牛津英语高一上（模块1）三个单元的语法都是定语从句。课本通过呈现例句和对从句语法规则的讲解给学生提供全面的知识结构，同时教参也详细给了教学步骤。但在实际操作中，我发现单纯按课本和教参来教不能达到预期效果，这就促使我在从句教学过程中不断反思以改进。
课本3个单元对于该语法的处理是递进式的，由简到难。教参中对于3个单元的定语从句有以下的要求：
Unit 1：Learn about what an attributive clause is and the functions of relative pronouns and relative adverbs.
Unit 2:Learn the attributive clause introduced by a preposition +which / whom and attributive adverbs when ， where ， and why.
Unit 3：The non-restrictive attributive clause.
教参给的语法教学有很强的系统性，这要求我在处理该语法时要由浅入深，循序渐进。在这前提下，我一方面参考课本教参上的内容，同时考虑本班的情况，将课文内容进行有效的删减，并补充相关练习来强化教学效果。具体的步骤如下：
在unit1中，课本先由3个定语形式的例句引出定语从句的内容，并要求同时复习noun ， adjective and preposition 的功能。我认为在学生基础差的情况下不宜在新语法开始时有其他语法的干扰，这会让学生弄不清重点。因此我省掉复习内容，用以下步骤引入定语从句：
我先要求学生翻译书上三个例句：
The green team/The team in green/The team who were wearing green.
然后要学生分辩下划线和斜体字的内容和功能：
The green team（green: an adjective/ team: a noun）
The team in green（ in green: a phrase / team: a noun）
The team who were wearing green （who were wearing green: a sentence / team: noun） 再利用最后一句指出who 的指代，并总结出noun （ team ） 作为先行词的概念。
我将书上例句改成定语从句的练习。例如课本上出现的例句为: The trees which are on the school campus have lost their leaves. 我将此句改为两个简单句给学生: The trees have lost their leaves. The trees are on the school campus. 然后要学生把两句中的相同名词the tree找出，把第一句作为主句不动，把第二句插在相同的名词the tree后，造出一句不合语法的inter-language: The trees the trees are on the school campus have lost their leaves. 之后在这错句的基础上把定语从句中关系代词和关系副词的用法教给学生，让学生用相应的关系代词that / which 来替代 the trees形成一句正确的定语从句：The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.这个步
骤很好地帮助学生避免出现定语从句中两个句子首尾相连的错误。
最后我在学生已掌握合并定语从句的基础上对学生进行综合性的练习。一项语法的掌握不能只用一种方法，要用多种方法来处理以确保学生真正的掌握。我采用了以下练习交替使用的方法：
（1）合并成定语从句。如将下面两句合并成一句定语从句: The table is new. I write articles on it now and then. The table （that / which） I write articles on now and then is new.
（2）定语从句中关系代词和关系副词填空。如You are one of those people _____ everyone will find hard to please， aren’t you？
（3）翻译定语从句。如翻译“我坐在一位叫Diane 的女生旁”一句。
（4）改错。如The club which members are music fans meet in the school garden every Saturday afternoon.
（5）编写含有定语从句的对话。
（6）根据中文提示完成短篇作文。
在以上的实践操作中我发现练习的内容设计要贴近学生的日常生活，要对一种语法采用多种形式练习，才能取得好效果。所以我在unit1安排的是介词后置的定语从句练习，在unit2教介词前置的定语从句中以
unit1已做过的练习作为切入点引入新内容，让学生平稳过渡。如在unit1我安排了以下例句让学生合并：Who is the boy？You were talking with him a moment ago. Who is the boy that you were talking with a moment ago？在unit2 处理介词提前的定语从句时，我仍使用该练习，以旧引新，过渡到新的语法概念。如Who is the boy？ You were talking with him a moment ago .Who is the boy with whom you were talking a moment ago？
最后一个单元是非限制性定语从句。这是前面限制性定语从句的衍生语法。照旧我在设计课堂教学过程时采用了螺旋式渐进过程，由介词不提前的限制性定语从句引出介词不提前的非限制性定语从句；用介词提前的限制性定语从句引出介词提前的非限制性定语从句。当学生完成两种定语从句的学习后，我再两者混起来考查。
通过定语从句的教学，我认为虽然语法枯燥无趣，但合理有趣的教学能唤醒学生的好奇心和求知欲，从而改变学生对于语法的消极态度，体会到学习语法的成就感，是一种值得尝试的教学法。
牛津英语高一上（模块1）三个单元的语法都是定语从句。课本通过呈现例句和对从句语法规则的讲解给学生提供全面的知识结构，同时教参也详细给了教学步骤。但在实际操作中，我发现单纯按课本和教参来教不能达到预期效果，这就促使我在从句教学过程中不断反思以改进。
课本3个单元对于该语法的处理是递进式的，由简到难。教参中对于3个单元的定语从句有以下的要求：
Unit 1：Learn about what an attributive clause is and the functions of relative pronouns and relative adverbs.
