《组歌》教案
【课型】新授课
【课时】2课时
【教学目标】
1、 知识目标 ：
（1）学习、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”
等词语。
（2）了解纪伯伦及其艺术风格。
（3）了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
2、能力目标：
（1）强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
（2）品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
（3）领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
3、情感目标 ：
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命
【教学重点】1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2、理解作者笔下浪和雨的形象。深透理解文章的情感内涵。
【教学难点】体会文章的情感内涵
【学情分析】散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。同
时，初二学生正处于青春朦胧期，而作品中的“爱情”对于学生来
说，似乎也是一个较为敏感的话题。学生会不会畅所欲言，诠释自
己的理解和感悟，又会做出怎样的解释，这是我备课时主要面临的
一个问题。我决定在教学中处理爱情内容时，化爱情于汉语言，化
汉语言于爱情；立足语文本体，上出语文味儿中的爱情，和爱情中
的语文味儿；力求给人强烈的语文美感和醇厚的情爱质感，在不知
不觉之中提升学生的语文鉴赏能力和净化学生的情爱感受力。
【教学方法】诵读法 讲解式 鉴赏式 问答式
【学法指导】自主合作探究（自主诵读，合作交流讨论，探索诗歌的内涵）
【多媒体使用】PPt 音频
【教学过程】
一、导语设计
同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？如果没有，那么你们有留心过在身边的那熟悉的雨吗？是否曾细细地聆听过它的声音，品味过它的意蕴呢？在你的眼中与心中，浪和雨是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪和雨的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《组歌》——《浪之歌》和《雨之歌》。
二、资料助读
1、纪伯伦 ：全名卡里·纪伯伦（Kahlil Gibran），是黎巴嫩裔美国诗人、画家。 曾留学法国，后长期侨居美国，直到逝世 被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，与泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱， 是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，是20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之
一。 其作品多以“美”和“爱”为主题，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。
2、欣赏纪伯伦的画
三、文本分析：下面我们分开来赏析这两篇散文诗，
（一）浪之歌
1、朗读诗歌，整体感知
（1）听配乐诗朗诵，初步感知文意。标示段序并疏通疑难字词。
执拗 (niù) 馈赠 (kuì ) 憔悴 (cuì) 真谛 ( dì ) 长吁短叹 (xū)海誓山盟 (mãng) 夜阑人静 (lán) 彻夜不寐 (mâi)
（2）自由读课文，读后分组讨论这首散文诗中的“海浪”的形象有什么特
点？请你根据自己的理解，用“ 的浪”句式说话，给课文中的“浪”加一个修饰语。
（热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 任性的浪等）。
2、文本细读
（1）师:请大家说说，诗中的“我”是谁？对谁歌唱？
生：海浪，浪之歌
海岸，我同海岸是一对情人
（2）师：海浪对海岸的爱从哪里看出来？
生：
b
c
d
（3）师：从同学们的分析中，我们深切地感受到海浪不仅爱着海岸，而且爱
生：如海浪与有情人感同身受，产生情感共鸣；礁石冷酷无情，海浪依
（4）师：海浪对海岸的爱热烈执着，丰富博大，真的是既深又广。那么拥有
生：不是。从彻夜不寐、时而叹息、形容憔悴等看出来。
（5）师：为什么海浪爱得如此深沉、广博，却又形容憔悴呢？大家来读一读 a、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿； 、傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。 、涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱； 、退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。 得炽烈！这样炽烈的爱情让你感动吗？但是我却发现了问题，我觉得海浪对海岸的爱很不专一，你们觉得呢？（比如第5段，生齐读第5段。） 你看，它不是还爱着美人鱼、有情人、礁石、掉入海里的人、美女丽人，对于这个问题，你怎么看？这些爱与海岸有什么关系呢？ 然爱它；为美女丽人冒着风险偷出不易得到的珍珠。——海浪深深地爱着海岸，甚至爱屋及乌，连带爱海岸周围的一切，这份爱不仅炽烈，而且丰富博大。 这样的爱的海浪生活一定是幸福甜蜜的，对吗？
表现海岸对海浪爱的句子，体会一下。
生：我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。于是他把
我紧紧搂抱在怀中；于是他将我亲吻。我的情人却坚忍而有耐心。——海浪的爱越来越深，海岸的爱似乎有点渐渐冷淡。或者说没有得到相应的回报）
（6）师:如果你深爱着一个人，而他却渐渐疏远你、让你受到冷遇，面对这样
不平等的爱，你会怎样做呢？可海浪是怎么做的呢？可见她爱得如何呢？
