“国培计划（2013）”——示范性远程培训项目
网络研修与校本研修整合培训实施方案
全国中小学教师继续教育网
为贯彻十八大提出的“努力办好人民满意的教育”、“完善教育体系”的精神，落实《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，进一步创新教师远程培训模式，根据教育部办公厅、财政部办公厅教师厅【2013】2号文件的要求，为有效实施“国培计划（2013）”——示范性远程培训项目“网络研修与校本研修整合培训”，特制定本实施方案。
一、研修目标
网络研修与校本研修整合培训的总体目标：创新教师远程研修模式，构建教师专业成长社区，使校本研修成为教师不可或缺的常态化职业生活，为地区教师专业成长探索科学高效的远程网络化培养模式，实现教育教学资源共建共享，校际联动、区域联动，促进教育均衡发展。
网络研修与校本研修整合培训的具体目标如下：
1. 支持学校与区域研修机构自主开展研修活动，提升学校与区域开展校本研修活动的能力。
2. 支持教师自主的研究与学习活动，促进教师学习意识和骨干教师教学研究能力的提升。
3. 有组织地开展区域内的以教研组（年级组）为单位的集体备课活动与优秀课例的研究活动，提高教研组组织教研活动的有效性，大幅度提升教师驾驭课堂教学的能力以及利用网络平台研究课堂教学的能力。
4. 有组织地开展教师自主选择参与的主题研修活动，通过问题解决式专题引领和改进教学实践，体验教学、教研、培训三位一体学习方式的收获，认可校本研修促工作的学习方式，促进教师初步形成追求职业价值的工作理念，在研修过程中体会专业进步、学生受益的幸福感。
二、研修对象
根据项目要求，在吉林、河北、江苏、湖南、西藏五省区范围内各选2-6个教师培训工作绩效突出、积极性高的区县作为项目示范区县，各区县内遴选致力于在教学实践领域勇于创新、对教学水平有较高要求、软硬件条件具备的小学和初中学校共4-8所作为项目示范校，以学科教研组为研修活动基本单位，指定学科教研组教师全员参与研修项目，共同开展研修活动。学科范围如下：
1. 小学：品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术和综合实践活动共9个学科。
2. 初中：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、体育、美术和综合实践活动共13个学科。
三、研修内容
为实现本项目的研修活动的主要目标，方案确立校本（区域）研修活动的具体项目。
（一）开展区域网络研修与校本研修整合的“主题研修”活动
1. 研修活动说明
采取自下而上的方式（基层学校调研、座谈会、教师倾述等形式相结合）确定区域内以学科问题解决为主旨的主题研修活动的内容，由教研组统一组织实施，并组成跨区县、跨学校的主题研修活动的学习共同体，发挥学校与教师的主体作用，高扬教师的主动精神、探索意识，促进教师教学能力提升。同时有组织地吸引与安排国家级专家、区域教研员、名师的专业引领，提升研修活动质量。
2. 主题研修内容安排
主题研修活动贯穿全年，结合一线教师日常教学教研工作内容，采取“必修+选修”相结合的形式，按新任教师、一般教师和骨干教师“最近发展区”设置研修课程，按新任教师入职研修、一般教师提高研修、骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，分别设计不同的研修主题方向，为教师创造自主选择、自我提升的机会。
主题研修活动内容设计
3
4
5
3. 研修基本要求
（1）根据项目面向新任教师、一般教师和骨干教师所设置的研修主题，每位学员结合自身所属的教师类型选择研修内容，按期开展研修活动。
（2）每位学员需完成各研修主题所规定的必做作业，必做作业将作为合格与否的考核指标之一纳入个人评价；鼓励学有余力的学员自选完成选做作业，选做作业将作为激励项纳入学员个人评优指标。
（3）根据教研组的统一安排，每位学员应完成各项主题研修活动任务，积极参与互动研讨，提交作业。
4. 平台支持
网络平台提供主题研修的专家引领主体课程、微课程，生动的实践案例，各研修环节明确的任务工作单、任务模板等研修工具，以及丰富的研修资源库，为教师提供全方位指导，有效保障研修活动的顺利开展，提升研修质量。
（研修课程资源目录详见附件1）
（备注：一个学校平均人数少于3人的学科，在区县级组成学习共同体，在协作组内完成本次项目的所有研修任务。）
（二）支持教师日常的常态化教学工作的研修活动
1. 研修活动说明
网络平台为教师的自主研修活动项目建立研修工作室，教师可在研修工作室中完成并交流教学设计及其反思；撰写成长日志，提升和积累教育教学经验，实施自我知识管理；规划自我的专业发展。
2. 研修基本要求
研修期间要求每名教师每学期至少筛选四篇教案及其反思、两份学生作业分析、两篇成长日志上传至个人研修工作室的日常工作区，“教师专业标准”主题研修结束后上传一份教师自我发展规划，平台自动统计。
3. 平台支持
网络空间为此提供大量有针对性的教学设计的支持资源、案例和素材，提供文献性的专业引领和研修工具（教学设计与反思的模板、撰写成长日志的示例、教师自我发展规划的指导等），并自动推送同学科同年级教师的相关资料供教师开展观摩、互学、评议（线上学习共同体）。
（三）支持学校与教研组自主开展个性化问题解决的研修活动
1. 研修活动说明
网络平台为学校与教研组建立独立的学校研修组织管理空间以及学科教研组活动空间，提倡学校与教研组独立自主地开展各项研修活动，提供线上教材分析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式，围绕备课、观课、评课等内容，解决具有个性化的教育教学问题。
2. 研修基本要求
教研组每学期结合研修主题要求至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。
3. 平台支持
网络平台为学校与教研组提供教研组活动记录表，教学设计与反思模板、观课评课和集体磨课等研修工具，提供示范校教研组活动案例观摩，提供观课、磨课等专业指导，提供同伴教师在线交流的平台。
