学生问题意识培养论文

浅谈学生问题意识的培养

问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。

一、精心设疑 开发思维

“学起于思，思源于疑。”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。

（一）、递进式设疑

障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意

思？”这样设置一个障碍，排除后就向目标逼近了一步，最后让学

浅谈学生问题意识的培养

问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。

一、精心设疑 开发思维

“学起于思，思源于疑。”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。

（一）、递进式设疑

障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意

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