才成长的环境。
一棵树苗，如果提供了肥沃的土壤，充足的阳光、空气、水分等，它就能长到足够的高度，能长20米、30米，成为参天大树。如果提供的条件不好，比如长在贫瘠的土地上，长在缺阳光的角落，遭受狂风暴雨，遭虫咬刀砍，它就只能长1米、2米，畸形发育，甚至枯萎死亡。
另一则爱因思坦的事例，也可佐证人才在成长过程中应受到教育者理解、尊重的道理。
爱因斯坦上小学三年级时，手工课老师布置了一项作业，班上的学生每人制作一根小木登。小爱因斯坦将他制好的小凳子交给了老师，由于制作得非常劣拙，气得老师骂他：“做得这么糟糕，你看世界上还有比这更差的凳子吗？”爱因斯坦一本正经地回答说：“有，我做的第一根就更差。”他真的又拿来一根更差的凳子。第二根凳子比第一根做得好，说明他是在认真完成老师作业的，是用了心的，一次比一次有进步。制作了“世界上最差凳子”的爱因斯坦与发明了相对论的爱因斯坦同是一个人。做凳子的进步，大概也有助于他攀登科学高峰吧，反正没证据证明，他会由于“世上最差凳子”的问题，阻碍了他成长为伟大的科学家。
两“爱”都没有错，而错的是他们的老师。两“爱”的成长需要一个合适的环境。如今中小学进行的教学改革，综合实践活动等课程的进入，就为学生提供了一个全面发展、宽松成长的环境。
对学生的宽容，是一个老师应具有的美德。这宽容源于对学生的爱心，也涵盖了对学生的理解和尊重。我们对处于成长期的、类似于两“爱”的学生都应宽容，要用鼓励的、善意的、微笑的眼光看待成长中的孩子。
我们传统的教育模式，使不少孩子失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板。二是失去了积极的态度，变得消极、沉默。三是失去了学习的能力和习惯。四是失去了活泼、开朗，变得封闭自己。我们原有的教育体现了对教育者的理解和尊重吗？原有的教育模式能培养出创新型的人才吗？
著名的教育家陶行知主张：解放孩子们的手，让他们尽情去玩；解放孩子们的脚，让他们到处去跑；解放孩子们的脑，让他们自由去想；解放孩子们的嘴，让他们去说去唱。
陶老先生的观点值得我们认真思考。我们教育工作者都应认真反省一下：自己身上有多少应试教育的做法该屏弃，又有多少素质教育的做法该借鉴和采用！因为我们的小爱迪生、小爱因斯坦需要一个适合他们的环境。
随着基础教育课程改革的深化，引入了“以人为本”的教育理念，体现了理解、尊重受教育者，遵循人才成长规律的教育思想。具有新教育观念的综合实践活动课等课程，也进入了中小学课堂，这些课程的出现，缩小了应试教育的地盘，扫除了压抑人的应试教育气氛，为我们未来的爱迪生们拓宽了利于他们成长的空间，扩展了适合他们成长的领地。
作者介绍：唐重明 贵州遵义市第十一中学
作者：唐重明
2003年07期
孩提时代的爱迪生，小脑瓜里就充满了各种奇思异想，有的虽显得幼稚可笑，如坐在鸡蛋上孵小鸡，却不乏创造性和好奇心。他在仅有的三个月的学校学习生活中，大胆向老师提出了种种脱离课本，稀奇古怪的问题。老师把他当成不可救药的顽童，将他赶出校门。虽老师不理解他，好在妈妈理解，把儿子收为关门弟子，悉心进行家教。他从妈妈那里接受了有限的知识，主要是通过自学成才，最终成为世人艳羡的大发明家，获得一千多项发明专利。
试想一下，如果爱迪生当初没有妈妈的理解，而是被棍棒逼迫，生拉活拽拖回学校，成天死记硬背，重复老师的各种“标准答案”，磨灭了好奇心、创造性，他还能成为一个大发明家吗？走的恐怕是另一条人生之路了。
爱迪生的事例说明，对人才的培养，不能按固定统一的模式，不能象工厂生产产品那样，按统一的模型浇铸，统一的尺寸加工，统一的质量标准检验，进行批量加工生产。人是活的，不是机器零件。我们要遵循人才成长的规律，尊重有生命、有思想的人，提供适合各种人才成长的环境。
一棵树苗，如果提供了肥沃的土壤，充足的阳光、空气、水分等，它就能长到足够的高度，能长20米、30米，成为参天大树。如果提供的条件不好，比如长在贫瘠的土地上，长在缺阳光的角落，遭受狂风暴雨，遭虫咬刀砍，它就只能长1米、2米，畸形发育，甚至枯萎死亡。
另一则爱因思坦的事例，也可佐证人才在成长过程中应受到教育者理解、尊重的道理。
爱因斯坦上小学三年级时，手工课老师布置了一项作业，班上的学生每人制作一根小木登。小爱因斯坦将他制好的小凳子交给了老师，由于制作得非常劣拙，气得老师骂他：“做得这么糟糕，你看世界上还有比这更差的凳子吗？”爱因斯坦一本正经地回答说：“有，我做的第一根就更差。”他真的又拿来一根更差的凳子。第二根凳子比第一根做得好，说明他是在认真完成老师作业的，是用了心的，一次比一次有进步。制作了“世界上最差凳子”的爱因斯坦与发明了相对论的爱因斯坦同是一个人。做凳子的进步，大概也有助于他攀登科学高峰吧，反正没证据证明，他会由于“世上最差凳子”的问题，阻碍了他成长为伟大的科学家。
两“爱”都没有错，而错的是他们的老师。两“爱”的成长需要一个合适的环境。如今中小学进行的教学改革，综合实践活动等课程的进入，就为学生提供了一个全面发展、宽松成长的环境。
对学生的宽容，是一个老师应具有的美德。这宽容源于对学生的爱心，也涵盖了对学生的理解和尊重。我们对处于成长期的、类似于两“爱”的学生都应宽容，要用鼓励的、善意的、微笑的眼光看待成长中的孩子。
我们传统的教育模式，使不少孩子失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板。二是失去了积极的态度，变得消极、沉默。三是失去了学习的能力和习惯。四是失去了活泼、开朗，变得封闭自己。我们原有的教育体现了对教育者的理解和尊重吗？原有的教育模式能培养出创新型的人才吗？
著名的教育家陶行知主张：解放孩子们的手，让他们尽情去玩；解放孩子们的脚，让他们到处去跑；解放孩子们的脑，让他们自由去想；解放孩子们的嘴，让他们去说去唱。
陶老先生的观点值得我们认真思考。我们教育工作者都应认真反省一下：自己身上有多少应试教育的做法该屏弃，又有多少素质教育的做法该借鉴和采用！因为我们的小爱迪生、小爱因斯坦需要一个适合他们的环境。
随着基础教育课程改革的深化，引入了“以人为本”的教育理念，体现了理解、尊重受教育者，遵循人才成长规律的教育思想。具有新教育观念的综合实践活动课等课程，也进入了中小学课堂，这些课程的出现，缩小了应试教育的地盘，扫除了压抑人的应试教育气氛，为我们未来的爱迪生们拓宽了利于他们成长的空间，扩展了适合他们成长的领地。
作者介绍：唐重明 贵州遵义市第十一中学