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赫囊巅
“ 一 、 仿与 创造 模
０ ￡ｊ 二
接受制于教师 的价值取 向——教师将 儿童的创造活动作
为 自我表达 的方法还 是 仅为 模仿 ？ 自我 表 达 ， 根据 儿 童 是
的现有 经验 （ 括认 知 、 包 审美 、 感 的经 验 ） 表 现 ， 童可 情 来 儿 以按 自己的方法 去 表达 自己的思 想情 感 ，在 这 个 过程 中 ，
其 独立 思考 的能力 得到 了鼓励 和 发展 。如 果教 师将儿 童 的
’
Ｓ
，
模 仿 是 人 类 发 展 过 程 中学 ＞ 新 行 为 － ｊ 的有效 方 式 。对儿 童 来说 ， 仿 是 一种 生 模 活方 式 ， 不 断 的 模 仿 中 ， 童 完 成 了 自 在 儿 我建构。 言， 语 最初 也 是通 过模 仿 习得 。 但
。
￣ ｌ
小
教
是如果仅仅停留于模仿 阶段 ，不进行 体
创 造 活动 等 同 于模 仿 ， 会 以成 人 的标 准 为 依 据 ． 就 使儿 童
的整 个 经验变 为视觉 的经 验 。
百 罂 巾 教
‘ 科
阮
验、 重组， 那么语言仅仅是语句的重复。 人 无法理解词语的意义， 也无法表达自 己的 创造才能达到自 我表达的目的。
何 为创 造 ？ 根据 《 现代 汉语 词典 》 说 的
法 创 造 是 指 “ 出新 方 法 ， 立新 理 论 、 想 建
，
我 们 强调 艺 术教 育 要 重 视 儿 童 的 自我 表 达 。但 是 如 果 对 于要 表 现 的经 验 和表 现 的 媒介 缺 乏 认 识 的话 ．一 切
碰 大 意向。 我们要 仿的 础上， 所以， 在模 基 进行
艺 术 创造 将 免谈 。艺术 教 育 的一 条 重 要 的原 则 是— — 扩
大 经 验 的范 围 ，这 意味 着 我们 应 该 以儿 童 个 人 的程 度 和 发展 的 阶段 为本 ，在 正 确 了解 儿 童 的 基 础 上才 能 给予适 当的指 导 。 仿是 扩大 儿 童经 验 的一 种途 径 。 模 在模 仿 的过 程 中 ，培 养儿 童 的 观察 力 和理 解力 ．让 孩 子 体 验 到知 觉
的、 感 的、 情 审美 等 方 面 的经验 。我 认 为 欣 赏 艺 术作 品 对
季
迢 ， ，
做出新的成绩或东西” 。创造并不是高不
可攀的， 当你 已 经开 始从 事 一项 工作 或是
自 兮 想象一个新的解决问题的方法， ９ 这些就是
关 么
．
创造过程的一部分， 因为这里有你的发现 和冒险。创造也并非凭空产生 ， 是需要广
阔 的认 知 基础 的 。 模仿 提 供 了人认 识世 而
儿 童 艺术 经验 的丰 富是 重 要 的 。艺 术 欣 赏 不仅 让 儿 童体 验作 者 的表现 方 法 ，更 重要 的是 让 儿 童体 验 到 作 品 的情
感 ， 升 其 美感 经 验 。在 保护 儿 童 的 创
造 欲望 和能 力 中 ， 提
界的基础 。所 以说 ， 仿是 创 造 的前提 。但 是创 造 的真正 模 实 现 ， 仅需 要 模仿 来 积 累知 识技 能 ， 需 要 自由的探 索 不 更 和足够 的试 错空 间 ， 需要 创 造 的欲 望 和创 造性 思维 。 二 、 何在 艺 术教 育 中恰 当处 理模 仿和 创 造的 关 系 如 艺术 教育 的 目标 是使 人变得更 富 于创造力 。 日常 的 在 艺 术教 学 中 ． 仿是 促 进 了还 是阻 碍 了创 造 的产 生 ， 直 模 这
’ ８ 。 ｍ 。
教 师还 要 关 注评 价 的标 准 。我 们 不 应 该 以 “ 不 像 ” 像 来评 价儿 童 的艺 术表 现 ，而 应该 更 多 地 关 注 儿 童是 否 有 积极 表现 自己 的欲望 ， 关注 儿 童体 验 其 经验 和表 现 的程 度 。 创造 需 要 以模仿 作 为前 提 。在 艺术 教 育 中 ， 我们 应该
