“生命教育”校本课程的建构与探索
在校本课程的开发问题上，我校态度一直是审慎的：一方面我们充分认识到校本课程的开发是21世纪基础课程改革的一大热点和亮点，是实现学校内涵发展和特色形成的重要途径；另一方面我们也理智地认识到课程开发是一项复杂的系统工程，如果盲目开发，将导致大量人力物力的耗费，不仅无助于教改进程，而且会扰乱正常的教学秩序。
2002年起我校成立了校本课程开发小组，以“安全教育校本课程”的开发研究为试点，进行了前期的探索，在实践过程中我们反复思考和论证：我们需要开发怎样的课程？如何将校本课程纳入学校现有的课程体系？如何减少课程开发成本？随着研究与学习的深入，逐渐在课程开发取向问题上形成了清晰的认识：1、与学校教育目标的整合，为师生可持性发展服务；2、在课程开发总目标的统领下，与地方课程、研究性学习和现有学科教学的整合；3、充分利用和开发学校现有的资源、家长资源和地方资源。
在统一认识后，校本课程开发小组对学校课程开发的需要和资源进行了认真的评估，在充分酝酿的基础上，对校本课程的开发进行了合理规划，决定在下阶段尝试构建“以‘生命教育’为主线，以‘综合实践活动’为着力点”的板块式校本课程体系。现将本课程体系的具体情况介绍如下：
一、课程开发需要评估
1、学校发展需要
校本课程应该体现学校教育哲学（即育人目标和办学宗旨），开发校本课程是体现学校个性和凸现学校特色的重要途径。我校的教育观经过几代人的努力逐渐明晰：开展“生命教育”，营造充满生命活力的阳光校园。而校本课程的开发能使我校的教育观深入实践，发挥更大的育人效果，使学校的“生命教育”更趋系统化和科学化。
近几年来国内部分学校开始关注对青少年进行生命教育，但总体上集中在高校学者的理论分析层面，缺乏广大一线学校、教师的实践探索。如何以新的课程改革理念为指导，站在全面开发学生生命潜能和为其终身生活负责的高度，来拓展生命教育资源，构建并实施中学阶段生命教育校本课程，系统地开展生命教育活动，目前，在国内的中学教育中尚不多见。因而我校在这方面的探索是极有实践价值的。
2、学生发展的需要
21世纪的教育更加关注“人”的教育，因为教育首先是人——生命体的集合，教育应当充满生命力。对中学的学生而言，其生命更具生长性，更需要引导和培养。目前的中学教育出现了一些问题，面临种种尴尬，关键是没有树立正确的教育价值观、学生观、教育活动观，在现实的基础教育中常常忽视了对象是“人”，是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，忽视了中学教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”，丢失了最重要的东西——生命。所谓人的“生命的整体发展”是指人的生命是多层次、多方向的整合体；生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的，等等。因此，校本课程开发将提供学生个性张扬的积淀基础，采用个性化组织形式和专题性校本活动，为学生提供更大的生命空间用以发展自我，形成个性。
3、课程改革对中小学课程开发的需要
随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，校本课程成为中小学新课程计划中不可缺少的部分。而培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何课程都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，故道德与人文教育应是我国现阶段校本课程开发的重要取向。
二、课程开发的依据和基础
（一）理论依据
1、20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。台湾中小学在开展生命教育过程中积累了一些成功的经验，对于我校课程的开发，无疑具有重要的借鉴意义。
2、2005年3月14日，上海市正式公布的《上海市中小学生命教育指导纲要》（征求意见稿），也对我们的研究与实践有积极的指导意义。
（二）实践基础
1、我校自2002年起着手“安全教育校本课程”的开发研究，随着课题《初中安全教育校本课程建设的探索和实践》研究的进展，安全教育在我校取得了很大的成效。该课题于2002年10月结题，并获“2003年湖州市教育科研成果评比”二等奖。
2、“孝敬教育”是我校的传统德育项目，在以往活动开展的基础上，于2004年9月申报校级课题进行深入研究，该课题已于2005年8月结题。故已具备了开发“孝敬教育校本活动课程”的基础。
3、我校的心理健康教育于2002年开始起步，近年来学校心理健康教育蓬勃开展，富有成效，教育水平位于湖州市前列，于2004年获得“健康杯”全国第三届中小学心理健康
教育先进学校。
4、我校自2004年起开展以“带你走进湖州”为主题的综合实践活动，活动开展过程中学生热情高涨，研究成果十分可观；教师也掌握了一定的乡土资源，为进一步的校本活动课程开发积累了实践经验。
三、生命教育的内涵及课程开发理念
（一）生命教育的内涵