生：这就是我的生活，这就是我终身的工作
这份爱爱得执着，爱得忘我。
（7）师：诗歌的结尾，诗人说：“这就是我的生活，这就是我终身的工
作”，这样一份让海浪辛苦、并为之憔悴的爱却成了他的生活，甚至是终身的工作，海浪的这种表现你能理解吗？作家为什么要这么写？大家联系作家生平，想一想，作家所描写的仅仅是爱情吗？
生：爱国之情。
师总结：读浪之歌，我们发现，海浪不正是诗人自身的写照吗？他爱祖
国，可是当局与他政见不同，焚毁他的作品并且驱逐他离开祖
国。站在异国他乡的岸边，只能隔海遥望魂牵梦萦的祖国，诗
人恨不得化作一朵浪花，从海的这一头，飘到那一头，然而就
像海浪一样，始终相亲相近，却又永远相离相分。这就注定了
诗人不仅爱得深沉博大，而且爱得无奈、苦涩。明知爱的真谛
是清醒，可是这份对祖国的爱却是爱得无可选择、不能自拔，
甚至把它当做“我的生活、我终身的工作”，此情怎能不让人
动容？）
3、美点追踪
过渡：读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。品读这两首
散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一点认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。
（生1:排比、对偶、拟人等的修辞的运用，丰富的想象，清丽的语言风格）
师总结：这位同学是从语言角度来品读的，是的，《浪之歌》美在表达，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪自然物理特性相贴合，美在排比、对偶、拟人等多种修辞手法的巧妙运用，美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情。 （生2：散文诗中塑造了一个忠贞美好的情人形象，炽热的博爱者形象，这种形象的塑造也是一种美。）
师总结：这位同学，是从形象方面进行品味的，是的，《浪之歌》美在形象，在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的浪花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。
（ 生3：作者通过散文诗表达了对情人，对祖国，甚至对世界的深沉博大的爱，这种思想意蕴也是美的。）
师总结：这位同学谈到了散文诗的意蕴，意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人
正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。
4、了解了这首诗的思想感情和美点后，让我们集体有感情地朗读《浪之
歌》，注意诗的感情基调、语速、节奏。
板书设计：
浪之歌
纪伯伦
海浪 海岸
爱
作者 祖国
（二）雨之歌
1、朗读诗歌，整体感知
（1）听配乐诗朗诵，感觉诗歌的感情基调，并疏通疑难字词。
璀璨（cuǐcàn）镶嵌（qiàn） 酷肖（xiào）、盛气凌人
（2）自己诵读课文，用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一
个修饰语。_______________________ 的雨 （滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等 ）
2、小组讨论 合作探究
（1）文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象？
（银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将
会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。）
（2）作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
（表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂）
3、品味赏析
过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。
（学生答案可能涉及以下几个方面，未涉及的由老师补充:
（1）“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍
贵。
（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，
绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。
（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便
落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
（4）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷
肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。” “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然
界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定
的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动
声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。)
4、最后，请同学们集体有感情地朗读《雨之歌》，注意诗的感情基调、语速、节奏。
板书设计
四、 布置作业
在散文诗《浪之歌》和《雨之歌》中，作者均采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出作者对人生的思考。请你选取生活中的某个景物，模仿这种写法，写一首散文诗。
【教学反思】：
《组歌》教案
【课型】新授课
【课时】2课时
【教学目标】
1、 知识目标 ：
