教育学家及教育理念
保罗 朗格郎：法国教育家，1965年提出了终身教育理论。
布鲁纳：美国教育家，他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。
布鲁姆：美国教育家。他认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
柏拉图：古希腊著名思想家。教育代表作是《理想国》。
柏克赫斯：他创立的教学组织形式是：道尔顿制。
杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心”、“活动课程”、“做中学”的教学思想。
裴斯泰洛奇：瑞士平民教育家。他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。教育应做到智育、德育和体育一体化，使头、心和手得到发展。
弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
格赛尔：美国心理学家。他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。
赫尔巴特：德国教育家。他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物。以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系。他的教育思想是传统教育学的代表。他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础。是资产阶级传统教育学的代表人物。他试图以心理学的“痛觉理论”来说明教学过程。他最早提出“教学具有教育性”。
华生：美国行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。这是一种外铄论观点。
凯洛夫：苏联教育理论家。他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
夸美纽斯：教育学作为一门独立的学科萌芽于他的《大教育学论》。他以个体认识论为基础提出教学理论最早从理论上对班级授课制加以论证。。
柯尔伯格：美国心理学家。经研究证明人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
克伯屈：设计教学法的提出者。
卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家。在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
洛克：19世纪英国哲学家。形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。他将那种既有贵族气派，
又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称为绅士。他强调外部的力量决定了人的发展状况。
马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
培根：英国哲学家和自然科学家。对教育学的独立作出了重要贡献。1623年他首次提出：夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
皮亚杰：瑞士心理学家。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
苏霍姆林斯基：苏联教育家。《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
苏格拉底：在古希腊最早提出发现法的大教育家。他的问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
舒尔茨：美国人力资本理论的代表者。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33%
涂尔干：是社会本位教育目的论的代表人物。
威尔逊：美国生物社会学家。他认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
赞可夫：苏联教育家，他在《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
教育学家及教育理念
保罗 朗格郎：法国教育家，1965年提出了终身教育理论。
布鲁纳：美国教育家，他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。
布鲁姆：美国教育家。他认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
柏拉图：古希腊著名思想家。教育代表作是《理想国》。
柏克赫斯：他创立的教学组织形式是：道尔顿制。
杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心”、“活动课程”、“做中学”的教学思想。
裴斯泰洛奇：瑞士平民教育家。他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。教育应做到智育、德育和体育一体化，使头、心和手得到发展。
弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
格赛尔：美国心理学家。他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。
赫尔巴特：德国教育家。他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物。以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系。他的教育思想是传统教育学的代表。他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础。是资产阶级传统教育学的代表人物。他试图以心理学的“痛觉理论”来说明教学过程。他最早提出“教学具有教育性”。
华生：美国行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。这是一种外铄论观点。
凯洛夫：苏联教育理论家。他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
夸美纽斯：教育学作为一门独立的学科萌芽于他的《大教育学论》。他以个体认识论为基础提出教学理论最早从理论上对班级授课制加以论证。。
柯尔伯格：美国心理学家。经研究证明人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
克伯屈：设计教学法的提出者。
卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家。在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
洛克：19世纪英国哲学家。形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。他将那种既有贵族气派，
又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称为绅士。他强调外部的力量决定了人的发展状况。
马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
培根：英国哲学家和自然科学家。对教育学的独立作出了重要贡献。1623年他首次提出：夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
皮亚杰：瑞士心理学家。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
苏霍姆林斯基：苏联教育家。《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
苏格拉底：在古希腊最早提出发现法的大教育家。他的问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
舒尔茨：美国人力资本理论的代表者。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33%
涂尔干：是社会本位教育目的论的代表人物。
威尔逊：美国生物社会学家。他认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
赞可夫：苏联教育家，他在《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。