关于生命教育(life education)的内涵，不论是中国还是外国可以说还没有形成共识。综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。本文所讲的生命教育是广义的生命教育。生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次。
（二）课程开发理念
1、生命教育为主线
以人为本是当前教育改革的，最基本思想，而生命教育更是“本中之本”。生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐的境界，保证生命发展的可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。
2、凸显学校特色
校本课程其实就是三级管理体系中“学校”一级的课程。从这个意义上讲，校本课程的开发要立足学校特色，要能促进学校文化的形成。中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，校本课程的开发要走的是一条基于学校特色的道路。
3、地域资源教育化
教育与社会是在联动中共同发展的，在校本的开发中，我们坚持“因地制宜”的原则，对湖州本土的地域文化作为教育资源的开发，这不断能使课程贴近学生，向学生传递我们的地域文化，在潜移默化中向学生渗透生命价值的内涵，让学生关爱生命，热爱家乡，培养社会责任感。
4、多方互动生成
校本课程的开发与传统的国家课程的开发不同，教师、学生、家长乃至关心学校发展
的社会人员都可以成为校本开发的有生力量。课程内容的开发是在师与师、师与生、生与生、学校与家庭、学校与社会的互动中生成的。在多方力量中，教师是核心力量。
四、课程预设总体目标与结构板块
（一）预设总体目标
第一、建立学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。
第二、在探索生命教育的基本内容、途径和方式的基础上，整合生命教育资源，构建常规性与开放性相结合、符合学生生活实际、教师与学生生命互动的校本课程。
第三、通过生命教育校本课程的实施，研究课程设置、教材建设、过程调控、效果评估以及保障措施等相关问题，形成共识，推进学校课程的改革与调整。
第四、在开展生命教育活动过程中，引导师生关爱生命、珍惜生命、体验生命价值、追求生命质量，使整个学校充满生命活力，全面提高教育教学质量。
（二）课程内容的六大板块：
1、“生命家园 ”系列 引领学生关注个体生命赖以生存的家园，本课程重在引导学生对家乡、学校和家庭在个体生命发展过程中重要性的认识，增进对家乡历史文化的了解，在实践活动中激发对家园的热爱之情，树立建设家园的强烈责任感。初期计划开发《带你走进湖州》校本活动教材。
2、“生命美德 ”系列 引领学生开展生命美德的自我养成教育。初期计划开发《孝敬教育》校本活动教材。
3、“生命课堂”系列 本系列主要建构课堂教学的生命观，改变课堂教学评价观，通过学科渗透和拓展来完成，围绕“生命教育”这一专题，各学科的拓展和渗透可以各有侧重：如生物——自然生命；体育——运动生命；音美——艺术生命；文科——价值生命；理科——智慧生命。
4、“珍爱生命”系列 引导学生关爱生命、珍惜生命、追求生命质量。完善“安全教育”校本活动课程，增强学生安全意识，提高自我保护能力。
5、“生命质量”系列 引导学生学会呵护生命，追求生命质量。开发“心理教育”校本活动课程，帮助学生养成健康的心理品质，悦纳自己，学会宽容对待其他生命。
6、“灿烂生命”系列 采用个性化组织形式和专题性校本活动，为学生创造更大的空间和舞台用以展现自我，体验生命的价值。本系列主要研究学校传统的“艺术节”、“读书节”和“运动会”，如何在“生命教育”中发挥其最大的功效，形成鲜明的学校特色。
五、课程开发和实施预设阶段。
（一）初步酝酿阶段（2005年7月至10月）成立课程开发小组，对学校和地方教育资源进行分析，确立校本课程目标和内容板块。
（二）骨干子课题先行阶段（2005年10月至2006年10月）完善“安全教育”校本活动课程，着手“带你走进湖州”和“孝敬教育”两门校本活动课程的开发研究，积累案例，并编著操作文本。
（三）研究全面启动阶段（2006年11月至2007年11月）骨干子课题成果汇总，经验推广，启动其他板块的开发研究。
（四）完善校本化体系，改进应用（2007年11月至2008年11月）整理和分析各子课题的研究成果，聘请专家审核和校本教材，在修改的基础上，印发教材，正式纳入学校课程计划。
校本课程开发是一项系统工程，诚然会遇到人力、经费、技术、评价、资料等诸方面的困难，但是，只要群策群力，相信一定能为学生的健康发展树立起坚实、丰厚的生长点，开拓出一条富有实效和特色的校本课程开发之路。
2005年10月6日
参考文献：
1、《中小学生命教育论纲》 王学风 《教书育人》2003年第1期。
2、《生命教育：引导学生走好人生之路》 冯建军 （网上下载）。
3、《生命教育及层次分析》 许世平 《中国教育学刊》2002年第4期。
4、《课程改革在北仑•校本课程开发》 胡小伟 俞斌主编 浙江人民出版社
5．《校本课程开发》 四川人民出版社
