一、理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备哪些特征？
1.活动的主体性凸显与多远声音的和谐共生
活动理论关注的不是知识状态，而是人们参与的活动，参与活动的人是活动的主体。因此，翻转课堂的学习活动应还学习者一个主义者的地位，彰显学习者的主体性。也就是课程学习活动应从教师的独白到师生的群言、到不同的声音之间的对话。
2.活动中介的多元化与作用的凸显
课程学习活动应克服单一途径的限制，合理、适时地运用口头语言、书面语言、信息技术等各种中介，引导学生在活动中借助中介感知知识的存在，理解知识的本质。
3.学习活动应以任务为导向且结构完整
将“任务”作为课程学习活动的中心，使知识学习转化成一种“任务”导向的探究活动，学生通过积极参与和主动构建获取知识，完成意义的生成。
4.学习活动的动态性、非线性、和非预定型
学习活动的动态性和复杂性决定了翻转课堂上的学习活动不应也不能按照固定的、预设的学习进行，而应以“任务”为中心，以“动态、非线性、非预设”为活动的构建特征。
5.活动个体与活动共同体的和谐融合
学习的过程不仅仅是个人知识的自我构建，也是与他人交互的社会性构建过程。
二、翻转课堂的突出优势表现在哪些方面？
1.激发学生学习的兴趣。
学生在尝试新的教学模式下学习感到很新奇，极大地调动了他们学习的兴趣，他们能够在微课学习的基础上自主进行探究，从而在读与写，方案运用中完成预设教学目标，重难点得到有效落实。
2.增强学生学习的自主性。
微课的使用更激发了学生的自主探究，完成了知识点概念的系统预习理解，达到预设作用。
3.提高学生课堂学习的效能。
课上学习中，由于课前微课的使用，我们节省了一些概念上的讲授时间，通过对学生课堂反馈，更有针对性地对学生进行难点指导，大大提高了课堂教学的效能。
一、理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备哪些特征？
1.活动的主体性凸显与多远声音的和谐共生
活动理论关注的不是知识状态，而是人们参与的活动，参与活动的人是活动的主体。因此，翻转课堂的学习活动应还学习者一个主义者的地位，彰显学习者的主体性。也就是课程学习活动应从教师的独白到师生的群言、到不同的声音之间的对话。
2.活动中介的多元化与作用的凸显
课程学习活动应克服单一途径的限制，合理、适时地运用口头语言、书面语言、信息技术等各种中介，引导学生在活动中借助中介感知知识的存在，理解知识的本质。
3.学习活动应以任务为导向且结构完整
将“任务”作为课程学习活动的中心，使知识学习转化成一种“任务”导向的探究活动，学生通过积极参与和主动构建获取知识，完成意义的生成。
4.学习活动的动态性、非线性、和非预定型
学习活动的动态性和复杂性决定了翻转课堂上的学习活动不应也不能按照固定的、预设的学习进行，而应以“任务”为中心，以“动态、非线性、非预设”为活动的构建特征。
5.活动个体与活动共同体的和谐融合
学习的过程不仅仅是个人知识的自我构建，也是与他人交互的社会性构建过程。
二、翻转课堂的突出优势表现在哪些方面？
1.激发学生学习的兴趣。
学生在尝试新的教学模式下学习感到很新奇，极大地调动了他们学习的兴趣，他们能够在微课学习的基础上自主进行探究，从而在读与写，方案运用中完成预设教学目标，重难点得到有效落实。
2.增强学生学习的自主性。
微课的使用更激发了学生的自主探究，完成了知识点概念的系统预习理解，达到预设作用。
3.提高学生课堂学习的效能。
课上学习中，由于课前微课的使用，我们节省了一些概念上的讲授时间，通过对学生课堂反馈，更有针对性地对学生进行难点指导，大大提高了课堂教学的效能。