[导读] 造成问题学生的原因主要集中在教育失误，家庭环境差，社会因素影响以及学生个人的原因等方面。 黄海欢（桂林市中山中学 广西 桂林 541000）
【摘要】造成问题学生的原因主要集中在教育失误，家庭环境差，社会因素影响以及学生个人的原因等方面。转化问题学生的策略主要有：首先要尊重学生，让他们感受到老师的真诚关心、爱护；其二，帮助其树立正确的羞耻观；再有，运用“皮格马利翁效应”；转化问题学生还要为他们创设展示自我的机会，并且做到家校联合，共同转化。转化工作既要发挥团队作用更要有恒心，既善始，又善终。
【关键词】问题学生；班主任；转化；原因；策略
当今是信息化的社会，学生信息来源众多，各种思想良莠夹杂，泥沙俱下，对未成年人产生影响较大。部分学生在学习、思想或行为等方面存在着明显的偏差，难以正确的、积极的态度待人处事，不服从学校、老师的管理，经常违反班规校纪。这些问题学生的存在是与素质教育的原则相违背的，如果对这些学生放任不管，小则影响班级、学校及家庭的稳定，大则可能影响学生的一生，甚至危及社会，酿成痛心的悲剧。因此，转化问题学生，不放弃任何一个学生是班主任工作中的重要方面，也是素质教育的基本要求。
1.造成问题学生的原因
造成问题学生的原因很复杂，但主要集中在教育失误，家庭环境差，社会因素影响以及学生个人的原因等方面。
1.1家庭原因；父母是孩子的第一任教师，家庭环境对学生的影响很大，好的家庭环境对学生的成长有导引、帮助、促进的积极作用；不良的家庭环境则可使学生的性格发展偏失，形成不良的人格及行为。特别是有的家长教育方式单一，简单粗暴，甚至斥责、打骂，或过分溺爱，放纵不管，致使学生人格不健全，行为出格。
1.2学校原因；学校原因主要指教育上的失误。即学校只注重对文化知识和技能的传授，而忽视了对学生健康人格的培养。具体是指学校只“以成绩论英雄”，用分数来作为衡量好坏学生的唯一标准，从而导致成绩差的学生对老师的不满、反抗，并形成恶性循环，这样的学生一旦对学习丧失动力，他还能做什么？
1.3社会原因；社会环境中对学生有些较大的因素有：①内容不健康、格调低级的书
刊的影响。②社会上不良生活习惯的影响。如吸烟、赌博、酗酒等。③拜金主义的影响。④互联网的发展，青少年对信息不分良莠，全盘吸收，致使人格偏离正常的方向发展。
1.4学生个人原因；初中生正处于青春期，身上充满着孤独性和依赖性、自觉性和幼稚性并存的矛盾。随着生理上的变化，他们有着探索自我和外界的急切欲望，但是，他们的自我意识发展水平正处于低级阶段，面对纷繁复杂的世界，很容易失去心理平衡陷入心理困扰，从而导致不良性格的形成。
2.转化问题学生的基本策略
2.1充分尊重学生；尊重学生是转化问题学生的前提。尊重就是宽容，但宽容并不同于一般意义上的“放纵”，尊重是一种理解，一种关爱。没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有“偏爱”问题学生，让他们感受到老师的真诚关心、爱护，才能取得他们的信任，才会建立师生间沟通的桥梁。问题学生在学校往往被忽视、被冷落，或遭受严厉的批评，在学生中也不被重视，这就要求教师应“爱”字当头，更多的给予他们爱护与关心，理解与宽容，信任与尊重，架起师生间沟通交流的桥梁，以弥补学生的心理创伤，驱散他们心头的迷雾，满足他们的情感需要。正如教育家魏书生说的：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对对方心灵的大山呼唤我尊重你——那么，对方心灵高山的回音便是我尊重你——你喊我理解你——对方的回音便是我理解你——你若喊我恨你——对方的回音便是我爱你吗？”笔者在多年的班主任工作经历中，一直遵循这个原则，把尊重学生放在工作的前头，视学生为己出，公平地对待每一个学生，坚守“人是可以教育的，没有教不好的学生”的思想，允许学生犯错误，帮助学生改正错误。多一点尊重，多一点呵护，多一点宽容，这在问题学生的转化方面是卓有成效的。