（四）开展区县内校际结对帮扶研修活动
1. 研修活动说明
研修区县根据地区实际情况，以学校为单位，确定手拉手结对学校和结对教研组，着眼于互相学习、共同进步，在大带小、强帮弱的机制外，充分发挥网络优势促进同类学校间相互交流、取长补短、共同发展。
同时，在结对帮扶研修活动中突出薄弱学科骨干教师、名师的定点帮扶，发挥种子教师的作用，形成骨干教师、名师带领下的研修团队，带动其他教师特别是薄弱学科教师的成长，并为进一步提高骨干教师、名师的专业成长提供动力。
2. 研修基本要求
根据遴选要求，项目区县内的示范性学校和普通学校结对，校校之间、学科教研组之间、教师之间形成“师徒关系”开展线上线下合作研修，如：校校之间校本研修经验交流借鉴，教研组结对备课、观课评课，骨干教师指导结对教师完成示范课、帮助修改教学设计、解答相关教学问题等。项目结束前由被结对校项目管理员提交一份本校教师被帮助的典型事例及成果报告，优秀案例将被推荐至项目主页进行宣传推广。
3. 平台支持
网络平台为结对学校提供合作研修协作组空间，提供线上教材分析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式供协作组根据需要自行选择，为结对校、教研组和教师突破时间空间局限开展交流提供现实条件。
（五）开展跨区县学科教研组“集体备课”合作研修活动
充分利用信息技术手段以及网络优势，打造跨区县研修协作组，开展跨区县“集体备课”合作研修活动。
1. 研修活动说明
以学科年级教研组为单位，在各区县辅导教师的统一组织下，轮流承担同一版本教材主要单元的主要课程内容的集体备课活动。其流程是确定教材课程——召开教研组长会议协商承担任务——带头教研组组织网上集体备课——网上集体备课研讨——教学设计展示。
此外，学科辅导教师也可以根据本地区教研计划随时自主发起线上、线下的教研活动。
2. 研修基本要求
在地区学科辅导教师的引导和统一组织下，由各项目校学科年级组轮流承担集体备课的带头组织实施工作，区域集体备课活动一学期不少于三次，研修活动过程中的研讨交流以及成果在平台中展现。
（教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见见附件2）
四、研修阶段
网络研修与校本研修整合培训实施时间为2013年7月至2014年6月，按调研阶段、集中培训阶段、启动阶段、实施阶段、总结评价阶段（含学期总结评价）五个阶段设计。具体安排如下：
1. 调研阶段（2013.7-8）
通过问卷调查、访谈与座谈的形式，深入“网络研修与校本研修整合培训”的项目区县，了解区县、学校的个性化需求，以便为“区域集体备课”活动确定各学科备课内容、为“主题研修”活动自下而上地确立问题性主题奠定初步基础。
同时，与区县有关教育部门对接，成立区域领导小组和区县工作小组。
2. 集中培训阶段（2013.8.16-8.20）
面向区县项目负责人、项目校负责人、区县学科辅导教师组织骨干培训者培
训。主要内容是：
（1）明确区县项目负责人的组织、管理职能，强调校长作为第一负责人的职责，分配区县各学科辅导教师的研修任务。
（2）解读研修方案，进一步分研修主体角色细化研修内容。
（3）指导骨干培训者熟悉网络平台，学会网络研修的技术操作。
（4）以典型引路，鼓励区县和学校教研组自主开展研修活动。
（5）为“区域集体备课”活动确定各学科备课内容与牵头教研组，指导学校掌握网络研修与校本研修整合培训的方法。
3. 启动阶段（2013.9.1-9.10）
（1）项目组召开网上“网络研修与校本研修整合培训”项目启动大会；远程演示平台操作，根据方案模拟创建研修活动。
（2）项目区县、学校召开项目启动会，制定学期研修计划；各教研组长培训本组教师进行注册、熟悉平台，学会操作，并上传个人资料。
（3）教师学习研修方案，明确自己的研修任务，制定研修计划。
4. 实施阶段（2013.9.11——2014.5）
按培训方案组织开展研修活动，其中包括学校与区县自主开展的活动、区县“集体备课”合作研修活动，区域网络研修与校本研修整合的“主题研修”活动根据各主题实施方案开展实施。
5. 总结评价阶段（2014.1/ 2014.6）
（1）安排教师、教研组、“主题研修”活动学习共同体进行研修活动总结。
（2）召开会议，进行研修活动总结，表彰优秀学员与项目组织优秀学校。
（3）组织开展校本研修优秀成果展示研讨活动，研修过程中采取教研组-区县-项目组分级逐层推荐机制，将优秀研修成果推荐至项目组，项目组开展全国优秀课例、优秀成果展示及点评活动，并颁发证书。
五、考核评价
1. 评价原则
此次研修活动的评价，旨在以评价促发展，在合格基础上采取积分制，突出过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组两方面进行考核，根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标，线上线下结合，区域统筹，同
时项目办结合区域行政机构开展教育叙事评选、优质资源评选等一系列评选活动，对研修个人、教研组、项目学校、项目区县进行评优。
考核评价的等级分为：不合格、合格、优秀。
（网络研修与校本研修整合培训考核评价方案详见附件3）
2. 研修成果
研修过程强调任务驱动，以问题为中心，以区县、学校研修活动成果作为项目的主要成果，包括：《中小学教师优秀教育叙事集》《学科优化课堂案例集》《“国培计划（2013）”示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目报告》。
六、管理组织与保障
（一）组织管理
为加强对项目的管理，确保研修活动的有效实施，全国中小学教师继续教育网搭建网络研修与校本研修整合培训平台，成立项目实施领导小组，构建“校本项目办—区县教育行政部门（教研培训部门）项目办—研修学校管理小组—学科教研组—研修教师自我评价”的层级管理。
各省项目负责人、各区县项目负责人、继教网主管领导共同组成项目实施领导小组，其办公室设在继教网。
项目校校长是本项目校本研修活动的第一负责人。
