心理语言学家肯尼思・S・古德曼指出：“阅读是一种选择过程，阅读是一种心理语言的猜测游戏。”阅读教学没有固定的模式，但只要真正明白了阅读活动的内涵后就会灵活地安排了。阅读和教学活动的特征决定了在幼儿早期阅读教学的实践中可以选择的方式因人而异并且多元化，如何将这些方式整合至最佳状态才是至关重要的。笔者通过对自身教学实践经验的总结，认为在幼儿早期阅读教学中可以从以下几个方面采取措施：
第一，营造多姿多彩的阅读环境以引发幼儿的阅读兴趣。
从咿呀学语开始，孩子就对周围色彩鲜艳、画面形象生动的图书具有浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都会有很大的长进，对图书的阅读兴趣也会与日俱增。
良好的阅读环境包括多方面的内容。首先，要给孩子们一个多元、开放的空间，为他们提供自主阅读的条件。可以在教室为幼儿创设图书角或图书架，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物。这些读物可以通过多种途径获得，同时应注重读物的趣味性、戏剧性、文学性，并定期更换读物。可通过看图编故事、木偶表演、创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。明亮的图书室也是吸引孩子的地方，因为图书室的图书种类更加繁多。在图书室的墙上可贴上有趣的图片，引导幼儿养成看完书后把书放回原处、不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等良好的习惯。另外，教室的墙面也是不可忽视的资源，在墙面上设置一些有趣的内容，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望，有利于对孩子阅读兴趣的培养。对幼儿可以自己阅读的图书，可以让他们自主选择是自己阅读、和同伴一起阅读还是在老师的带领下一起欣赏书中有趣的故事。其次，要给孩子充足、自由的阅读时间。除了在教学中开展定期的阅读活动之外，还可以充分利用日常生活中某些确定的和不确定的时间。例如，在自由活动时间，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；孩子放学之后离开学校之前，也可以自由阅读图书。
第二，采用新颖多样的阅读形式，因人而异地引导。
首先，各种阅读资料可以交替使用，不同的孩子使用不同的图书类型时可以相应采取不同的教学方式。例如：小班的孩子适合在老师的引导下阅读，通过过渡性的问题等让孩子了解故事并发现其中的变化；大班的孩子可以进行自主阅读，并鼓励他们对阅读中发现的问题进行提问，从而提高其阅读能力。另外，不同孩子的智力发展水平存在差异，有些孩子可能在早期阅读方面表现很好；有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此早期阅读不能采取“一刀切”的方式。在教学中可运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、改编游戏、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，针对孩子不同的情况进行随机引导，这样往往能得到最佳的效果。另外，可根据能力强弱结合的原则对孩子进行分组，组织他们以组为单位进行阅读。这样，能力较强的孩子能起到带头作用，会通过给其他孩子的讲解得到锻炼，相对差些的孩子经过同学的讲说也会从中学到知识，在给予适当引导的情况下，最终孩子们集体阅读的能力会得到提升，同时个人的阅读能力也会有不同程度的提高。
其次，利用多媒体工具开展更加生动的阅读活动。随着社会的发展，各种多媒体工具也早已成为开展教学工作的有力工具。在阅读活动中利用幻灯机、投影机、录像机、电脑等进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入地理解阅读内容。多媒体工具具有图文并茂、声像结合、动态立体的特点，它经由直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感，更能调动孩子多种感官，激发他们的兴趣。特别是对幼儿不能理解或有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察分析和思考。
另外，开展各种竞赛和小活动，也可以很好地锻炼孩子们的能力。例如，开展“新闻角”、“小小天气预报员”、“故事大王”等活动。这些活动不仅能锻炼孩子的阅读能力，而且使他们无形中拓宽伸向外界的“触角”，使他们更加关注外部世界，这些都是孩子将来立足于社会必不可少的能力。
第三，倡导亲子共读。
早期阅读教育是一种社会系统工程，家长对孩子自主阅读能力的成长承担着很重要的职责。幼儿教育工作者通过和家长不断交流，要帮助家长建立正确的早期阅读观念，激励和帮助儿童获得良好的阅读教育。家庭教育中的亲子共读包括四个方面的要求：一是建立一个充满阅读信息的环境；二是家长要注意给孩子购买有趣的有益的图画书和其他阅读材料，让孩子产生良好的阅读动机；三是和孩子一起阅读图书，建立良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书的内容。可以说，在亲子共读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的阅读者是真正的终身学习者。
第四，结论。
笔者在教学活动中，遵循相应的教学方法开展激发幼儿早期阅读能力的活动，虽然活动中存在某些不尽如人意之处，不可否认也取得了明显的成效。主要表现在：幼儿的阅读兴趣得以养成；良好的阅读习惯还使得他们的口语表达能力获得了一定的进步，孩子会乐于给他人讲故事，这本身又会使他们的语言表达能力得到锻炼；幼儿的思维能力得到了提高，阅读过程中孩子们也学到了更多知识。总之，采取适合的教学方式可以使幼儿早期阅读的作用得到淋漓尽致的发挥，从而为孩子将来的全面发展打好基础。