“生命教育”校本课程的建构与探索
在校本课程的开发问题上，我校态度一直是审慎的：一方面我们充分认识到校本课程的开发是21世纪基础课程改革的一大热点和亮点，是实现学校内涵发展和特色形成的重要途径；另一方面我们也理智地认识到课程开发是一项复杂的系统工程，如果盲目开发，将导致大量人力物力的耗费，不仅无助于教改进程，而且会扰乱正常的教学秩序。
2002年起我校成立了校本课程开发小组，以“安全教育校本课程”的开发研究为试点，进行了前期的探索，在实践过程中我们反复思考和论证：我们需要开发怎样的课程？如何将校本课程纳入学校现有的课程体系？如何减少课程开发成本？随着研究与学习的深入，逐渐在课程开发取向问题上形成了清晰的认识：1、与学校教育目标的整合，为师生可持性发展服务；2、在课程开发总目标的统领下，与地方课程、研究性学习和现有学科教学的整合；3、充分利用和开发学校现有的资源、家长资源和地方资源。
在统一认识后，校本课程开发小组对学校课程开发的需要和资源进行了认真的评估，在充分酝酿的基础上，对校本课程的开发进行了合理规划，决定在下阶段尝试构建“以‘生命教育’为主线，以‘综合实践活动’为着力点”的板块式校本课程体系。现将本课程体系的具体情况介绍如下：
一、课程开发需要评估
1、学校发展需要
校本课程应该体现学校教育哲学（即育人目标和办学宗旨），开发校本课程是体现学校个性和凸现学校特色的重要途径。我校的教育观经过几代人的努力逐渐明晰：开展“生命教育”，营造充满生命活力的阳光校园。而校本课程的开发能使我校的教育观深入实践，发挥更大的育人效果，使学校的“生命教育”更趋系统化和科学化。
近几年来国内部分学校开始关注对青少年进行生命教育，但总体上集中在高校学者的理论分析层面，缺乏广大一线学校、教师的实践探索。如何以新的课程改革理念为指导，站在全面开发学生生命潜能和为其终身生活负责的高度，来拓展生命教育资源，构建并实施中学阶段生命教育校本课程，系统地开展生命教育活动，目前，在国内的中学教育中尚不多见。因而我校在这方面的探索是极有实践价值的。
2、学生发展的需要
21世纪的教育更加关注“人”的教育，因为教育首先是人——生命体的集合，教育应当充满生命力。对中学的学生而言，其生命更具生长性，更需要引导和培养。目前的中学教育出现了一些问题，面临种种尴尬，关键是没有树立正确的教育价值观、学生观、教育活动观，在现实的基础教育中常常忽视了对象是“人”，是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，忽视了中学教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”，丢失了最重要的东西——生命。所谓人的“生命的整体发展”是指人的生命是多层次、多方向的整合体；生命有各方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的，等等。因此，校本课程开发将提供学生个性张扬的积淀基础，采用个性化组织形式和专题性校本活动，为学生提供更大的生命空间用以发展自我，形成个性。
3、课程改革对中小学课程开发的需要
随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，校本课程成为中小学新课程计划中不可缺少的部分。而培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何课程都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，故道德与人文教育应是我国现阶段校本课程开发的重要取向。
二、课程开发的依据和基础
（一）理论依据
1、20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。台湾中小学在开展生命教育过程中积累了一些成功的经验，对于我校课程的开发，无疑具有重要的借鉴意义。
2、2005年3月14日，上海市正式公布的《上海市中小学生命教育指导纲要》（征求意见稿），也对我们的研究与实践有积极的指导意义。
（二）实践基础
1、我校自2002年起着手“安全教育校本课程”的开发研究，随着课题《初中安全教育校本课程建设的探索和实践》研究的进展，安全教育在我校取得了很大的成效。该课题于2002年10月结题，并获“2003年湖州市教育科研成果评比”二等奖。
2、“孝敬教育”是我校的传统德育项目，在以往活动开展的基础上，于2004年9月申报校级课题进行深入研究，该课题已于2005年8月结题。故已具备了开发“孝敬教育校本活动课程”的基础。
3、我校的心理健康教育于2002年开始起步，近年来学校心理健康教育蓬勃开展，富有成效，教育水平位于湖州市前列，于2004年获得“健康杯”全国第三届中小学心理健康
教育先进学校。
4、我校自2004年起开展以“带你走进湖州”为主题的综合实践活动，活动开展过程中学生热情高涨，研究成果十分可观；教师也掌握了一定的乡土资源，为进一步的校本活动课程开发积累了实践经验。
三、生命教育的内涵及课程开发理念
（一）生命教育的内涵