2.2培养学生正确的羞耻观；羞耻感是促使人自我发展的必要的心理素质。从某种角度说，羞耻感是危机意识、忧患意识的心理反映。每个人都有渴望成功、赢得他人尊重的欲望，一旦他犯下错误，其声望就会受损，从而蒙受耻辱，内心就会产生一定的忧患。他必须不断努力，才能挽回这种损失。这样，一个人的羞耻心越强，他的自我约束力就越强。如果一个人没有正确的羞耻观，必然会导致行为的偏差。从现实情况看，问题学生一般都纪律意识差，自由散漫，甚至把违纪违规视为乐事，还有的对学习丧失兴趣，毫无进取心，甚至以低分为荣。之所以有这些有违常理的不良心理，其根本原因就在于这些学生没有树立正确的羞耻观，缺少心理压力与动力。要转化这类学生，帮助其树立正确的羞耻观是工作的前提。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
我的做法是：
2.2.1美育；美丑不分是导致青少年行为偏失的一方面原因。当代中学生视野开阔，接受的信息广泛。但青少年的明辨是非的能力差，不辨美丑，很容易把丑的当成美的，造成意识上的混乱。可通过主题班会及学科德育等途径进行美育渗透。
2.2.2榜样示范；榜样的示范作用可以为学生起到引导作用。榜样可以是学生也可以是教师方面的。教师的示范作用更有促进作用。比如学习方面，教师不断提高自己的业务知识，教学的同时也参加学习，可以消除学生内心对学习不重视的心理。特别是教师对教学效果的不断追求，更能激起学生求知的欲望。另外，教师的诚信、守时、良好的生活习惯，严于律己等高尚的师德，可以很好地影响学生，在潜移默化中改变学生。
2.2.3社会实践活动；社会实践活动可以帮助学生真正了解社会，了解社会中的正人、正事、正气，了解社会真正需要的是怎样的人，让学生对照自己的行为，引发学生的反思，促其转变。
2.3运用“皮格马利翁效应”；“皮格马利翁效应”即不管是什么人，只要对他倾注心血，每个人都能获得显著的进步。其核心是“期望”。教师如果对问题学生总是抱以良好的期望，那么，被期望的学生必然会产生喜悦、奋发、积极、向上的信心。从而使其在内心处产生冲动的情绪，并外化在行为上。教师的做法可以适时地针对不同的问题学生提出不同的期望，并自始至终地关注其变化，。再施以期待的眼神，真诚的问候，细微的关爱动作等，问题学生自会感受到巨大的向上的动力，从而发生转变。我曾遇到过这样一个学生，该生是从外校转到我班来的。该生到来之后，表现很是不好，行为放纵，对老师的教育充耳不闻，我行我素，属于典型的问题学生。经与家长沟通得知：该生原在县城一所重点校学习，该校是封闭管理，可由于该生自制力差，又远离父母，约束力没有了，就逐渐染上许多不良习惯。如抽烟、上网、早恋等。学习成绩逐渐下滑。无奈，父母将其转到本镇中学，加强了管理。不料，该生却变本加厉，让父母束手无策。我分析，这是该生在与父母怄气，形成了僵局。这种情况硬压不是办法。我找该生谈了几次，不谈其现在的问题，而是与他一起回忆其曾经“辉煌”的经历。获得他的信任后，我逐渐渗透我的用意，对该生从低起点开始提出期望，并时刻注意他的变化。慢慢的，该生有了变化，于是我趁热打铁，把期望一点点提高，虽然其中有过几次波折，但总体而言，该生是在向好的方面转化。最终，以该生考入重点高中，证实了我转化工作的成功。
2.4给学生创设展示自我的机会；人存在差异，这是不争的事实。人都有渴望得到他人肯定和尊重的心理欲望，这也是不争的事实。对于一个班集体而言，教师不可能要求学生面面俱佳，个个优秀。一个有经验的班主任应该善于发现的学生的长处，发挥学生的特长，促其成长。这种方法对转化问题学生更为有效。问题学生在行为上表现偏差，可这正是他们在潜意识中要引起他人注意，且自认为是“展示自我”所在。对此，班主任应善于抓住问题学生的这种心理，引导他们向好的方面转化，为他们创设正确的、健康的展示自我的平台，促其转变。我的转化档案中记录着这样一个学生，该生学习一般，上进心不强，时有违纪现象。但该生爱好体育活动，有些特长。对此，在校运会时，我动员该生报名，该生爽快答应了，并为班级争得了荣誉。我抓住这个机会，在班上开了主题班会，既教育了大家，也给了该生一种满足。而后，我又多次找其谈话，帮助他解决学习、纪律及心理上的问题。不久，成效显现出来，该生有了较大的转变，后来体校毕业还做了一家俱乐部的教练。由此可见，在具体的班级管理工作中，坚持“人尽其才”的管理原则，非常有利于对问题学生的转化。