学校学科教研组是本项目校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。
一线研修教师是本项目研修活动的实施者，在个人研修工作室中实现自我管理、自我评价。
（网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责详见附件4）
（二）服务保障
1. 平台支持
项目提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；继续运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。
2. 远程服务
30名咨询服务专员组成继教网呼叫中心，通过400热线电话、在线客服、feedback邮箱、QQ等多种用户咨询渠道，提供7*24小时咨询服务。项目实行“首问责任制”，及时解决学员在研修过程中的各种问题，保障研修质量。
七、特色创新
1. 教研训一体化整体设计
以校本研修为基础，区域协作为支撑，远程研修为主要形式，构建网络研修与校本研修相结合的教师专业发展模式。
2. 坚持问题导向、教师主体、活动中心三个基本点
（1）问题导向，任务驱动。以教研组与一线教师在教育工作中的实际问题为导向设计研修内容，以问题解决为研修目标，任务驱动，使研修活动过程与解决问题、启迪实践智慧的过程融为一体。
（2）教师主体，学校主导。坚持教师主体的发展观，突出学校与教师的主体作用，尊重教师的主动精神、探索意识，打破既有的培训者、被培训者、资源占有者的传统角色划分，将研修问题的决定权、校本研修活动的设计权、研修过程的组织权、研修成果的评价权交给学校和教师自己。
（3）活动中心，行为转变。坚持活动中心的课程观，以活动和教师行为转变作为内容设计的主线，组织提供教师的学习资源，满足教师研修的个性化需要。
3. 专业引领与同伴合作相结合
（1）专业引领，提升质量。加强国家级专家、区域教研员、名师的专业引领，提升研修活动的质量。
（2）倡导合作，建设学习共同体。以学校教研组为学习共同体中的学习小组，倡导教研组的合作研修，打造教师专业发展社区。
4. 四级保障和技术优势
（1）四级保障，强化组织管理。建立“区县-学校-教研组-教师”四级管理保障为基础的长效发展机制，突出区域、学校的管理作用，确保研修活动中全体教师的有效参与。
（2）平台技术支撑，可视化管理。以先进的技术平台为支撑，为校本研修提供科学合理的评价机制，同时通过技术手段增强相关环节的可视性，增强监管，促进校本常态化，规范校本研修。
八、跟踪指导与延续性学习
本项目结束后，拟采取四项跟踪指导措施，力求使校本研修成为教师不可或缺的常态化职业活动，持续探索符合地区及学校发展要求的科学高效的远程网络化研修模式。
1. 平台持续向教师开放，为教师提供自主学习资源以及研修平台和工具，研修过程中形成的生成性资源将作为地区下一阶段的研修资源供教师使用。
2. 视需要在平台上播放专家视频讲座以及优秀课例和点评，供在学和已结业的教师共同学习观摩。
3. 针对新课程实施过程中的热、难点问题，不定期安排专业指导和答疑，为在学和已结业教师提供帮助。
4. 培训期间为教师提供的工作室及学习社区继续开放，实现跨时空的帮扶结对，通过同伴互助帮助研修教师解决工作中遇到的新问题。
附件目录：
附件1-研修课程资源目录
附件2-教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见 附件3-网络研修与校本研修整合培训考核评价方案
附件4-网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责
全国中小学教师继续教育网国培项目组
二0一三年七月
附件1-研修课程资源目录
附件2 教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见
“国培计划（2013）”——示范性远程培训项目网络研修与校本研修整合培训网络平台为项目校各学科教研组和项目区县提供自主开展学科教研活动的网络空间，支持教研组和各区县开展常态化的研修活动。为提升组织开展学科教研活动的能力，提高学科教研实效，项目提供教研组和区县自主开展研修活动的实施指导意见，供参考执行。
一、研修活动设计思路
1. 紧密结合教材内容，与教学进度同步。 2. 结合教研计划开展研修活动。
3. 采用自下而上的组织方式，研修主题确定和活动组织由项目校教研组/区县自主发起并完成，一线教师在与线上教师交流研讨的过程中展现自我的能力和风采。
二、活动类型
1．线下自主教研：活动在线下组织实施，教研组长或区县辅导教师在网络平台上对组员进行评价，并上传相关研修成果。
2. 集体备课：侧重教材、教法、学法的分析和处理，帮助老师们备好每一节课。
3. 观课评课：侧重各种课型的听课、评课，包括新授课、练习课、复习课、活动课、综合课、技能训练课（实验课）等，平台提供丰富的视频课例，同时鼓励老师们上传自己的课例。
4. 集体磨课：在同学科教师的协助下，采取多种形式，对教学设计和课例进行认真研究、反复推敲、细致打磨，协力打造优质课、精品课。
三、研修要求
1．学科教研组自主研修要求
教研组每学期结合研修主题要求至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。（两次磨课时间段分别为2013年10-12月和2014年3-5月）
项目校学科教研组磨课实施流程（12周）
2．项目区县自主研修要求
在区县学科辅导教师的引导和统一组织下，由各项目校学科年级组轮流承担集体备课的带头组织实施工作，区域集体备课活动一学期不少于三次，研修活动过程中的研讨交流以及成果在平台中展现。
a. 充分利用信息技术手段以及网络优势，在区县范围内打造研修协作组，开展校际“集体备课”合作研修活动。
b. 以学科年级备课组为单位，轮流承担同一版本教材主要单元的主要课程内容的集体备课活动。
c. 其流程是确定教材课程——带头年级组组织网上集体备课——网上集体备课研讨——教学设计展示。
d. 区县集体备课活动在2013年10-12月和2014年3-5月期间开展，结合教学进度选定集体备课的内容，每月一次，研修活动过程中的研讨交流以及成果在平台上呈现。