（1）学习、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”
等词语。
（2）了解纪伯伦及其艺术风格。
（3）了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
2、能力目标：
（1）强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
（2）品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
（3）领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
3、情感目标 ：
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命
【教学重点】1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2、理解作者笔下浪和雨的形象。深透理解文章的情感内涵。
【教学难点】体会文章的情感内涵
【学情分析】散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。同
时，初二学生正处于青春朦胧期，而作品中的“爱情”对于学生来
说，似乎也是一个较为敏感的话题。学生会不会畅所欲言，诠释自
己的理解和感悟，又会做出怎样的解释，这是我备课时主要面临的
一个问题。我决定在教学中处理爱情内容时，化爱情于汉语言，化
汉语言于爱情；立足语文本体，上出语文味儿中的爱情，和爱情中
的语文味儿；力求给人强烈的语文美感和醇厚的情爱质感，在不知
不觉之中提升学生的语文鉴赏能力和净化学生的情爱感受力。
【教学方法】诵读法 讲解式 鉴赏式 问答式
【学法指导】自主合作探究（自主诵读，合作交流讨论，探索诗歌的内涵）
【多媒体使用】PPt 音频
【教学过程】
一、导语设计
同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？如果没有，那么你们有留心过在身边的那熟悉的雨吗？是否曾细细地聆听过它的声音，品味过它的意蕴呢？在你的眼中与心中，浪和雨是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪和雨的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《组歌》——《浪之歌》和《雨之歌》。
二、资料助读
1、纪伯伦 ：全名卡里·纪伯伦（Kahlil Gibran），是黎巴嫩裔美国诗人、画家。 曾留学法国，后长期侨居美国，直到逝世 被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，与泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱， 是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，是20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之
一。 其作品多以“美”和“爱”为主题，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。
2、欣赏纪伯伦的画
三、文本分析：下面我们分开来赏析这两篇散文诗，
（一）浪之歌
1、朗读诗歌，整体感知
（1）听配乐诗朗诵，初步感知文意。标示段序并疏通疑难字词。
执拗 (niù) 馈赠 (kuì ) 憔悴 (cuì) 真谛 ( dì ) 长吁短叹 (xū)海誓山盟 (mãng) 夜阑人静 (lán) 彻夜不寐 (mâi)
（2）自由读课文，读后分组讨论这首散文诗中的“海浪”的形象有什么特
点？请你根据自己的理解，用“ 的浪”句式说话，给课文中的“浪”加一个修饰语。
（热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 任性的浪等）。
2、文本细读
（1）师:请大家说说，诗中的“我”是谁？对谁歌唱？
生：海浪，浪之歌
海岸，我同海岸是一对情人
（2）师：海浪对海岸的爱从哪里看出来？
生：
b
c
d
（3）师：从同学们的分析中，我们深切地感受到海浪不仅爱着海岸，而且爱
生：如海浪与有情人感同身受，产生情感共鸣；礁石冷酷无情，海浪依
（4）师：海浪对海岸的爱热烈执着，丰富博大，真的是既深又广。那么拥有
生：不是。从彻夜不寐、时而叹息、形容憔悴等看出来。
（5）师：为什么海浪爱得如此深沉、广博，却又形容憔悴呢？大家来读一读 a、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿； 、傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。 、涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱； 、退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。 得炽烈！这样炽烈的爱情让你感动吗？但是我却发现了问题，我觉得海浪对海岸的爱很不专一，你们觉得呢？（比如第5段，生齐读第5段。） 你看，它不是还爱着美人鱼、有情人、礁石、掉入海里的人、美女丽人，对于这个问题，你怎么看？这些爱与海岸有什么关系呢？ 然爱它；为美女丽人冒着风险偷出不易得到的珍珠。——海浪深深地爱着海岸，甚至爱屋及乌，连带爱海岸周围的一切，这份爱不仅炽烈，而且丰富博大。 这样的爱的海浪生活一定是幸福甜蜜的，对吗？
表现海岸对海浪爱的句子，体会一下。
生：我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。于是他把
我紧紧搂抱在怀中；于是他将我亲吻。我的情人却坚忍而有耐心。——海浪的爱越来越深，海岸的爱似乎有点渐渐冷淡。或者说没有得到相应的回报）
（6）师:如果你深爱着一个人，而他却渐渐疏远你、让你受到冷遇，面对这样
不平等的爱，你会怎样做呢？可海浪是怎么做的呢？可见她爱得如何呢？
生：这就是我的生活，这就是我终身的工作
这份爱爱得执着，爱得忘我。