2.5家校联合，共同转化；转化问题学生仅靠学校的工作是远远不够的。事实上，学校的各种教育工作都离不开家庭教育。学校应主动与家长沟通、配合，定时向家长通报学校最近的工作情况，有针对性地对问题学生的某些方面提出要求，请家长与学校保持一致，同步管理。否则，不良的家庭教育会对学校的教育工作产生抵消和负面作用。再有，教师也要与家长沟通教育方式，有必要的话，要指导家长如何教育管理孩子，做到家校同步合一，问题学生的转化工作才能顺利展开。
2.6发挥团队作用；问题学生的转化在于全体教师的共同努力，而并非班主任“专利”。若只从德育上说教，忽视了提高成绩，问题学生的转化效果并不会太好，而且，也不能保持长久。所以，班主任要积极与科任教师沟通，在学科教学中针对问题学生的不同特点，有计划、有步骤地对其做好转化工作。
当然，初中阶段对问题学生的转化，不能只在学生出现严重问题后再被动地采取对策。有经验的班主任，应善于发现学生表现中的“蛛丝马迹”，在问题不太严重时，适时展开工作，把问题解决在萌芽状态。再有，转化工作也不是一朝一夕就能解决，就有效果的，而要有恒心，既要善始，又要善终，保持转化工作延续性，确保转化的效果。
参考文献
[1] 魏书生 班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社.2005.
[2] 戴尔?卡耐基.人性的优点[M].北京:海潮出版社.2009.
[导读] 造成问题学生的原因主要集中在教育失误，家庭环境差，社会因素影响以及学生个人的原因等方面。 黄海欢（桂林市中山中学 广西 桂林 541000）
【摘要】造成问题学生的原因主要集中在教育失误，家庭环境差，社会因素影响以及学生个人的原因等方面。转化问题学生的策略主要有：首先要尊重学生，让他们感受到老师的真诚关心、爱护；其二，帮助其树立正确的羞耻观；再有，运用“皮格马利翁效应”；转化问题学生还要为他们创设展示自我的机会，并且做到家校联合，共同转化。转化工作既要发挥团队作用更要有恒心，既善始，又善终。
【关键词】问题学生；班主任；转化；原因；策略
当今是信息化的社会，学生信息来源众多，各种思想良莠夹杂，泥沙俱下，对未成年人产生影响较大。部分学生在学习、思想或行为等方面存在着明显的偏差，难以正确的、积极的态度待人处事，不服从学校、老师的管理，经常违反班规校纪。这些问题学生的存在是与素质教育的原则相违背的，如果对这些学生放任不管，小则影响班级、学校及家庭的稳定，大则可能影响学生的一生，甚至危及社会，酿成痛心的悲剧。因此，转化问题学生，不放弃任何一个学生是班主任工作中的重要方面，也是素质教育的基本要求。
1.造成问题学生的原因
造成问题学生的原因很复杂，但主要集中在教育失误，家庭环境差，社会因素影响以及学生个人的原因等方面。
1.1家庭原因；父母是孩子的第一任教师，家庭环境对学生的影响很大，好的家庭环境对学生的成长有导引、帮助、促进的积极作用；不良的家庭环境则可使学生的性格发展偏失，形成不良的人格及行为。特别是有的家长教育方式单一，简单粗暴，甚至斥责、打骂，或过分溺爱，放纵不管，致使学生人格不健全，行为出格。
1.2学校原因；学校原因主要指教育上的失误。即学校只注重对文化知识和技能的传授，而忽视了对学生健康人格的培养。具体是指学校只“以成绩论英雄”，用分数来作为衡量好坏学生的唯一标准，从而导致成绩差的学生对老师的不满、反抗，并形成恶性循环，这样的学生一旦对学习丧失动力，他还能做什么？