关于生命教育(life education)的内涵，不论是中国还是外国可以说还没有形成共识。综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。本文所讲的生命教育是广义的生命教育。生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次。
（二）课程开发理念
1、生命教育为主线
以人为本是当前教育改革的，最基本思想，而生命教育更是“本中之本”。生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐的境界，保证生命发展的可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。
2、凸显学校特色
校本课程其实就是三级管理体系中“学校”一级的课程。从这个意义上讲，校本课程的开发要立足学校特色，要能促进学校文化的形成。中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，校本课程的开发要走的是一条基于学校特色的道路。
3、地域资源教育化
教育与社会是在联动中共同发展的，在校本的开发中，我们坚持“因地制宜”的原则，对湖州本土的地域文化作为教育资源的开发，这不断能使课程贴近学生，向学生传递我们的地域文化，在潜移默化中向学生渗透生命价值的内涵，让学生关爱生命，热爱家乡，培养社会责任感。
4、多方互动生成
校本课程的开发与传统的国家课程的开发不同，教师、学生、家长乃至关心学校发展
的社会人员都可以成为校本开发的有生力量。课程内容的开发是在师与师、师与生、生与生、学校与家庭、学校与社会的互动中生成的。在多方力量中，教师是核心力量。
四、课程预设总体目标与结构板块
（一）预设总体目标
第一、建立学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。
第二、在探索生命教育的基本内容、途径和方式的基础上，整合生命教育资源，构建常规性与开放性相结合、符合学生生活实际、教师与学生生命互动的校本课程。
第三、通过生命教育校本课程的实施，研究课程设置、教材建设、过程调控、效果评估以及保障措施等相关问题，形成共识，推进学校课程的改革与调整。
第四、在开展生命教育活动过程中，引导师生关爱生命、珍惜生命、体验生命价值、追求生命质量，使整个学校充满生命活力，全面提高教育教学质量。
（二）课程内容的六大板块：
1、“生命家园 ”系列 引领学生关注个体生命赖以生存的家园，本课程重在引导学生对家乡、学校和家庭在个体生命发展过程中重要性的认识，增进对家乡历史文化的了解，在实践活动中激发对家园的热爱之情，树立建设家园的强烈责任感。初期计划开发《带你走进湖州》校本活动教材。
2、“生命美德 ”系列 引领学生开展生命美德的自我养成教育。初期计划开发《孝敬教育》校本活动教材。
3、“生命课堂”系列 本系列主要建构课堂教学的生命观，改变课堂教学评价观，通过学科渗透和拓展来完成，围绕“生命教育”这一专题，各学科的拓展和渗透可以各有侧重：如生物——自然生命；体育——运动生命；音美——艺术生命；文科——价值生命；理科——智慧生命。
4、“珍爱生命”系列 引导学生关爱生命、珍惜生命、追求生命质量。完善“安全教育”校本活动课程，增强学生安全意识，提高自我保护能力。
5、“生命质量”系列 引导学生学会呵护生命，追求生命质量。开发“心理教育”校本活动课程，帮助学生养成健康的心理品质，悦纳自己，学会宽容对待其他生命。
6、“灿烂生命”系列 采用个性化组织形式和专题性校本活动，为学生创造更大的空间和舞台用以展现自我，体验生命的价值。本系列主要研究学校传统的“艺术节”、“读书节”和“运动会”，如何在“生命教育”中发挥其最大的功效，形成鲜明的学校特色。
五、课程开发和实施预设阶段。
（一）初步酝酿阶段（2005年7月至10月）成立课程开发小组，对学校和地方教育资源进行分析，确立校本课程目标和内容板块。
（二）骨干子课题先行阶段（2005年10月至2006年10月）完善“安全教育”校本活动课程，着手“带你走进湖州”和“孝敬教育”两门校本活动课程的开发研究，积累案例，并编著操作文本。
（三）研究全面启动阶段（2006年11月至2007年11月）骨干子课题成果汇总，经验推广，启动其他板块的开发研究。
（四）完善校本化体系，改进应用（2007年11月至2008年11月）整理和分析各子课题的研究成果，聘请专家审核和校本教材，在修改的基础上，印发教材，正式纳入学校课程计划。
校本课程开发是一项系统工程，诚然会遇到人力、经费、技术、评价、资料等诸方面的困难，但是，只要群策群力，相信一定能为学生的健康发展树立起坚实、丰厚的生长点，开拓出一条富有实效和特色的校本课程开发之路。
2005年10月6日
参考文献：
1、《中小学生命教育论纲》 王学风 《教书育人》2003年第1期。
2、《生命教育：引导学生走好人生之路》 冯建军 （网上下载）。
3、《生命教育及层次分析》 许世平 《中国教育学刊》2002年第4期。
4、《课程改革在北仑•校本课程开发》 胡小伟 俞斌主编 浙江人民出版社
5．《校本课程开发》 四川人民出版社