附：项目区县集体备课合作研修活动安排表（区县辅导教师填写-分学段分学科）
项目区县集体备课合作研修活动安排表
四、研修效果
1. 以课例研究为主，让教师更好地完成备课、上课的工作。
2. 平台提供的教学资源与研修活动相匹配，并提供多样化的检索方式，降低教师查找、检索资源的难度。
3. 提升学校教研组实施校本研修活动的能力、教师驾驭课堂教学的能力、观察和诊断课堂教学的能力以及利用网络优势研究课堂教学的自主学习和探索的能力。
4. 研修以校为本，促进校与校之间、教师之间的交流与合作，同时为有能力的教师提供更广阔的发展空间。
附件3-网络研修与校本研修整合培训考核评价方案
网络研修与校本研修整合培训项目的评价，旨在以评价促发展，在合格基础上采取积分制，突出过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组两方面进行考核，根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标，线上线下相结合，区域统筹，同时项目办将联合区域行政机构开展教育叙事评选、优质资源评选等一系列评选活动，对研修个人、教研组、项目学校、项目区县进行评优。
考核评价的等级分为：不合格、合格、优秀。 1．研修教师考核评价
研修教师考核评价量表
2. 教研组考核评价 （1）教研组研修合格标准
教研组在研修期间每学期至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。
完成磨课全部环节的研修任务，教研组视为合格，否则记为不合格，组内有成员未参加者记为不合格。
（2）教研组优秀标准（同时满足以下任意两项条件）
a. 组内所有教师研修活动的总体评价等级有五分之一以上获得优秀。 b. 在区域“集体备课”合作研修活动中，主动担任集体备课带头教研组角色，发挥示范引领作用。
c. 与结对校在研修过程中形成典型事例及成果报告。
d. 教研组研修成果被纳入《中小学教师优秀教育叙事集》《学科优化课堂案例集》等成果集。
备注：个人考核项以平台数据自动完成，教研组考核采取平台考核数量、区县辅导教师和项目组考核质量的做法实施。其中，教研组参与“主题研修”过程中组织开展的活动，可作为教研组日常教研活动内容，纳入平台统计。
3. 项目学校、项目区县研修活动总体评价
对于参加本项目的学校和区县，项目组将从组织实施与研修成果两个维度综合评定评选出项目优秀学校和优秀区县予以表彰。
附件4-网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责
组织管理
为加强对项目的管理，确保研修活动的有效实施，全国中小学教师继续教育网搭建网络研修与校本研修整合培训平台，成立项目实施领导小组，构建“校本项目办—区县教育行政部门（教研培训部门）项目办—研修学校管理小组—学科教研组—研修教师自我评价”的层级管理。
1. 项目实施领导小组
各省项目负责人、各区县项目负责人、继教网主管领导共同组成项目实施领导小组。其办公室设在继教网。
继教网校本项目办职责：
（1）制定校本研修“区县-学校-教研组-教师”四级管理保障制度，权责明晰，确保项目有效实施。
（2）与项目领导小组、地方教育机构、学科专家、教研员、示范引领校保持密切联系，协力推进项目实施；通过发布调查问卷、走访座谈，及时了解参训教师的意见和需求，为持续改进服务质量、提高研修效果作保障。
（3）负责项目资源建设、实施过程的管理与技术支持服务。
（4）落实面向区县、学校、教研组和教师的研修考核细则，组织对研修学校的评价、指导，对项目实施过程进行全面质量监控和效果评估； （5）统筹组织校本研修显性成果的交流与出版。
2. 区县教育行政部门（教研培训部门）职责
（1）结合项目要求，与项目办沟通，制定本地区校本研修配套政策、管理办法和实施规划，做好本地区项目实施的组织、指导、检查和评估工作。
（2）加强财政保障，确保本地区校本研修经费供给，对研修过程中表现优异、成果突出的学校和教师给予奖励。
（3）收集、整理本地区在研修过程中的优质生成性资料，以支撑本地区的校本研修。
（4）配合项目办做好研修总结、评优。 3. 学校校长
学校校长是本项目校本研修活动的第一负责人。
（1）校长为校本研修第一责任人，根据项目要求，结合学校实际制定本校的校本研修计划，动员全体教师参与校本研修活动。
（2）学校建立“四级”校本研修一体化网络，实行校本研修工作分级负责制：一级—校长、教导处（教科室）主任；二级—教研组（长）；三级—备课组（长）；四级—教师。指导各教研组、备课组开展校本研修，坚持深入课堂，做教师真诚的同伴和专业引路人。
（3）对本校研修情况进行及时总结，制定学校教师研修奖励机制，对研修参与度、活跃度和影响力领先的教师予以奖励，并与教师学期考核评优挂钩。
4. 各学科教研组
学校学科教研组是本项目校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。（学校教师数量少的学科，可在本区县组建跨校的研修协作组）
学科教研组职责
（1）教研组长负责组织本学科校本研修的全部工作，将网上研修纳入日常教研活动。
（2）组织好互动讨论与分享心得，全程监督和管理本组教师的研修情况，鼓励先进，定期总结成果、推荐评优。
（3）教研组根据网上研修内容，针对本校实际开展教研活动，以丰富研修资源。
5. 一线研修教师
一线研修教师是本项目研修活动的实施者，在个人研修工作室中实现自我管理、自我评价。
（1）认真完成校本研修的各项研修活动。
（2）根据自我认识和自我定位，寻找同伴和“导师”，形成自我发展的伙伴群，开展互动交流与协作，提升活跃度，扩大个人影响力。
（3）制定个人成长计划，在教师工作室内对个人专业发展进行有效的自我管理。
各研修主体研修任务
项目专家研修任务工作单
项目区县学科辅导教师研修任务工作单
项目校负责人（分管校长）研修任务工作单
项目校学科教研组长研修任务工作单
项目校学科教师研修任务工作单
“国培计划（2013）”——示范性远程培训项目