1.3社会原因；社会环境中对学生有些较大的因素有：①内容不健康、格调低级的书
刊的影响。②社会上不良生活习惯的影响。如吸烟、赌博、酗酒等。③拜金主义的影响。④互联网的发展，青少年对信息不分良莠，全盘吸收，致使人格偏离正常的方向发展。
1.4学生个人原因；初中生正处于青春期，身上充满着孤独性和依赖性、自觉性和幼稚性并存的矛盾。随着生理上的变化，他们有着探索自我和外界的急切欲望，但是，他们的自我意识发展水平正处于低级阶段，面对纷繁复杂的世界，很容易失去心理平衡陷入心理困扰，从而导致不良性格的形成。
2.转化问题学生的基本策略
2.1充分尊重学生；尊重学生是转化问题学生的前提。尊重就是宽容，但宽容并不同于一般意义上的“放纵”，尊重是一种理解，一种关爱。没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有“偏爱”问题学生，让他们感受到老师的真诚关心、爱护，才能取得他们的信任，才会建立师生间沟通的桥梁。问题学生在学校往往被忽视、被冷落，或遭受严厉的批评，在学生中也不被重视，这就要求教师应“爱”字当头，更多的给予他们爱护与关心，理解与宽容，信任与尊重，架起师生间沟通交流的桥梁，以弥补学生的心理创伤，驱散他们心头的迷雾，满足他们的情感需要。正如教育家魏书生说的：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对对方心灵的大山呼唤我尊重你——那么，对方心灵高山的回音便是我尊重你——你喊我理解你——对方的回音便是我理解你——你若喊我恨你——对方的回音便是我爱你吗？”笔者在多年的班主任工作经历中，一直遵循这个原则，把尊重学生放在工作的前头，视学生为己出，公平地对待每一个学生，坚守“人是可以教育的，没有教不好的学生”的思想，允许学生犯错误，帮助学生改正错误。多一点尊重，多一点呵护，多一点宽容，这在问题学生的转化方面是卓有成效的。
2.2培养学生正确的羞耻观；羞耻感是促使人自我发展的必要的心理素质。从某种角度说，羞耻感是危机意识、忧患意识的心理反映。每个人都有渴望成功、赢得他人尊重的欲望，一旦他犯下错误，其声望就会受损，从而蒙受耻辱，内心就会产生一定的忧患。他必须不断努力，才能挽回这种损失。这样，一个人的羞耻心越强，他的自我约束力就越强。如果一个人没有正确的羞耻观，必然会导致行为的偏差。从现实情况看，问题学生一般都纪律意识差，自由散漫，甚至把违纪违规视为乐事，还有的对学习丧失兴趣，毫无进取心，甚至以低分为荣。之所以有这些有违常理的不良心理，其根本原因就在于这些学生没有树立正确的羞耻观，缺少心理压力与动力。要转化这类学生，帮助其树立正确的羞耻观是工作的前提。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
我的做法是：
2.2.1美育；美丑不分是导致青少年行为偏失的一方面原因。当代中学生视野开阔，接受的信息广泛。但青少年的明辨是非的能力差，不辨美丑，很容易把丑的当成美的，造成意识上的混乱。可通过主题班会及学科德育等途径进行美育渗透。
2.2.2榜样示范；榜样的示范作用可以为学生起到引导作用。榜样可以是学生也可以是教师方面的。教师的示范作用更有促进作用。比如学习方面，教师不断提高自己的业务知识，教学的同时也参加学习，可以消除学生内心对学习不重视的心理。特别是教师对教学效果的不断追求，更能激起学生求知的欲望。另外，教师的诚信、守时、良好的生活习惯，严于律己等高尚的师德，可以很好地影响学生，在潜移默化中改变学生。
2.2.3社会实践活动；社会实践活动可以帮助学生真正了解社会，了解社会中的正人、正事、正气，了解社会真正需要的是怎样的人，让学生对照自己的行为，引发学生的反思，促其转变。