Unit 2:Learn the attributive clause introduced by a preposition +which / whom and attributive adverbs when ， where ， and why.
Unit 3：The non-restrictive attributive clause.
教参给的语法教学有很强的系统性，这要求我在处理该语法时要由浅入深，循序渐进。在这前提下，我一方面参考课本教参上的内容，同时考虑本班的情况，将课文内容进行有效的删减，并补充相关练习来强化教学效果。具体的步骤如下：
在unit1中，课本先由3个定语形式的例句引出定语从句的内容，并要求同时复习noun ， adjective and preposition 的功能。我认为在学生基础差的情况下不宜在新语法开始时有其他语法的干扰，这会让学生弄不清重点。因此我省掉复习内容，用以下步骤引入定语从句：
我先要求学生翻译书上三个例句：
The green team/The team in green/The team who were wearing green.
然后要学生分辩下划线和斜体字的内容和功能：
The green team（green: an adjective/ team: a noun）
The team in green（ in green: a phrase / team: a noun）
The team who were wearing green （who were wearing green: a sentence / team: noun） 再利用最后一句指出who 的指代，并总结出noun （ team ） 作为先行词的概念。
我将书上例句改成定语从句的练习。例如课本上出现的例句为: The trees which are on the school campus have lost their leaves. 我将此句改为两个简单句给学生: The trees have lost their leaves. The trees are on the school campus. 然后要学生把两句中的相同名词the tree找出，把第一句作为主句不动，把第二句插在相同的名词the tree后，造出一句不合语法的inter-language: The trees the trees are on the school campus have lost their leaves. 之后在这错句的基础上把定语从句中关系代词和关系副词的用法教给学生，让学生用相应的关系代词that / which 来替代 the trees形成一句正确的定语从句：The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.这个步
骤很好地帮助学生避免出现定语从句中两个句子首尾相连的错误。
最后我在学生已掌握合并定语从句的基础上对学生进行综合性的练习。一项语法的掌握不能只用一种方法，要用多种方法来处理以确保学生真正的掌握。我采用了以下练习交替使用的方法：
（1）合并成定语从句。如将下面两句合并成一句定语从句: The table is new. I write articles on it now and then. The table （that / which） I write articles on now and then is new.
（2）定语从句中关系代词和关系副词填空。如You are one of those people _____ everyone will find hard to please， aren’t you？
（3）翻译定语从句。如翻译“我坐在一位叫Diane 的女生旁”一句。
（4）改错。如The club which members are music fans meet in the school garden every Saturday afternoon.
（5）编写含有定语从句的对话。
（6）根据中文提示完成短篇作文。
在以上的实践操作中我发现练习的内容设计要贴近学生的日常生活，要对一种语法采用多种形式练习，才能取得好效果。所以我在unit1安排的是介词后置的定语从句练习，在unit2教介词前置的定语从句中以
unit1已做过的练习作为切入点引入新内容，让学生平稳过渡。如在unit1我安排了以下例句让学生合并：Who is the boy？You were talking with him a moment ago. Who is the boy that you were talking with a moment ago？在unit2 处理介词提前的定语从句时，我仍使用该练习，以旧引新，过渡到新的语法概念。如Who is the boy？ You were talking with him a moment ago .Who is the boy with whom you were talking a moment ago？
最后一个单元是非限制性定语从句。这是前面限制性定语从句的衍生语法。照旧我在设计课堂教学过程时采用了螺旋式渐进过程，由介词不提前的限制性定语从句引出介词不提前的非限制性定语从句；用介词提前的限制性定语从句引出介词提前的非限制性定语从句。当学生完成两种定语从句的学习后，我再两者混起来考查。
通过定语从句的教学，我认为虽然语法枯燥无趣，但合理有趣的教学能唤醒学生的好奇心和求知欲，从而改变学生对于语法的消极态度，体会到学习语法的成就感，是一种值得尝试的教学法。