网络研修与校本研修整合培训实施方案
全国中小学教师继续教育网
为贯彻十八大提出的“努力办好人民满意的教育”、“完善教育体系”的精神，落实《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，进一步创新教师远程培训模式，根据教育部办公厅、财政部办公厅教师厅【2013】2号文件的要求，为有效实施“国培计划（2013）”——示范性远程培训项目“网络研修与校本研修整合培训”，特制定本实施方案。
一、研修目标
网络研修与校本研修整合培训的总体目标：创新教师远程研修模式，构建教师专业成长社区，使校本研修成为教师不可或缺的常态化职业生活，为地区教师专业成长探索科学高效的远程网络化培养模式，实现教育教学资源共建共享，校际联动、区域联动，促进教育均衡发展。
网络研修与校本研修整合培训的具体目标如下：
1. 支持学校与区域研修机构自主开展研修活动，提升学校与区域开展校本研修活动的能力。
2. 支持教师自主的研究与学习活动，促进教师学习意识和骨干教师教学研究能力的提升。
3. 有组织地开展区域内的以教研组（年级组）为单位的集体备课活动与优秀课例的研究活动，提高教研组组织教研活动的有效性，大幅度提升教师驾驭课堂教学的能力以及利用网络平台研究课堂教学的能力。
4. 有组织地开展教师自主选择参与的主题研修活动，通过问题解决式专题引领和改进教学实践，体验教学、教研、培训三位一体学习方式的收获，认可校本研修促工作的学习方式，促进教师初步形成追求职业价值的工作理念，在研修过程中体会专业进步、学生受益的幸福感。
二、研修对象
根据项目要求，在吉林、河北、江苏、湖南、西藏五省区范围内各选2-6个教师培训工作绩效突出、积极性高的区县作为项目示范区县，各区县内遴选致力于在教学实践领域勇于创新、对教学水平有较高要求、软硬件条件具备的小学和初中学校共4-8所作为项目示范校，以学科教研组为研修活动基本单位，指定学科教研组教师全员参与研修项目，共同开展研修活动。学科范围如下：
1. 小学：品德与生活（社会）、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术和综合实践活动共9个学科。
2. 初中：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、体育、美术和综合实践活动共13个学科。
三、研修内容
为实现本项目的研修活动的主要目标，方案确立校本（区域）研修活动的具体项目。
（一）开展区域网络研修与校本研修整合的“主题研修”活动
1. 研修活动说明
采取自下而上的方式（基层学校调研、座谈会、教师倾述等形式相结合）确定区域内以学科问题解决为主旨的主题研修活动的内容，由教研组统一组织实施，并组成跨区县、跨学校的主题研修活动的学习共同体，发挥学校与教师的主体作用，高扬教师的主动精神、探索意识，促进教师教学能力提升。同时有组织地吸引与安排国家级专家、区域教研员、名师的专业引领，提升研修活动质量。
2. 主题研修内容安排
主题研修活动贯穿全年，结合一线教师日常教学教研工作内容，采取“必修+选修”相结合的形式，按新任教师、一般教师和骨干教师“最近发展区”设置研修课程，按新任教师入职研修、一般教师提高研修、骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，分别设计不同的研修主题方向，为教师创造自主选择、自我提升的机会。
主题研修活动内容设计
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3. 研修基本要求
（1）根据项目面向新任教师、一般教师和骨干教师所设置的研修主题，每位学员结合自身所属的教师类型选择研修内容，按期开展研修活动。
（2）每位学员需完成各研修主题所规定的必做作业，必做作业将作为合格与否的考核指标之一纳入个人评价；鼓励学有余力的学员自选完成选做作业，选做作业将作为激励项纳入学员个人评优指标。
（3）根据教研组的统一安排，每位学员应完成各项主题研修活动任务，积极参与互动研讨，提交作业。
4. 平台支持
网络平台提供主题研修的专家引领主体课程、微课程，生动的实践案例，各研修环节明确的任务工作单、任务模板等研修工具，以及丰富的研修资源库，为教师提供全方位指导，有效保障研修活动的顺利开展，提升研修质量。
（研修课程资源目录详见附件1）
（备注：一个学校平均人数少于3人的学科，在区县级组成学习共同体，在协作组内完成本次项目的所有研修任务。）
（二）支持教师日常的常态化教学工作的研修活动
1. 研修活动说明
网络平台为教师的自主研修活动项目建立研修工作室，教师可在研修工作室中完成并交流教学设计及其反思；撰写成长日志，提升和积累教育教学经验，实施自我知识管理；规划自我的专业发展。
2. 研修基本要求
研修期间要求每名教师每学期至少筛选四篇教案及其反思、两份学生作业分析、两篇成长日志上传至个人研修工作室的日常工作区，“教师专业标准”主题研修结束后上传一份教师自我发展规划，平台自动统计。
3. 平台支持
网络空间为此提供大量有针对性的教学设计的支持资源、案例和素材，提供文献性的专业引领和研修工具（教学设计与反思的模板、撰写成长日志的示例、教师自我发展规划的指导等），并自动推送同学科同年级教师的相关资料供教师开展观摩、互学、评议（线上学习共同体）。
（三）支持学校与教研组自主开展个性化问题解决的研修活动
1. 研修活动说明
网络平台为学校与教研组建立独立的学校研修组织管理空间以及学科教研组活动空间，提倡学校与教研组独立自主地开展各项研修活动，提供线上教材分析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式，围绕备课、观课、评课等内容，解决具有个性化的教育教学问题。
2. 研修基本要求
教研组每学期结合研修主题要求至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。
3. 平台支持
网络平台为学校与教研组提供教研组活动记录表，教学设计与反思模板、观课评课和集体磨课等研修工具，提供示范校教研组活动案例观摩，提供观课、磨课等专业指导，提供同伴教师在线交流的平台。