（7）师：诗歌的结尾，诗人说：“这就是我的生活，这就是我终身的工
作”，这样一份让海浪辛苦、并为之憔悴的爱却成了他的生活，甚至是终身的工作，海浪的这种表现你能理解吗？作家为什么要这么写？大家联系作家生平，想一想，作家所描写的仅仅是爱情吗？
生：爱国之情。
师总结：读浪之歌，我们发现，海浪不正是诗人自身的写照吗？他爱祖
国，可是当局与他政见不同，焚毁他的作品并且驱逐他离开祖
国。站在异国他乡的岸边，只能隔海遥望魂牵梦萦的祖国，诗
人恨不得化作一朵浪花，从海的这一头，飘到那一头，然而就
像海浪一样，始终相亲相近，却又永远相离相分。这就注定了
诗人不仅爱得深沉博大，而且爱得无奈、苦涩。明知爱的真谛
是清醒，可是这份对祖国的爱却是爱得无可选择、不能自拔，
甚至把它当做“我的生活、我终身的工作”，此情怎能不让人
动容？）
3、美点追踪
过渡：读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。品读这两首
散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一点认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。
（生1:排比、对偶、拟人等的修辞的运用，丰富的想象，清丽的语言风格）
师总结：这位同学是从语言角度来品读的，是的，《浪之歌》美在表达，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪自然物理特性相贴合，美在排比、对偶、拟人等多种修辞手法的巧妙运用，美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情。 （生2：散文诗中塑造了一个忠贞美好的情人形象，炽热的博爱者形象，这种形象的塑造也是一种美。）
师总结：这位同学，是从形象方面进行品味的，是的，《浪之歌》美在形象，在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的浪花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。
（ 生3：作者通过散文诗表达了对情人，对祖国，甚至对世界的深沉博大的爱，这种思想意蕴也是美的。）
师总结：这位同学谈到了散文诗的意蕴，意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人
正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。
4、了解了这首诗的思想感情和美点后，让我们集体有感情地朗读《浪之
歌》，注意诗的感情基调、语速、节奏。
板书设计：
浪之歌
纪伯伦
海浪 海岸
爱
作者 祖国
（二）雨之歌
1、朗读诗歌，整体感知
（1）听配乐诗朗诵，感觉诗歌的感情基调，并疏通疑难字词。
璀璨（cuǐcàn）镶嵌（qiàn） 酷肖（xiào）、盛气凌人
（2）自己诵读课文，用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一
个修饰语。_______________________ 的雨 （滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等 ）
2、小组讨论 合作探究
（1）文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象？
（银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将
会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。）
（2）作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
（表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂）
3、品味赏析
过渡：前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。
（学生答案可能涉及以下几个方面，未涉及的由老师补充:
（1）“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍
贵。
（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，
绽开了笑脸。”
字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。
（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便
落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。
（4）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷
肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。” “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然
界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定
的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。
（5）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动
声色的死神的怀抱。
人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。)
4、最后，请同学们集体有感情地朗读《雨之歌》，注意诗的感情基调、语速、节奏。
板书设计
四、 布置作业
在散文诗《浪之歌》和《雨之歌》中，作者均采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出作者对人生的思考。请你选取生活中的某个景物，模仿这种写法，写一首散文诗。
【教学反思】：