2.3运用“皮格马利翁效应”；“皮格马利翁效应”即不管是什么人，只要对他倾注心血，每个人都能获得显著的进步。其核心是“期望”。教师如果对问题学生总是抱以良好的期望，那么，被期望的学生必然会产生喜悦、奋发、积极、向上的信心。从而使其在内心处产生冲动的情绪，并外化在行为上。教师的做法可以适时地针对不同的问题学生提出不同的期望，并自始至终地关注其变化，。再施以期待的眼神，真诚的问候，细微的关爱动作等，问题学生自会感受到巨大的向上的动力，从而发生转变。我曾遇到过这样一个学生，该生是从外校转到我班来的。该生到来之后，表现很是不好，行为放纵，对老师的教育充耳不闻，我行我素，属于典型的问题学生。经与家长沟通得知：该生原在县城一所重点校学习，该校是封闭管理，可由于该生自制力差，又远离父母，约束力没有了，就逐渐染上许多不良习惯。如抽烟、上网、早恋等。学习成绩逐渐下滑。无奈，父母将其转到本镇中学，加强了管理。不料，该生却变本加厉，让父母束手无策。我分析，这是该生在与父母怄气，形成了僵局。这种情况硬压不是办法。我找该生谈了几次，不谈其现在的问题，而是与他一起回忆其曾经“辉煌”的经历。获得他的信任后，我逐渐渗透我的用意，对该生从低起点开始提出期望，并时刻注意他的变化。慢慢的，该生有了变化，于是我趁热打铁，把期望一点点提高，虽然其中有过几次波折，但总体而言，该生是在向好的方面转化。最终，以该生考入重点高中，证实了我转化工作的成功。
2.4给学生创设展示自我的机会；人存在差异，这是不争的事实。人都有渴望得到他人肯定和尊重的心理欲望，这也是不争的事实。对于一个班集体而言，教师不可能要求学生面面俱佳，个个优秀。一个有经验的班主任应该善于发现的学生的长处，发挥学生的特长，促其成长。这种方法对转化问题学生更为有效。问题学生在行为上表现偏差，可这正是他们在潜意识中要引起他人注意，且自认为是“展示自我”所在。对此，班主任应善于抓住问题学生的这种心理，引导他们向好的方面转化，为他们创设正确的、健康的展示自我的平台，促其转变。我的转化档案中记录着这样一个学生，该生学习一般，上进心不强，时有违纪现象。但该生爱好体育活动，有些特长。对此，在校运会时，我动员该生报名，该生爽快答应了，并为班级争得了荣誉。我抓住这个机会，在班上开了主题班会，既教育了大家，也给了该生一种满足。而后，我又多次找其谈话，帮助他解决学习、纪律及心理上的问题。不久，成效显现出来，该生有了较大的转变，后来体校毕业还做了一家俱乐部的教练。由此可见，在具体的班级管理工作中，坚持“人尽其才”的管理原则，非常有利于对问题学生的转化。
2.5家校联合，共同转化；转化问题学生仅靠学校的工作是远远不够的。事实上，学校的各种教育工作都离不开家庭教育。学校应主动与家长沟通、配合，定时向家长通报学校最近的工作情况，有针对性地对问题学生的某些方面提出要求，请家长与学校保持一致，同步管理。否则，不良的家庭教育会对学校的教育工作产生抵消和负面作用。再有，教师也要与家长沟通教育方式，有必要的话，要指导家长如何教育管理孩子，做到家校同步合一，问题学生的转化工作才能顺利展开。
2.6发挥团队作用；问题学生的转化在于全体教师的共同努力，而并非班主任“专利”。若只从德育上说教，忽视了提高成绩，问题学生的转化效果并不会太好，而且，也不能保持长久。所以，班主任要积极与科任教师沟通，在学科教学中针对问题学生的不同特点，有计划、有步骤地对其做好转化工作。
当然，初中阶段对问题学生的转化，不能只在学生出现严重问题后再被动地采取对策。有经验的班主任，应善于发现学生表现中的“蛛丝马迹”，在问题不太严重时，适时展开工作，把问题解决在萌芽状态。再有，转化工作也不是一朝一夕就能解决，就有效果的，而要有恒心，既要善始，又要善终，保持转化工作延续性，确保转化的效果。
参考文献
[1] 魏书生 班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社.2005.
[2] 戴尔?卡耐基.人性的优点[M].北京:海潮出版社.2009.