（四）开展区县内校际结对帮扶研修活动
1. 研修活动说明
研修区县根据地区实际情况，以学校为单位，确定手拉手结对学校和结对教研组，着眼于互相学习、共同进步，在大带小、强帮弱的机制外，充分发挥网络优势促进同类学校间相互交流、取长补短、共同发展。
同时，在结对帮扶研修活动中突出薄弱学科骨干教师、名师的定点帮扶，发挥种子教师的作用，形成骨干教师、名师带领下的研修团队，带动其他教师特别是薄弱学科教师的成长，并为进一步提高骨干教师、名师的专业成长提供动力。
2. 研修基本要求
根据遴选要求，项目区县内的示范性学校和普通学校结对，校校之间、学科教研组之间、教师之间形成“师徒关系”开展线上线下合作研修，如：校校之间校本研修经验交流借鉴，教研组结对备课、观课评课，骨干教师指导结对教师完成示范课、帮助修改教学设计、解答相关教学问题等。项目结束前由被结对校项目管理员提交一份本校教师被帮助的典型事例及成果报告，优秀案例将被推荐至项目主页进行宣传推广。
3. 平台支持
网络平台为结对学校提供合作研修协作组空间，提供线上教材分析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式供协作组根据需要自行选择，为结对校、教研组和教师突破时间空间局限开展交流提供现实条件。
（五）开展跨区县学科教研组“集体备课”合作研修活动
充分利用信息技术手段以及网络优势，打造跨区县研修协作组，开展跨区县“集体备课”合作研修活动。
1. 研修活动说明
以学科年级教研组为单位，在各区县辅导教师的统一组织下，轮流承担同一版本教材主要单元的主要课程内容的集体备课活动。其流程是确定教材课程——召开教研组长会议协商承担任务——带头教研组组织网上集体备课——网上集体备课研讨——教学设计展示。
此外，学科辅导教师也可以根据本地区教研计划随时自主发起线上、线下的教研活动。
2. 研修基本要求
在地区学科辅导教师的引导和统一组织下，由各项目校学科年级组轮流承担集体备课的带头组织实施工作，区域集体备课活动一学期不少于三次，研修活动过程中的研讨交流以及成果在平台中展现。
（教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见见附件2）
四、研修阶段
网络研修与校本研修整合培训实施时间为2013年7月至2014年6月，按调研阶段、集中培训阶段、启动阶段、实施阶段、总结评价阶段（含学期总结评价）五个阶段设计。具体安排如下：
1. 调研阶段（2013.7-8）
通过问卷调查、访谈与座谈的形式，深入“网络研修与校本研修整合培训”的项目区县，了解区县、学校的个性化需求，以便为“区域集体备课”活动确定各学科备课内容、为“主题研修”活动自下而上地确立问题性主题奠定初步基础。
同时，与区县有关教育部门对接，成立区域领导小组和区县工作小组。
2. 集中培训阶段（2013.8.16-8.20）
面向区县项目负责人、项目校负责人、区县学科辅导教师组织骨干培训者培
训。主要内容是：
（1）明确区县项目负责人的组织、管理职能，强调校长作为第一负责人的职责，分配区县各学科辅导教师的研修任务。
（2）解读研修方案，进一步分研修主体角色细化研修内容。
（3）指导骨干培训者熟悉网络平台，学会网络研修的技术操作。
（4）以典型引路，鼓励区县和学校教研组自主开展研修活动。
（5）为“区域集体备课”活动确定各学科备课内容与牵头教研组，指导学校掌握网络研修与校本研修整合培训的方法。
3. 启动阶段（2013.9.1-9.10）
（1）项目组召开网上“网络研修与校本研修整合培训”项目启动大会；远程演示平台操作，根据方案模拟创建研修活动。
（2）项目区县、学校召开项目启动会，制定学期研修计划；各教研组长培训本组教师进行注册、熟悉平台，学会操作，并上传个人资料。
（3）教师学习研修方案，明确自己的研修任务，制定研修计划。
4. 实施阶段（2013.9.11——2014.5）
按培训方案组织开展研修活动，其中包括学校与区县自主开展的活动、区县“集体备课”合作研修活动，区域网络研修与校本研修整合的“主题研修”活动根据各主题实施方案开展实施。
5. 总结评价阶段（2014.1/ 2014.6）
（1）安排教师、教研组、“主题研修”活动学习共同体进行研修活动总结。
（2）召开会议，进行研修活动总结，表彰优秀学员与项目组织优秀学校。
（3）组织开展校本研修优秀成果展示研讨活动，研修过程中采取教研组-区县-项目组分级逐层推荐机制，将优秀研修成果推荐至项目组，项目组开展全国优秀课例、优秀成果展示及点评活动，并颁发证书。
五、考核评价
1. 评价原则
此次研修活动的评价，旨在以评价促发展，在合格基础上采取积分制，突出过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组两方面进行考核，根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标，线上线下结合，区域统筹，同
时项目办结合区域行政机构开展教育叙事评选、优质资源评选等一系列评选活动，对研修个人、教研组、项目学校、项目区县进行评优。
考核评价的等级分为：不合格、合格、优秀。
（网络研修与校本研修整合培训考核评价方案详见附件3）
2. 研修成果
研修过程强调任务驱动，以问题为中心，以区县、学校研修活动成果作为项目的主要成果，包括：《中小学教师优秀教育叙事集》《学科优化课堂案例集》《“国培计划（2013）”示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目报告》。
六、管理组织与保障
（一）组织管理
为加强对项目的管理，确保研修活动的有效实施，全国中小学教师继续教育网搭建网络研修与校本研修整合培训平台，成立项目实施领导小组，构建“校本项目办—区县教育行政部门（教研培训部门）项目办—研修学校管理小组—学科教研组—研修教师自我评价”的层级管理。
各省项目负责人、各区县项目负责人、继教网主管领导共同组成项目实施领导小组，其办公室设在继教网。
项目校校长是本项目校本研修活动的第一负责人。