以模 仿 作为 一 种手 段去 促进 儿 童创 造 力 的发 展 。 囤
ｊ ｔ 。
…
实 验 者 的 模 仿 ） 由 此 ．
可 见 ， 自由游 戏 比模
在 日常 的音 乐教 育 活 动 中 ， 师 示 范 、 儿 模 仿 的教 学 模 式一 直被 我 们 教 幼
仿 能 进 子 独 ：一 的 多 师 用 而 一 式 确 是 单 行 且 幼 音 成 有 更促孩 的 线 许 教 应 ，这 模 也 实 简 易 ，对 儿 乐 长
创性和 想象力；反过 益。但随着教育观念的不断进步， 学习掌握某种音乐技能早已不是音乐活动
来说 ，模仿在某种程 ： 的唯一 目的了。 在关注幼儿整体性发展 ， 让幼儿成为学习主体理念的影响下 ， 度上确实限制了孩子 ： 越来越多 的老师开始关注在音乐活动 中幼儿创造性的发展 ， 开始反思调整 并
幼
—
ｉ ｉ
的 创性和 力。 ： 己 教育活 节。 体现孩 独 想象 自 的 动环 为了 子的自 造性， 师在 主创 老 设计活动中 减少
，
晋
乐
ｅ －Ｔ． ， ￣－ 模仿 ： 甚至完全没有 了 ， 幼儿模仿环节， 让幼儿在音乐活动中随便跳随便唱。司 是这
作 一 学 方 在ｉ样 调 又 我 带 了 的 惑在 便 随 跳 ，儿 音 技 如 甲 为种习式 的 整 给 们 来 新 疑 ：随 唱 便 中幼 的 乐 能 ．
孩 的 展 程 非 ｉ何 到 升 其 《要已 有 案在 持鼓 幼 参 艺 活 并 胆 子发过中 得 提 ？实纲 》经 答 ：支 、励 儿 加 术 动 大 童
常重要 ．但教师和家 ： 表现的同时 ， 帮助他们提高表现的技能和能力。 由此可见 ， 技能与创造表现是 尿
－
长 教 孩 不 表 ：和 统 的发 水 相 较 的 子 其 要 师 当 示 支 。 要会 子要 谐 一 ，展 平 对 低 孩 尤 需 教 适 的 范 持
面的模仿，而要理解 ：
在音乐活动中， 模仿和
创造并不是矛盾的， 它们统一于一个完整的活动
溢 中
ｍ－
习
模 对 的 层 ｉ中都 为 儿 发 服 的 如 把 幼 模 与 造 度需 注 的 茜 仿 象 深 规 ，是 幼 的 展 务 。 何 握 儿 仿 创 的 ，要 意 则 并 当 运 到ｉ是首 ，师 范 提 操 的 料 规 ，供 度 的 样，幼 提 ，恰 地 用 ：先教 示 是 供 作 材 与 则提 态 上 榜 为 儿 模 其 地 。 了 高ｊ供 长 的 求 标而 是 幼 机 地 仿 其 ，儿 仿 对 不 幼 他方为提 更 远 追 目 ，不 让 儿 械 模 。次幼 模 的 象 应 仿
孩 的 ， 仿ｉ该 老 ， 该 被 物 的 物现 的 身所 在 动 老 可 鼓 子创性模 是 师而 是 模 现象 ， 象 本 。以 活 最后再 随音乐表 应 仿 事 再用各种方式进行模仿 ，中 师 以 、 的对象最好也要有较 ： 幼儿先观察现实 中的事 、
高的创造性 此外． 对
Ｊ 妄 圉 Ｌ 。 四
禹 呕 Ｊ Ｉ
演。 模仿与创造在一节课中所占比例应当根据不同音乐活动的关键价值而决
游 材 进 介 和ｊ定如创 性 律 动它 关 价 就 为 儿 供 多 仓 参 戏 料 ，：造 韵 活 ，的 键 值 是 幼 提 更 的 与 堂 造 示 不 过 ， 给 ；会所 创 在 造 韵 活 中 占 例 应 大 些 又 集 舞 动 范要多多 ，以 造 创 性 律 动 所 比 就 该 一 。 如 体 活 ， １ 。 兑 孩 使 新 的 料ｉ它 关 价 在 与 伴 合 ，么 的 作 需 规 ，便 子用颖材 的 键 值 于 同 的 作那 对 儿 动 要 要 范以 自 玩 的 会图 ： 与 人 作 成 蹈 这 需 幼 模 规 的 作圆 由 耍 机 。 于 他 合 完 舞 。 就 要 儿 仿 范 动 。
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