心理语言学家肯尼思・S・古德曼指出：“阅读是一种选择过程，阅读是一种心理语言的猜测游戏。”阅读教学没有固定的模式，但只要真正明白了阅读活动的内涵后就会灵活地安排了。阅读和教学活动的特征决定了在幼儿早期阅读教学的实践中可以选择的方式因人而异并且多元化，如何将这些方式整合至最佳状态才是至关重要的。笔者通过对自身教学实践经验的总结，认为在幼儿早期阅读教学中可以从以下几个方面采取措施：
第一，营造多姿多彩的阅读环境以引发幼儿的阅读兴趣。
从咿呀学语开始，孩子就对周围色彩鲜艳、画面形象生动的图书具有浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都会有很大的长进，对图书的阅读兴趣也会与日俱增。
良好的阅读环境包括多方面的内容。首先，要给孩子们一个多元、开放的空间，为他们提供自主阅读的条件。可以在教室为幼儿创设图书角或图书架，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物。这些读物可以通过多种途径获得，同时应注重读物的趣味性、戏剧性、文学性，并定期更换读物。可通过看图编故事、木偶表演、创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。明亮的图书室也是吸引孩子的地方，因为图书室的图书种类更加繁多。在图书室的墙上可贴上有趣的图片，引导幼儿养成看完书后把书放回原处、不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等良好的习惯。另外，教室的墙面也是不可忽视的资源，在墙面上设置一些有趣的内容，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望，有利于对孩子阅读兴趣的培养。对幼儿可以自己阅读的图书，可以让他们自主选择是自己阅读、和同伴一起阅读还是在老师的带领下一起欣赏书中有趣的故事。其次，要给孩子充足、自由的阅读时间。除了在教学中开展定期的阅读活动之外，还可以充分利用日常生活中某些确定的和不确定的时间。例如，在自由活动时间，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；孩子放学之后离开学校之前，也可以自由阅读图书。
第二，采用新颖多样的阅读形式，因人而异地引导。
首先，各种阅读资料可以交替使用，不同的孩子使用不同的图书类型时可以相应采取不同的教学方式。例如：小班的孩子适合在老师的引导下阅读，通过过渡性的问题等让孩子了解故事并发现其中的变化；大班的孩子可以进行自主阅读，并鼓励他们对阅读中发现的问题进行提问，从而提高其阅读能力。另外，不同孩子的智力发展水平存在差异，有些孩子可能在早期阅读方面表现很好；有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此早期阅读不能采取“一刀切”的方式。在教学中可运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、改编游戏、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，针对孩子不同的情况进行随机引导，这样往往能得到最佳的效果。另外，可根据能力强弱结合的原则对孩子进行分组，组织他们以组为单位进行阅读。这样，能力较强的孩子能起到带头作用，会通过给其他孩子的讲解得到锻炼，相对差些的孩子经过同学的讲说也会从中学到知识，在给予适当引导的情况下，最终孩子们集体阅读的能力会得到提升，同时个人的阅读能力也会有不同程度的提高。
其次，利用多媒体工具开展更加生动的阅读活动。随着社会的发展，各种多媒体工具也早已成为开展教学工作的有力工具。在阅读活动中利用幻灯机、投影机、录像机、电脑等进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入地理解阅读内容。多媒体工具具有图文并茂、声像结合、动态立体的特点，它经由直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感，更能调动孩子多种感官，激发他们的兴趣。特别是对幼儿不能理解或有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察分析和思考。
另外，开展各种竞赛和小活动，也可以很好地锻炼孩子们的能力。例如，开展“新闻角”、“小小天气预报员”、“故事大王”等活动。这些活动不仅能锻炼孩子的阅读能力，而且使他们无形中拓宽伸向外界的“触角”，使他们更加关注外部世界，这些都是孩子将来立足于社会必不可少的能力。
第三，倡导亲子共读。
早期阅读教育是一种社会系统工程，家长对孩子自主阅读能力的成长承担着很重要的职责。幼儿教育工作者通过和家长不断交流，要帮助家长建立正确的早期阅读观念，激励和帮助儿童获得良好的阅读教育。家庭教育中的亲子共读包括四个方面的要求：一是建立一个充满阅读信息的环境；二是家长要注意给孩子购买有趣的有益的图画书和其他阅读材料，让孩子产生良好的阅读动机；三是和孩子一起阅读图书，建立良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书的内容。可以说，在亲子共读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的阅读者是真正的终身学习者。
第四，结论。
笔者在教学活动中，遵循相应的教学方法开展激发幼儿早期阅读能力的活动，虽然活动中存在某些不尽如人意之处，不可否认也取得了明显的成效。主要表现在：幼儿的阅读兴趣得以养成；良好的阅读习惯还使得他们的口语表达能力获得了一定的进步，孩子会乐于给他人讲故事，这本身又会使他们的语言表达能力得到锻炼；幼儿的思维能力得到了提高，阅读过程中孩子们也学到了更多知识。总之，采取适合的教学方式可以使幼儿早期阅读的作用得到淋漓尽致的发挥，从而为孩子将来的全面发展打好基础。