学校学科教研组是本项目校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。
一线研修教师是本项目研修活动的实施者，在个人研修工作室中实现自我管理、自我评价。
（网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责详见附件4）
（二）服务保障
1. 平台支持
项目提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；继续运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。
2. 远程服务
30名咨询服务专员组成继教网呼叫中心，通过400热线电话、在线客服、feedback邮箱、QQ等多种用户咨询渠道，提供7*24小时咨询服务。项目实行“首问责任制”，及时解决学员在研修过程中的各种问题，保障研修质量。
七、特色创新
1. 教研训一体化整体设计
以校本研修为基础，区域协作为支撑，远程研修为主要形式，构建网络研修与校本研修相结合的教师专业发展模式。
2. 坚持问题导向、教师主体、活动中心三个基本点
（1）问题导向，任务驱动。以教研组与一线教师在教育工作中的实际问题为导向设计研修内容，以问题解决为研修目标，任务驱动，使研修活动过程与解决问题、启迪实践智慧的过程融为一体。
（2）教师主体，学校主导。坚持教师主体的发展观，突出学校与教师的主体作用，尊重教师的主动精神、探索意识，打破既有的培训者、被培训者、资源占有者的传统角色划分，将研修问题的决定权、校本研修活动的设计权、研修过程的组织权、研修成果的评价权交给学校和教师自己。
（3）活动中心，行为转变。坚持活动中心的课程观，以活动和教师行为转变作为内容设计的主线，组织提供教师的学习资源，满足教师研修的个性化需要。
3. 专业引领与同伴合作相结合
（1）专业引领，提升质量。加强国家级专家、区域教研员、名师的专业引领，提升研修活动的质量。
（2）倡导合作，建设学习共同体。以学校教研组为学习共同体中的学习小组，倡导教研组的合作研修，打造教师专业发展社区。
4. 四级保障和技术优势
（1）四级保障，强化组织管理。建立“区县-学校-教研组-教师”四级管理保障为基础的长效发展机制，突出区域、学校的管理作用，确保研修活动中全体教师的有效参与。
（2）平台技术支撑，可视化管理。以先进的技术平台为支撑，为校本研修提供科学合理的评价机制，同时通过技术手段增强相关环节的可视性，增强监管，促进校本常态化，规范校本研修。
八、跟踪指导与延续性学习
本项目结束后，拟采取四项跟踪指导措施，力求使校本研修成为教师不可或缺的常态化职业活动，持续探索符合地区及学校发展要求的科学高效的远程网络化研修模式。
1. 平台持续向教师开放，为教师提供自主学习资源以及研修平台和工具，研修过程中形成的生成性资源将作为地区下一阶段的研修资源供教师使用。
2. 视需要在平台上播放专家视频讲座以及优秀课例和点评，供在学和已结业的教师共同学习观摩。
3. 针对新课程实施过程中的热、难点问题，不定期安排专业指导和答疑，为在学和已结业教师提供帮助。
4. 培训期间为教师提供的工作室及学习社区继续开放，实现跨时空的帮扶结对，通过同伴互助帮助研修教师解决工作中遇到的新问题。
附件目录：
附件1-研修课程资源目录
附件2-教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见 附件3-网络研修与校本研修整合培训考核评价方案
附件4-网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责
全国中小学教师继续教育网国培项目组
二0一三年七月
附件1-研修课程资源目录
附件2 教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见
“国培计划（2013）”——示范性远程培训项目网络研修与校本研修整合培训网络平台为项目校各学科教研组和项目区县提供自主开展学科教研活动的网络空间，支持教研组和各区县开展常态化的研修活动。为提升组织开展学科教研活动的能力，提高学科教研实效，项目提供教研组和区县自主开展研修活动的实施指导意见，供参考执行。
一、研修活动设计思路
1. 紧密结合教材内容，与教学进度同步。 2. 结合教研计划开展研修活动。
3. 采用自下而上的组织方式，研修主题确定和活动组织由项目校教研组/区县自主发起并完成，一线教师在与线上教师交流研讨的过程中展现自我的能力和风采。
二、活动类型
1．线下自主教研：活动在线下组织实施，教研组长或区县辅导教师在网络平台上对组员进行评价，并上传相关研修成果。
2. 集体备课：侧重教材、教法、学法的分析和处理，帮助老师们备好每一节课。
3. 观课评课：侧重各种课型的听课、评课，包括新授课、练习课、复习课、活动课、综合课、技能训练课（实验课）等，平台提供丰富的视频课例，同时鼓励老师们上传自己的课例。
4. 集体磨课：在同学科教师的协助下，采取多种形式，对教学设计和课例进行认真研究、反复推敲、细致打磨，协力打造优质课、精品课。
三、研修要求
1．学科教研组自主研修要求
教研组每学期结合研修主题要求至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。（两次磨课时间段分别为2013年10-12月和2014年3-5月）
项目校学科教研组磨课实施流程（12周）
2．项目区县自主研修要求
在区县学科辅导教师的引导和统一组织下，由各项目校学科年级组轮流承担集体备课的带头组织实施工作，区域集体备课活动一学期不少于三次，研修活动过程中的研讨交流以及成果在平台中展现。
a. 充分利用信息技术手段以及网络优势，在区县范围内打造研修协作组，开展校际“集体备课”合作研修活动。
b. 以学科年级备课组为单位，轮流承担同一版本教材主要单元的主要课程内容的集体备课活动。
c. 其流程是确定教材课程——带头年级组组织网上集体备课——网上集体备课研讨——教学设计展示。
d. 区县集体备课活动在2013年10-12月和2014年3-5月期间开展，结合教学进度选定集体备课的内容，每月一次，研修活动过程中的研讨交流以及成果在平台上呈现。
附：项目区县集体备课合作研修活动安排表（区县辅导教师填写-分学段分学科）
项目区县集体备课合作研修活动安排表
四、研修效果
1. 以课例研究为主，让教师更好地完成备课、上课的工作。
2. 平台提供的教学资源与研修活动相匹配，并提供多样化的检索方式，降低教师查找、检索资源的难度。
3. 提升学校教研组实施校本研修活动的能力、教师驾驭课堂教学的能力、观察和诊断课堂教学的能力以及利用网络优势研究课堂教学的自主学习和探索的能力。
4. 研修以校为本，促进校与校之间、教师之间的交流与合作，同时为有能力的教师提供更广阔的发展空间。
附件3-网络研修与校本研修整合培训考核评价方案
网络研修与校本研修整合培训项目的评价，旨在以评价促发展，在合格基础上采取积分制，突出过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组两方面进行考核，根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标，线上线下相结合，区域统筹，同时项目办将联合区域行政机构开展教育叙事评选、优质资源评选等一系列评选活动，对研修个人、教研组、项目学校、项目区县进行评优。
考核评价的等级分为：不合格、合格、优秀。 1．研修教师考核评价
研修教师考核评价量表
2. 教研组考核评价 （1）教研组研修合格标准
教研组在研修期间每学期至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。
完成磨课全部环节的研修任务，教研组视为合格，否则记为不合格，组内有成员未参加者记为不合格。
（2）教研组优秀标准（同时满足以下任意两项条件）
a. 组内所有教师研修活动的总体评价等级有五分之一以上获得优秀。 b. 在区域“集体备课”合作研修活动中，主动担任集体备课带头教研组角色，发挥示范引领作用。
c. 与结对校在研修过程中形成典型事例及成果报告。
d. 教研组研修成果被纳入《中小学教师优秀教育叙事集》《学科优化课堂案例集》等成果集。
备注：个人考核项以平台数据自动完成，教研组考核采取平台考核数量、区县辅导教师和项目组考核质量的做法实施。其中，教研组参与“主题研修”过程中组织开展的活动，可作为教研组日常教研活动内容，纳入平台统计。
3. 项目学校、项目区县研修活动总体评价
对于参加本项目的学校和区县，项目组将从组织实施与研修成果两个维度综合评定评选出项目优秀学校和优秀区县予以表彰。
附件4-网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责
组织管理
为加强对项目的管理，确保研修活动的有效实施，全国中小学教师继续教育网搭建网络研修与校本研修整合培训平台，成立项目实施领导小组，构建“校本项目办—区县教育行政部门（教研培训部门）项目办—研修学校管理小组—学科教研组—研修教师自我评价”的层级管理。
1. 项目实施领导小组
各省项目负责人、各区县项目负责人、继教网主管领导共同组成项目实施领导小组。其办公室设在继教网。
继教网校本项目办职责：
（1）制定校本研修“区县-学校-教研组-教师”四级管理保障制度，权责明晰，确保项目有效实施。
（2）与项目领导小组、地方教育机构、学科专家、教研员、示范引领校保持密切联系，协力推进项目实施；通过发布调查问卷、走访座谈，及时了解参训教师的意见和需求，为持续改进服务质量、提高研修效果作保障。
（3）负责项目资源建设、实施过程的管理与技术支持服务。
（4）落实面向区县、学校、教研组和教师的研修考核细则，组织对研修学校的评价、指导，对项目实施过程进行全面质量监控和效果评估； （5）统筹组织校本研修显性成果的交流与出版。
2. 区县教育行政部门（教研培训部门）职责
（1）结合项目要求，与项目办沟通，制定本地区校本研修配套政策、管理办法和实施规划，做好本地区项目实施的组织、指导、检查和评估工作。
（2）加强财政保障，确保本地区校本研修经费供给，对研修过程中表现优异、成果突出的学校和教师给予奖励。
（3）收集、整理本地区在研修过程中的优质生成性资料，以支撑本地区的校本研修。
（4）配合项目办做好研修总结、评优。 3. 学校校长
学校校长是本项目校本研修活动的第一负责人。
（1）校长为校本研修第一责任人，根据项目要求，结合学校实际制定本校的校本研修计划，动员全体教师参与校本研修活动。
（2）学校建立“四级”校本研修一体化网络，实行校本研修工作分级负责制：一级—校长、教导处（教科室）主任；二级—教研组（长）；三级—备课组（长）；四级—教师。指导各教研组、备课组开展校本研修，坚持深入课堂，做教师真诚的同伴和专业引路人。
（3）对本校研修情况进行及时总结，制定学校教师研修奖励机制，对研修参与度、活跃度和影响力领先的教师予以奖励，并与教师学期考核评优挂钩。
4. 各学科教研组
学校学科教研组是本项目校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。（学校教师数量少的学科，可在本区县组建跨校的研修协作组）
学科教研组职责
（1）教研组长负责组织本学科校本研修的全部工作，将网上研修纳入日常教研活动。
（2）组织好互动讨论与分享心得，全程监督和管理本组教师的研修情况，鼓励先进，定期总结成果、推荐评优。
（3）教研组根据网上研修内容，针对本校实际开展教研活动，以丰富研修资源。
5. 一线研修教师
一线研修教师是本项目研修活动的实施者，在个人研修工作室中实现自我管理、自我评价。
（1）认真完成校本研修的各项研修活动。
（2）根据自我认识和自我定位，寻找同伴和“导师”，形成自我发展的伙伴群，开展互动交流与协作，提升活跃度，扩大个人影响力。
（3）制定个人成长计划，在教师工作室内对个人专业发展进行有效的自我管理。
各研修主体研修任务
项目专家研修任务工作单
项目区县学科辅导教师研修任务工作单
项目校负责人（分管校长）研修任务工作单
项目校学科教研组长研修任务工作单
项目校学科教师研修任务工作单